關(guān)于小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)范文（通用5篇）

關(guān)于小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)范文（通用5篇）魏書生認(rèn)為，敬重別人是一種本領(lǐng)，“不會(huì)敬重人，從高層次上講，享受不到敬重人的那種驕傲感和幸福感；從低層次上講，自我也不會(huì)得到別人的敬重”魏書生很敬重自我的學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)提高，他就表揚(yáng)；學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他也不直接批判，而是用唱歌、寫說明書等形式引導(dǎo)學(xué)生自我教育。更讓我感動(dòng)的可是，魏書生還非常注意點(diǎn)燃后進(jìn)學(xué)生的期望之火，擅長幫助學(xué)生查找特長，進(jìn)展特長。魏書生以往講過這樣一件事：新學(xué)期，有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班，他要求這兩個(gè)學(xué)生做的第一件事就是“每人找到自我的優(yōu)點(diǎn)”。學(xué)生說沒有優(yōu)點(diǎn)魏書生則說：“不行能，我都替你找出兩條了”還有一個(gè)學(xué)生向魏書生坦言“我學(xué)的不好，只考了8分?！倍簳鷦t一臉驚喜：“你一不聽講，二不寫作業(yè)，三又不看書，還能得8分，這是天賦??！”我想，類似的故事，魏書生確定還有許多許多，他擅長討論后進(jìn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，揚(yáng)其長而避其短，不斷增加后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正表達(dá)了“不拘一格，因材施教”的教育思想。而其思想的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是全都的，那就是他所說的“敬重和進(jìn)展學(xué)生的共性和人性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、敬重、關(guān)心、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福與驕傲感，削減內(nèi)耗，明顯提高了工作和學(xué)習(xí)的效率。

作家雨果說過：世界最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。俗話說，世界上沒有完全一樣的兩片權(quán)葉，固然更沒有完全一樣的兩個(gè)學(xué)生。不管過去此刻還是將來，只要有人類存在，人的個(gè)體差異，共性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師對(duì)學(xué)生要寬容，豁達(dá)，教師要憐憫那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用憐憫心去喚醒兒童的上進(jìn)心，自信念和自尊心，幫助他們?nèi)コ员案校沤馑麄兊目鄲篮桶?，用熱忱和暖和鼓舞學(xué)生布滿信念地學(xué)習(xí)和生活。

小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)2

不是每個(gè)人天生就是勝利的班主任，任何一個(gè)聞名的班主任，都經(jīng)受由失敗到勝利，由一般到卓越的過程。

——讀《班主任工作招招鮮》

讀《班主任工作招招鮮》這本書的第一章，我就刷新了自己的治理理念和慣性思維。這一章列舉出了班級(jí)日常治理工作28招，每一招都緊貼我們的實(shí)際，每一招都值得我們?nèi)テ纷x，去回味，在比照中找差距，在正確面前不斷反思自己。

書中第16頁談到《學(xué)生上課不帶書，怎么辦？》，其實(shí)這個(gè)問題我們?cè)诎嗉?jí)治理中都經(jīng)常遇到，在我的課堂上也常常會(huì)有學(xué)生遺忘帶書本或帶作業(yè)的現(xiàn)象。比方，我要講試卷了，總是有個(gè)別孩子說試卷丟在家里或忘在寢室等，這種狀況下，我通常的做法就是批判他們馬虎大意。雖然也經(jīng)常告誡他們——卷子就是打仗用的槍，槍在人在，現(xiàn)在人在，槍卻不在了，這像話嗎？但是，我發(fā)覺不管怎么強(qiáng)調(diào)，還是會(huì)有孩子遺忘帶這個(gè)遺忘帶那個(gè)。

在這個(gè)話題中我感受到了的才智，他沒有一味地責(zé)怪學(xué)生，而是設(shè)身處地為學(xué)生考慮，充分分析了孩子們?yōu)槭裁磿?huì)遺忘帶的各種緣由，并建議我們自己預(yù)備幾本備用教材，以備急需。這個(gè)留意倒是提示了我，比方我們每次發(fā)的試卷都有剩余，我為什么不多帶幾張到教室，假如有學(xué)生喪失或遺忘，我就可以拿出來給他們用，為什么非要責(zé)怪他們呢？理解，原諒，憐憫和幫忙，是我們班主任要做的事情，這非常簡潔，可是就我們只重視了責(zé)怪和提示，卻往往遺忘了幫忙。給孩子多想個(gè)補(bǔ)救措施吧，不比責(zé)怪他們更有效嗎？

我們的班上總是會(huì)有學(xué)生不寫作業(yè)，但作業(yè)學(xué)校是要不定期檢查的，怎么辦？唯有罰了！許多教師都會(huì)采納罰寫多遍的方式來強(qiáng)制學(xué)生完成，這在肯定時(shí)候是有效的，可是罰抄多遍的方式卻是最不提倡的，一來懲罰次數(shù)過多學(xué)生無法保證質(zhì)量，二來對(duì)學(xué)生的思維也毫無好處。

我也深有同感，其實(shí)懲罰是最無奈也最無助的治理方法。我很佩服的做法，他說罰作業(yè)的最高限額是兩遍，我們的目的不是罰學(xué)生，而是讓學(xué)生訂正不做作業(yè)的壞習(xí)慣，而訂正這個(gè)壞習(xí)慣，我們要從各個(gè)方面做細(xì)致入微的工作。比方協(xié)調(diào)各科教師的作業(yè)量，假如作業(yè)量超過了一個(gè)半小時(shí)，學(xué)生可以找班主任申請(qǐng)“罷工“。這些聽起來會(huì)讓我們打算不行思議，但是我卻從中讀出了教師對(duì)學(xué)生的理解和關(guān)愛，讀出了教師對(duì)學(xué)生的愛和才智。我們要教育好學(xué)生，必需先替學(xué)生著想，然后才會(huì)有學(xué)生替教師著想。

對(duì)于學(xué)生自習(xí)課說話的問題我也始終苦惱，通常我們采納班長坐在講桌上治理著全班學(xué)生，看誰表現(xiàn)不好，批判他或者記名字等教師批判，這在肯定程度上會(huì)起到震懾作用，但長期效果卻沒有。從書中58頁我找到了解決這個(gè)問題的最正確方案。

首先教師讓大家爭論解決方案，然后很自然地拋出自己的觀點(diǎn)：用筆談的方式。他們把這個(gè)方案叫做紙上談兵，對(duì)于紙條的處理也是一個(gè)才智的點(diǎn)子，把紙條保存下來作為教師的寫作素材或同學(xué)間的談天記錄。多么好的解決方案！我始終信任方法總比困難多，只要我們不會(huì)嚴(yán)峻制止他們，用才智來解決，我們的班上也同樣能做到爭論靜而無聲。

這本書雖然我只讀了三分之一，但是，我卻從中受益匪淺。這不僅僅是一本班級(jí)治理的才智書，更是一本班主任班級(jí)治理的方法指南大全。在班級(jí)治理的路上，我們每個(gè)人都要帶著美妙上路，用反思一次又一次地刷新我們的心靈；我們所要解決的不僅僅是學(xué)生的問題，更是我們?cè)诮逃飞县?zé)任和擔(dān)當(dāng)。

小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)3

李教師指出，教育工是否有一顆童心，對(duì)教育來說是特別重要的。教師的童心是指教師具有童真的情感，能夠自然地和學(xué)生一起哭，一起笑。笑在一起的教師無疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心。教師的童心就是要有孩子的興趣。教師的職業(yè)要求我們?cè)诟鱾€(gè)方面都要和學(xué)生有共同的興趣愛好。假如我們和學(xué)生有更多共同的興趣愛好，你就會(huì)有方法深入學(xué)生的內(nèi)心。他們會(huì)無意識(shí)地把教師當(dāng)作朋友。當(dāng)和學(xué)生玩嬉戲的時(shí)候，教師越遺忘他們的尊嚴(yán)，學(xué)生對(duì)教師的感覺就越好，這是勝利教育的起點(diǎn)。

啟發(fā)2：沒有愛，就沒有教育。

李先生深深打動(dòng)我的一個(gè)重要緣由是，他總是與他的學(xué)生進(jìn)展坦誠的溝通。愛是李振熙先生永恒的教育理念。他可以和孩子們一起過新年，玩雪，拍照拼寫，真正融入學(xué)生們的生活，在一次次的理解教師的愛中留下生活的精彩瞬間。在我讀李教師的書之前，我特別自信，我愛我的學(xué)生。讀完這本書，我問自己，我愛每一個(gè)學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的愛真的無怨無悔嗎？我暗下決心轉(zhuǎn)變我過去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們應(yīng)當(dāng)掌握自己的心情，冷靜地理解錯(cuò)誤的.緣由，從學(xué)生的角度思索。李教師讓我對(duì)學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解。

愛不僅僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的觀賞，更是對(duì)每一個(gè)有責(zé)任的學(xué)生的觀賞和期盼。

愛不應(yīng)當(dāng)是居高臨下、平易近人的人，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)朋友發(fā)自內(nèi)心的愛。

愛情不應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)風(fēng)格查，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生心胸開闊的寬容。

愛不應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的縱容，而必需包含對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，甚至是必要和合理的懲處。

愛不僅僅是關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身體，更重要的是要擅長進(jìn)入學(xué)生的情感世界，了解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì)把自己的思想感情融入生活，與學(xué)生一起感受喜怒哀樂。

愛不僅要對(duì)你所教的這幾年負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的成長和他們將來的生活負(fù)責(zé)。

愛，不是用一個(gè)成年人的心去包涵一個(gè)孩子的心，而是需要一個(gè)孩子的心，用孩子的心去碰撞孩子的心。

愛是一種純凈，是一種莊重，是一種責(zé)任感，是民主，是公平，是讓童年回到童年，是為學(xué)生美妙生活打下良好開端。只有這樣的愛才是真正的愛，只有這樣的教育才是真正的教育。

小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)4

寒假里，我拜讀了李先生的《做的教師》這本書。它是由教育家李鎮(zhèn)西教師所著，是李教師25年教育教學(xué)思想和才智的精華集粹，這本書全方位地闡述了李教師日常工作方方面面的教育教學(xué)理念與實(shí)踐。在這里，李教師把他的教育思想、教育機(jī)靈、教育技巧與教育情感融為一體。讀了這本書，讓人不禁為之贊美、折服！它讓我明白了很多鮮亮的教育觀點(diǎn)，也有很多心靈感受。

在《做的教師》這本書中，李教師對(duì)教育的那份執(zhí)著，對(duì)學(xué)生的摯愛讓人感動(dòng)。他把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，他對(duì)學(xué)生付出的是滿腔的愛心。他不僅是學(xué)生的教師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心的朋友。正由于如此，他贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的敬重。讀了這本書，我深深地體會(huì)到要想成為一個(gè)優(yōu)秀教師，必需具備童心、愛心和急躁。

李教師提出教育者是否擁有一顆童心，對(duì)教育至關(guān)重要。教師的童心愿味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應(yīng)當(dāng)在任何方面都與學(xué)生有著共同的興趣愛好，多一種與學(xué)生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學(xué)生心靈深處的途徑。當(dāng)學(xué)生發(fā)覺教師和自己變得“一樣大”時(shí)，他們就會(huì)在不知不覺中把教師當(dāng)作朋友。當(dāng)教師撕下成人的面具，在與學(xué)生嬉笑嬉戲時(shí)，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師油然而生親切之情，而這正是教育勝利的起點(diǎn)。當(dāng)我們懷著李教師所說的用童心理解童心時(shí)，我們就能夠發(fā)覺學(xué)生的得意。即使學(xué)生做錯(cuò)了事也是如此，由于孩子們總是懷著和善而美妙的動(dòng)機(jī)去做自己認(rèn)為對(duì)的事，總是懷著渴望得到四周人的贊揚(yáng)、理解的心理去做自己認(rèn)為對(duì)的事，或許會(huì)好心辦壞事，但當(dāng)我們用童心去衡量時(shí)，就會(huì)變得平易近人，會(huì)讓學(xué)生覺得你親近。童心打算著童心，我們教育者的童心，是我們當(dāng)好教師的必不行少的“精神軟件”。

沒有愛，便沒有教育。李教師說“離開了情感，一切教育都無以談起”?！皭邸笔抢铈?zhèn)西教師永恒的教育理念，也是深深打動(dòng)我的一個(gè)重要緣由。他始終如一和學(xué)生進(jìn)展心與心的溝通，他可以和孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學(xué)生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。李教師告知我們，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，要努力掌握自己的心情，心平氣和地了解學(xué)生犯錯(cuò)的緣由，站在學(xué)生的角度思索問題。這本書讓我對(duì)學(xué)生的愛有了全新而深刻的理解——愛，不單單是觀賞優(yōu)秀的學(xué)生，而是“懷著一種責(zé)任把觀賞與期盼投向每一個(gè)學(xué)生”；愛，不應(yīng)是對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤嚴(yán)加追究，而是“博大的胸襟”“對(duì)學(xué)生的寬容”；愛，不只是關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體，而是要“擅長走進(jìn)學(xué)生的情感世界”“理解學(xué)生的精神世界”。只要我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中像李教師那樣真心愛學(xué)生，把愛溶化在尋常的一言一行上，只要我們的心和學(xué)生的心緊緊地貼在一起，對(duì)那些讓自己頭疼的學(xué)生像李教師那樣用“科研”的眼光去看，把在教育上遇到的每一個(gè)難題——班集體建立、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化、早戀、作弊等，都當(dāng)作科研課題來對(duì)待，把每一個(gè)“難教兒童”（這是蘇霍姆林斯基對(duì)“后進(jìn)生”的稱謂）都當(dāng)作討論對(duì)象。這就需要我們還要有急躁，急躁也是教師不行缺少的素養(yǎng)。特殊是在教育學(xué)生的時(shí)候，假如沒有急躁根本無法產(chǎn)生抱負(fù)的效果。李教師教育學(xué)生特別有急躁，他從來都是站在學(xué)生的角度去想問題。特殊是對(duì)一些問題諸多的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)有急躁，教育是需要過程的，欲速則不達(dá)。像李教師那樣有了急躁再加上科學(xué)的方法，才能把學(xué)生教育好?！蹲龅慕處煛愤@本書通過一個(gè)個(gè)鮮活的事例表達(dá)了李教師的育人思想，他為我們指明白教育教學(xué)的方向，使我們的心態(tài)變得安靜了，教育也沉著了。

在讀《做的教師》這本書的過程中，我還有一個(gè)深刻的感受，那就是李教師無論多忙，每天都要進(jìn)展的“五個(gè)一工程”：上好一堂語文課，找一個(gè)學(xué)生談心或書面溝通，思索一個(gè)教育問題或社會(huì)問題，讀書不少于一萬字，寫一篇教育日記。這么優(yōu)秀的習(xí)慣真的讓我們觀賞和佩服。在我們看來，這需要何等的毅力??！可是他卻把這樣艱難的工作看成是自己的“需要”，而這種需要已經(jīng)變成了習(xí)慣，就像每天需要刷牙、洗臉的習(xí)慣。這一切的一切，李教師做得有滋有味，樂在其中，實(shí)在讓人佩服！上好一堂語文課，找一個(gè)學(xué)生談心倒還簡單，由于作為教師每天都會(huì)上課，批改作業(yè)并與學(xué)生接觸。只要我們細(xì)心備課，就可以提高每節(jié)課的教學(xué)水平，至少在原有根底上有進(jìn)步；要仔細(xì)解決學(xué)生的問題就必需了解學(xué)生，找學(xué)生談話，教育幫忙學(xué)生。而后三個(gè)“一”，即讀一萬字的書、思索一個(gè)教育問題和寫一篇教育日記要每天堅(jiān)持的話，是要有堅(jiān)韌毅力的。魯迅先生說過：“時(shí)間像海綿里的水，只要肯去擠，總是有的?！逼鋵?shí)，不是有沒有時(shí)間的問題，是我們?cè)覆磺樵溉D的問題。有時(shí)，我們太急躁，不能安心地進(jìn)展教育教學(xué)工作；有時(shí)，我們太拖拉，總是把今日的事拖到了明天。假如我們每天擠時(shí)間爭取多讀些書，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就像李教師那樣努力“做的自己”，不斷地超越自己——我今日備課是不是比昨天更仔細(xì)？我今日上課是不是比昨天更精彩？我今日找學(xué)生談心是不是比昨天更懇切？我今日處理突發(fā)大事是不是比昨天更機(jī)靈……假如每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我們就會(huì)向“的教師”靠攏。這樣我們就可以越來越好，成為自己心中的教師。很多年以后，我們雖然不會(huì)都成為名家，但是我們肯定會(huì)桃李滿天下！

讀了《做的教師》這本書，我的耳邊時(shí)時(shí)回蕩著這樣的聲音——永久不要對(duì)你的學(xué)生揚(yáng)起你的拳頭；永久不要用薄情的語言對(duì)你的學(xué)生說話；寧可讓學(xué)生哄騙十次，也不要冤枉學(xué)生一次；無論你的教育遇到了多么大的困難，都千萬不要對(duì)學(xué)生說“你是不行救藥的”。讀這本書會(huì)讓我們查找到做教師的幸福感，會(huì)讓我們學(xué)會(huì)如何科學(xué)民主地治理班級(jí)，努力走進(jìn)學(xué)生的心靈。盼望有一天，我們都可以說：教師，讓我的生活如此精彩。

小學(xué)教師讀書的心得體會(huì)5

最近買了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛心與教育》，回家后認(rèn)真閱讀品嘗，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做的教師》一文時(shí)，時(shí)時(shí)被李鎮(zhèn)西教師布滿才智和哲理的語言所打動(dòng)，現(xiàn)摘錄一些精彩的片段以自勉。

所謂“的教師”，不是與我仰慕的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等教師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、本領(lǐng)乃至天賦，我是永久無法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比——我今日備課是不是比昨日更仔細(xì)？我