以應用為導向的計量經(jīng)濟學教學改革探討

以應用為導向的計量經(jīng)濟學教學改革探討一、引言隨著科學技術的進步，社會經(jīng)濟越來越朝著信息化和網(wǎng)絡化的方向發(fā)展，同時也對高等教育提出了新的要求重視實踐教學與應用型人才的培養(yǎng)。近些年來，國內(nèi)的諸多高校在教育教學的過程中，也紛紛將的重點放在培養(yǎng)學生的實踐應用能力上。只有通過應用性教學，才能切實培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和社會競爭力的重要途徑。二、當前計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題當前計量經(jīng)濟學的教學中存在的問題可以歸納為以下幾個方面：1、學生缺乏學習動力。計量經(jīng)濟學是通過數(shù)學工具來描述和分析經(jīng)濟學問題，是經(jīng)管類學生必須具備的素質(zhì)之一。然而，對于調(diào)查問卷設置的“您認為學習計量經(jīng)濟學對將來的工作有用嗎？”這一問題，只有19。2%的學生選擇“對將來的工作有用”，70。6%的學生選擇“對將來的工作有一定用處”，還有10。2%的學生選擇“對將來的工作無用”。從調(diào)查問卷的反饋信息可知，學生缺乏學習該門課程的動力，在思想上不重視，計量經(jīng)濟學課程的核心地位與重要性并未在教與學中體現(xiàn)出來。2、課程定位不清晰。目前，國內(nèi)各個層次的高校均開設有計量經(jīng)濟學課程。不同層次的高校，學生的數(shù)理統(tǒng)計基礎有一定的差距。但是目前的計量經(jīng)濟學教學資料、課程體系等內(nèi)容，大多是采用重點高校的學生培養(yǎng)模式。這些高校的計量經(jīng)濟學教學致力于研究型人才的培養(yǎng)。而仰恩大學作為一所普通本科高校，計量經(jīng)濟學教學師資短缺，欠缺課程建設和課程創(chuàng)新的能力，在目前的計量經(jīng)濟學教學實踐中，主要是采用了研究型高校的教學版本，因此，課程教學模式與人才培養(yǎng)目標不吻合，直接影響了教學效果。3、學生先修課程不足。計量經(jīng)濟學具有較強的綜合性，是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數(shù)據(jù)的事實為依據(jù)，運用數(shù)學、統(tǒng)計學的方法，通過建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關系和規(guī)律的一門學科，是經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的結合。因此，學生的數(shù)理統(tǒng)計基礎與該門課程的學習效果息息相關。要想學好計量經(jīng)濟學，學生首先應掌握經(jīng)濟學的基本原理，同時還應具備扎實的數(shù)理統(tǒng)計基礎。然而，筆者所在經(jīng)濟學院的學生是文理兼招的，根據(jù)調(diào)查問卷顯示，65、5%的學生在高中階段是文科生，這些學生在進入大學前數(shù)學基礎就相對較差，雖然在進入大學后對相關課程進行了系統(tǒng)的學習，但仍未達到理想的學習效果。據(jù)調(diào)查，60。2%的學生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的成績低于70分。20。1%的學生認為計量經(jīng)濟學理論部分“聽不懂”，62、7%學生認為理論部分“難度較大”。根據(jù)問卷結果，學生認為，學習計量經(jīng)濟學理論知識的過程中存在的困難排名前三的是“數(shù)學基礎差”、“內(nèi)容抽象”、“數(shù)學公式多”。學生的數(shù)學基礎普遍比較薄弱，許多學生在學習這門課程時便產(chǎn)生了畏難情緒，影響了學習的積極性與學習效果。4、教學內(nèi)容重理論輕實踐。一方面，計量經(jīng)濟學研究經(jīng)濟問題包括模型設定、估計參數(shù)、模型檢驗與模型應用四個部分，在教學的過程中，授課者也將大部分的課堂時間分布在講解基本假設、參數(shù)估計與各種假設檢驗的理論與方法上。課堂中涉及實際應用的部分欠缺，比如如何根據(jù)經(jīng)濟顯示建立計量模型、如何利用計量經(jīng)濟模型分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題等。學生也缺乏這些方面的練習。對于調(diào)查問卷中“您對計量經(jīng)濟學課程的印象是？”這一問題，90。1%的學生認為是“理論的”，還有13、3%的學生認為該課程是“無趣的”。枯燥的理論知識影響了學生學習該門課程的積極性。另一方面，在授課的過程中，還需要進一步強化計量軟件的運用和操作。學生經(jīng)過一個學期的學習，了解了計量經(jīng)濟學的基本理論和方法，但是實踐操作能力卻很匱乏，不知道運用計量軟件進行案例分析。部分學生看不懂計算機軟件的輸出結果或者無法對輸出結果做出解釋，更有少部分學生在完成一個學期的學習，就連基本的數(shù)據(jù)輸入都無法獨立完成。問卷調(diào)查的結果印證了這一事實，8。5%學生尚未掌握EVIEWS軟件的基本操作，只有12、7%學生既能建工作文件，輸出模型結果，又能看懂模型估計的輸出統(tǒng)計結果和圖形結果。運用計量模型、軟件分析和解決實際問題的能力還需進一步加強。二、以應用為導向的計量經(jīng)濟學教學措施針對計量經(jīng)濟學教學過程中存在的問題，結合當前社會經(jīng)濟學發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的需求，筆者認為應實施以應用為導向的計量經(jīng)濟學教學，設計科學合理的計量經(jīng)濟學教學內(nèi)容，增加案例教學，增加上機實踐時間，現(xiàn)有的成績考核制度。3、以應用為導向，增加實踐上機時間。隨著信息時代和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，實際工作中的計量分析都是通過計量軟件來完成的。以應用為導向的計量經(jīng)濟學教學應將計量經(jīng)濟學的理論知識與計量軟件，如Eview、SPSS等計量統(tǒng)計軟件的操作貫穿到實際的經(jīng)濟問題分析中，增強學生操作計量軟件的技能。因此，一方面，需進行課時的調(diào)整，以仰恩大學為例，仰恩大學計量經(jīng)濟學學習時間為18周，每周3學時，共54學時。按照目前的教學大綱安排，利用這54學時講完所有的內(nèi)容時間已經(jīng)很緊張，安排上機的時間很少。因此，應該調(diào)整教學內(nèi)容，增加實踐上機時間，將理論的學習與計量軟件的操作充分結合，學生通過一個學期的學習，至少掌握一門計量軟件的操作，切實提高學生分析和解決實際問題的能力。4、以應用為導向，成績考核制度。以應用為導向的計量經(jīng)濟學，在考試制度上，應充分考核學生的實踐運用和操作能力。而目前對學生的考核方式還是采用傳統(tǒng)的筆試方法，如筆者所教學的班級采用平時成績、期中成績、期末成績分布占比30、35%、35%，總成績?yōu)槠綍r成績、期中成績和期末成績的加權平均。傳統(tǒng)的筆試方法要求學生必須記住大量冗繁枯燥的公式，加重了學生的學習負擔。但是這些公式在實際分析經(jīng)濟問題過程中應用得比較少。因此，應現(xiàn)有的考試方法，一方面，加大平時成績的比重，引導學生獨立的完成老師布置的研究項目，鼓勵學生參加課堂討論，讓學生掌握計量分析模型和基本理論并靈活運用。另一方面，加大實踐操作在操作中在考核中的權重，學