人教版高一語文教案（通用18篇）

第頁共頁人教版高一語文教案〔通用18篇〕人教版高一語文教案〔通用18篇〕高一語文教案篇1教學(xué)目的：1、認(rèn)識語文的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。2、掌握一些學(xué)習(xí)語文的方法教學(xué)過程：語文是什么?學(xué)習(xí)語文就是享受生活很多人都對語文存在這樣的誤解：學(xué)語文應(yīng)該是學(xué)校的事;只有在語文課上才是學(xué)語文，只有翻開語文書才是學(xué)語文。這是一種誤解，因?yàn)槠錄]有理解語文最本質(zhì)的東西：語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。我們從呱呱而哭，到牙牙學(xué)語，到可以說出令人忍俊不禁的成熟話語。其實(shí)，當(dāng)我們悉心傾聽一個(gè)人的幽幽訴說時(shí)，當(dāng)我們沉醉于大方激昂的演講時(shí)，當(dāng)我們傾聽自己心靈的回音時(shí)，當(dāng)我們復(fù)述一個(gè)幽默的故事時(shí)，當(dāng)我們聚在一起闡述一個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，當(dāng)我們消除了誤會相視一笑時(shí)，我們就是在學(xué)語文嗎?生活處處是語文，語文時(shí)時(shí)是生活。在生活中，在語文學(xué)習(xí)中，我們每時(shí)每刻都能感受到語文和生活并存。語文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是生活，哪怕是一個(gè)字的書寫，一句話的誦讀，一個(gè)句子的理解，一個(gè)意思的表達(dá)，一種語氣的運(yùn)用，都與自己的生活息息相關(guān)，這就是我們所說的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的進(jìn)步不能只依靠語文書，更要從豐富的生活中去汲取。因此我才說，學(xué)習(xí)語文就是享受生活。語文是文化，更是生活，它存在于時(shí)時(shí)處處，與我們的苦樂悲歡息息相關(guān)。因此，學(xué)習(xí)語文是享受快樂的過程，是享受創(chuàng)造的過程，更是享受生活的過程。一、語文的魅力(1)投影：語文學(xué)科的魅力在于語音的抑揚(yáng)頓挫，文字的象形意會，詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。--朱學(xué)坤《語文的魅力》從各個(gè)方面舉例來說明語文的魅力。舉例1：漢字有很多意義聯(lián)想的組成局部，不僅有趣，也便于記憶，安，屋頂之下，一個(gè)“女”。表現(xiàn)女性柔弱，不宜在外，“宜室宜家”，才是平安的。家，屋頂之下，豕表示豬，代表家畜，說明農(nóng)業(yè)社會里一個(gè)家庭必須有一定的家畜。女和母在古代的甲骨文中這兩個(gè)字根本形狀是一樣的：母字比女字多了兩個(gè)點(diǎn)。表示____，象征著同是女性，不同在于生養(yǎng)和哺育孩子。愁字表示消費(fèi)力低下的社會，秋天里人們?yōu)檫^冬而發(fā)愁。舉例3：蘇東坡和佛印和尚是一對好朋友，常常在一起吟詩作對，互為戲謔。有關(guān)他們的趣聞還真不少呢。有一天，兩個(gè)人共同乘船欣賞江上晚景，蘇東坡抬頭一看，忽見岸上有兩條狗正在爭搶一根骨頭，觸景生情，便對佛印說：“我說個(gè)對子給你對一下，好不好?”佛印說：“好啊!”蘇東坡便吟哦道：“狗啃河上骨?！狈鹩∫宦?，便知曉東坡在作對暗罵自己。正動腦筋準(zhǔn)備回敬一下，一不小心，手中持著題有東坡詩句的扇子掉到江水中，佛印靈機(jī)一動，對東坡說道：“水漂東坡詩。”東坡一下子顯得分外為難。還有一次，東坡去拜訪佛印和尚。路過寺門時(shí)，忽見一驢拴在山坡上吃草，心中一喜，欲作對戲弄一下佛印和尚。見到佛印后，東坡有意戲謔道：“禿驢何在?”佛印一聽，知道東坡又在出損招作對罵他，略加考慮，手指窗外，道：“東坡吃草”。這一次東坡又未能占到廉價(jià)，慚愧萬分。舉例4：曾國藩帶著他的湘軍同太平軍打仗，總是打一仗，敗一仗，傷亡很大，特別是鄱陽湖一戰(zhàn)，自己的老命也險(xiǎn)些送掉?；实壑懒耍拖铝艘坏莱庳?zé)他的圣旨，并且要他把歷次的戰(zhàn)況據(jù)實(shí)奏報(bào)。曾國藩把歷次戰(zhàn)役的慘敗情況據(jù)實(shí)寫上，并在奏章最后用“臣屢戰(zhàn)屢敗，懇求處分”這樣一句話。奏章寫好后，他請一位幕友看看。那幕友看了奏章后說：“中堂大人，不能這樣寫，這樣寫皇上是要加罪的?！痹鴩拖蜻@位幕友請教該怎樣寫。幕友沉吟了一會，提起筆來，把“屢戰(zhàn)屢敗”這個(gè)句子改了一下。曾國藩一看，不禁暗暗叫絕。這一改果然奏效。奏章送上去以后，皇帝覺得曾國藩雖然戰(zhàn)敗，但忠心可嘉，非但沒有拿他問罪，反而贊揚(yáng)了他。屢戰(zhàn)屢敗，消極之至，屢次打仗，從無成功。屢敗屢戰(zhàn)，積極之至，屢次打仗，雖無成功，繼續(xù)戰(zhàn)斗。勇氣可嘉，慘烈之至，驚天動地。(2)語文的魅力在于讀和寫。投影：當(dāng)你靜下心來，烹一壺清茶，煮一杯咖啡，放一曲悠揚(yáng)的音樂，翻開書卷，一股清幽的書香撲鼻而來，書中世界，洋洋大觀，盡收眼底，可觀宇宙之大，可察品類之盛，可神交于古人，可覓知音于今人，豈不雅哉?豈不樂哉?秀才不出門，能知天下事，其實(shí)，那是一種品位的提升。寫可以暢敘幽情，寫可以凈化心靈，升華理想，寫可以感化同類，啟迪世人，寫可以展露才華，獲得知音，甚至可以寫出百世之典范：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，當(dāng)自己的文章能為老百姓做點(diǎn)什么的時(shí)候，這就是“不朽之盛事”!二、熱愛語文、學(xué)好語文從以下五個(gè)方面談如何學(xué)好語文。1、興趣，興趣是的老師。孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這也就說明了學(xué)習(xí)一定要對所學(xué)的知識感興趣，有興趣去學(xué)習(xí)，是學(xué)好的根本，學(xué)習(xí)語文也一樣。只要有了學(xué)習(xí)語文的興趣，才會覺察其中的樂趣，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，才有助于我們?nèi)コ种院愕貙W(xué)習(xí)語文，沒有持之以恒的精神，根本學(xué)不好語文。有的同學(xué)認(rèn)為語文要背記的東西太多，所以根本不想去學(xué)，成績當(dāng)然也就上不去。2、習(xí)慣，習(xí)慣是恒久的保證。要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。多看一些書，可以培養(yǎng)語感，還能學(xué)到不少文學(xué)常識，以及一些新穎有趣的觀點(diǎn)。如今的語文考試，閱讀占了相當(dāng)大的比例。不僅有文言文閱讀，還有科技文、現(xiàn)代文閱讀。要想在課堂上把所有這些才能統(tǒng)統(tǒng)培養(yǎng)起來是根本不可能的事，只能靠課外的努力。如今作文的一個(gè)很重要的評分標(biāo)準(zhǔn)就是是否有創(chuàng)新、有與眾不同的見解。這樣的見解，往往不是憑空就可以產(chǎn)生的。它取決于你的閱歷、你的人生體會。對我們中的大多數(shù)人來說，生活就是簡簡單單的兩點(diǎn)一線，很少有時(shí)機(jī)見識到更廣闊的世界。因此讀書看報(bào)就不失為一條捷徑。而在時(shí)間金錢都有所限制的情況下，看書更不愧為捷徑中的捷徑。更何況，它也是我們放松自己的好伴侶。在寫作方面，除了多看書看報(bào)外，還可適當(dāng)記點(diǎn)日記周記之類，鍛煉文筆，久而久之，就會越寫越順。一些喜歡聽歌的同學(xué)常常會記些喜歡的歌詞，在寫作時(shí)用一用，還真不愧為一種好方法，最起碼在語言上就占了不少優(yōu)勢。當(dāng)然，也可以背一些優(yōu)美的句子，使它們轉(zhuǎn)化成自己的東西，常記常用，寫作程度自然會有所進(jìn)步?？傊?，語文就像中藥，越熬越有味。當(dāng)有一天你發(fā)現(xiàn)，自己的“感覺”越來越準(zhǔn)了時(shí)，你的努力就已經(jīng)得到了回報(bào)。3、明確自己所要掌握的高考才能要求和知識要點(diǎn)，明確考試的形式和試卷構(gòu)造，明確相應(yīng)的對策，平時(shí)注意積累，做個(gè)學(xué)習(xí)的有心人。高考語文把語文的才能要求劃分為五個(gè)層級，即識記、理解、分析^p綜合、應(yīng)用、鑒賞評析。五個(gè)才能層級均有難易不同的考察。語文知識要求包括五大方面：(1)語言知識及其運(yùn)用(2)文學(xué)常識及文學(xué)鑒賞(3)文言文閱讀(4)現(xiàn)代文閱讀(5)寫作。每項(xiàng)知識的詳細(xì)內(nèi)容要求更應(yīng)認(rèn)真理解。至于試卷形式和構(gòu)造在練習(xí)中就可理解，不必太費(fèi)心思。理解了這些就好比航船有了目的和航線，就不愁到達(dá)不了目的地了。4、書寫書寫的要求是標(biāo)準(zhǔn)和工整。舉例向?qū)W生說明書寫對語文成績的影響。5、使用工具書。做拼音題時(shí)，就翻翻《新華字典》，把自己以前讀得不準(zhǔn)確的字記在一個(gè)小本子上，考前再看一看，印象就比擬深。另外，平時(shí)聽新聞時(shí)也可多留一個(gè)心眼，注意聽聽播音員的發(fā)音，碰到哪個(gè)字他發(fā)得和你不一樣，就記下來，查，看是他發(fā)得對還是你發(fā)得對，這樣做印象特別深。做詞語用法的題目時(shí)，就翻《現(xiàn)代漢語詞典》或《成語詞典》。不要局限在要查的那個(gè)詞上，能把前后的詞都看一下，既能通過比擬加深印象，又能同時(shí)學(xué)到不少新詞。這個(gè)工作能每天都做，每天記幾個(gè)，積少成多。語文是論語說文的孔子;是逍遙云游的莊周;是投江求索的屈子啊;是壯心不已的曹孟德;她還是編織夢幻的安徒生!語文是李太白的將進(jìn)酒;是蘇東坡的明月幾時(shí)有;是關(guān)漢卿的竇娥冤;是吳承恩的西游記;是巴爾扎克的人間喜劇!語文是一望無際的蒹葭蒼蒼，是珠落玉盤的琵琶，是諸葛孔明的錦囊妙計(jì)，是用自己美麗、豐韻、嬌媚換取人生體驗(yàn)的瑪?shù)贍柕?。語文是眩目的先秦散文、諸子百家;是皎皎的漢宮秋月、賦體先賢;是小橋流水人家里的雜劇;是誰解其中味里的紅樓一夢;是一千人眼中不同的哈姆雷特!語文是滋養(yǎng)生命、凈化心靈的營養(yǎng);是喚起良知、增加善念的召喚;是遠(yuǎn)離雞蟲得失和無謂爭斗的奉勸;是高度凝練、充滿智慧的表達(dá);是愉悅、輕逸、興趣、莞爾-語文是殿堂，巍峨而冷峻;是大廈，文明而莊嚴(yán);有著一條條迷人的雨線，每一根線條都洋溢著生命的真諦。語文是鮮花，悅目而幽香;是你的后花園，豐潤而嫵媚;有著一串串詩意的憂傷、溫暖、清涼。語文很重要。它不僅是我們每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作和生活的工具，而且還負(fù)載著豐富的情感、深邃的思想和人類綿綿不絕的文明;語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對形成一個(gè)人的品格一個(gè)人的底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對社會的責(zé)任和今后終身教育的才能具有重要的奠基作用。生活處處有語文語文在現(xiàn)代，成了每個(gè)人生活中必須有可缺的一局部，可見語文之魅力，語文之精彩。語文并不只是一本書，也不只是一段話，而是生活。每天人們的口語交流，報(bào)紙上的各類信息，電視上鋪天蓋地的廣告，還僅僅是生活中的一小局部的語文。語文是上下幾千年，縱橫千萬里的記錄者，語文是生活的真實(shí)縮影。有人說，語文是快樂的，這里有活生生的人，有曲折的故事，有詼諧的語言有人說，語文是美麗的，這里有美麗的風(fēng)景如“春天”，有美麗的父愛如“背影”，有美麗的書法如“蘭亭”有人說，語文是人生，一篇真情的文章，一席精彩的話語，一腔圓潤的朗讀，一手美妙的字跡都能改變我們的人生。有人說，語文是飽含生命的，它讓我們感到生命脈搏的跳動?？傊?，語文是如此之精彩。語文無處不在，我們總能不自覺時(shí)接觸語文?？吹椒被M地，就想到“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！笨吹津滉柸缁?，蟬聲鳴叫時(shí)，就會想起“意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！碑?dāng)荷花亭亭玉立，荷葉無邊，會想起：“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！迸笥严嗑?，又要辭別，心中便于工作會念起“海內(nèi)存知已，天涯假設(shè)比鄰?！闭Z文，真是太精彩了!語文陪伴著代代人，真實(shí)地記錄了一個(gè)又一個(gè)腳印。正因?yàn)橛辛苏Z文，我們的智慧火花才會閃現(xiàn)，我們創(chuàng)作的熱情才會激昂。語文在生活中，不斷地讓我們體驗(yàn)，給我們啟迪。高一語文教案篇2課文分析^p：課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季降臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深沉的友情。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍分開自己的親人。課文構(gòu)造清楚，可分為兩大局部，前半局部通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一局部那么通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。教學(xué)目的：1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，理解真情是文章的靈魂。2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。3、通過學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會如何真實(shí)詳細(xì)地表達(dá)感情，并進(jìn)展語言積累。教學(xué)重點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深沉感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫詳細(xì)的。教學(xué)過程：一、欣賞導(dǎo)入——深化感受老人對海鷗的深情師：同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定給你留下深化的印象，我們一起來看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)師：說得真好！一個(gè)充滿著溫情的詞語：親人。老人與海鷗就像——〔生接說〕親人一樣。今天，讓我們再一次走進(jìn)那動人的情景，感受那份濃濃的親情。〔板書課題〕［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時(shí)，體會海鷗對老人的友情埋下了情感上的伏筆。二、自瀆悟情——感悟海鷗對老人的深情1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來了〔出示PPT〕生讀“沒想到過了十多天后，突然有人告訴我們，老人去世了”。2、師：老人在世時(shí)曾對人們說過他的愿望：他說當(dāng)他分開人世時(shí)希望可以把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動，并與同桌交流。(1)快速朗讀，畫出文中最讓你感動的局部?！?〕從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？海鷗為什么會有這樣的心情?［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?4.匯報(bào)交流預(yù)設(shè):A.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“大不一樣”，提問：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會有怎樣的“大不一樣”？〔2〕師：老師從你們的答復(fù)當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，〔出示PPT〕海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說什么？〔3〕師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰能把這種感覺朗讀出來？師：我清楚看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來把這段話讀一讀?！采R讀〕師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”，老人卻始終一動不動，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場特殊而感人的葬禮。哪些地方可以表達(dá)海鷗對老人的一片親人般的深情呢？。B．“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！薄?〕師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？〔2〕如學(xué)生說到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對偉人的尊敬，老人是偉人嗎？〔學(xué)生討論匯報(bào)〕〔3〕你能讀出海鷗對老人這種親人般的溫情，還有對偉人的尊敬與愛戴嗎？〔指名讀〕C．過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使?！?〕師：你體會了什么？〔生發(fā)表意見〕〔2〕師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，如今你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧！〔生閉上眼睛祁禱〕師：睜開你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠摯的感情讀出來?！采懈星榈佚R讀〕〔3〕師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了?！惨魳讽懫穑嬅媸抢先宋购ｚt〕喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了?？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。師：同學(xué)們很擅長抓住重點(diǎn)詞句，用心體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們繼續(xù)交流。D．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”〔1〕師：這一段都值得大家好好體會，出示PPT：誰有信心讀一讀這一段。請一生讀?！?〕師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行？〔學(xué)生討論匯報(bào)〕〔3〕師：看來，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會到達(dá)意想不到的效果。老師感動了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過來，形成了一道〔生接〕白色旋渦。師：這是一場怎樣驚心動魄，讓人為之動容的葬禮，同學(xué)們再自由讀一讀這段，讀出海鷗們一片深情。生自由讀，再請兩生到三生個(gè)體讀，請生評價(jià)。師：讀得真好，今天，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來了，〔一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗“撲”過去的照片〕出示PPT，師配悲傷小提琴曲《分開你的那一天》沉重講解：海鷗們站成兩行，他們一動不動為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過來，大聲鳴叫：不，不要搬走這張照片，讓我們再看我們的親人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書，我們一起再來有感情地讀第16、17自然段?！采钋辇R讀〕5．同學(xué)們用心想一想，終究是什么原因會發(fā)生這樣的意想不到？〔生匯報(bào)〕師：正因?yàn)槔先松皩ｚt奉獻(xiàn)出無私的愛，所以才會有海鷗意想不到的舉動?！舶鍟晨粗@樣悲壯的場面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥的情景〔出示喂鳥畫面〕回讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。師：“節(jié)奏”是音樂的靈魂，誰知道節(jié)奏與什么有關(guān)？師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？師：多由意思?。⊥獗砩峡磥硎呛ｚt依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放?！仓该x〕海鷗來的多了，吃得快了，請你歡快地讀讀。〔生①讀〕海鷗來得更多了，吃得更歡了，請你更歡快地讀讀。〔生②讀〕海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。〔生③讀〕師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇〔生：有聲有色的樂譜〕師：在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？師：除了海鷗的聲音你還能聽到什么？師：你們又仿佛看見了什么？師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰想讀：〔指名讀〕師：十年來，每逢冬季降臨，老人風(fēng)雨無阻，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀〔變換成的詩，配以《致愛麗絲》音樂〕?過渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。［設(shè)計(jì)意圖］語文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，假如分開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也非常感人。教學(xué)中我會將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人辭別時(shí)的場面，來引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深沉的友情，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀〔范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀〕激起學(xué)生朗讀的興趣，真正到達(dá)以讀代講，以讀悟情的目的。三、想象寫話——深化品味老人與海鷗至死不渝的親情1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧！生想象寫話：〔1〕假設(shè)你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么〔2〕假設(shè)你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲哀欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？2、生寫，交流。［設(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語言文字過程中，浸透語文教學(xué)的人文性，體會情感和人文價(jià)值，使語文課堂的“語文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深化理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會到人與動物之間的美妙的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。四、拓展升華——人與動物和諧相處1、師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個(gè)雕塑〔出示PPT〕，師講解：老人照舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！2、師：生活中，像老人一樣保護(hù)動物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們?nèi)缃駚砺犚皇赘瑁骸兜ろ旡Q的故事》，希望我們每個(gè)人都來關(guān)愛動物，都和動物和平共處吧?。墼O(shè)計(jì)意圖］本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著考慮，帶著信心，走向新的課堂，開場新的探究。高一語文教案篇3【教學(xué)目的】1、有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的才能。2、通過分析^p人物形象，理清詩人情感開展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，進(jìn)步審美才能。3、認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比照、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】1、重點(diǎn)：⑴通過分析^p人物形象，理清詩人情感開展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒。⑵學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、比照等修辭手法在詩中的運(yùn)用和作用。2、難點(diǎn)：使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實(shí)感，體會作者用情作詩的方法和重要性。【教學(xué)方法】誦讀──鑒賞──討論分析^p──合作探究?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)步驟】第一課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗1、有感情地朗讀全詩。2、理清詩的抒情構(gòu)造?！冀虒W(xué)過程〗一、導(dǎo)入____(1910～1996)，原名蔣海澄，我國現(xiàn)代詩人。代表性詩篇除課文外，還有《光的贊歌》、《我愛這土地》、《給烏蘭諾娃》、《礁石》等。1932年，____參加“中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟”。7月因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動而被捕，國民黨政府以“危害民國緊急治罪法”、“_政府”罪判處____有期徒刑六年。被捕之后，獄中生活使他由繪畫轉(zhuǎn)向了新詩寫作?！洞笱吆萤ぉの业谋Ｄ贰肪褪沁@樣誕生的。1933年1月的一天早晨，牢房陰冷，鐵窗臨風(fēng)，窗外曉雪飛舞，望著漫天飛舞的雪花，這位只有二十三歲的詩人，不禁想起了用乳汁把他養(yǎng)大的保姆，思念感謝之情沖擊著詩人的心。這是詩人第一次用“____”這個(gè)名字呈現(xiàn)給中國勞苦群眾的一首贊美詩。它在《春光》雜志一卷三期上發(fā)表之后，立即轟動了全國，并受到了茅盾、胡風(fēng)等文學(xué)前輩的好評。二、整體感知，理清思路1、播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。2、學(xué)生試讀，除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。3、理出本詩的抒情構(gòu)造，初步說出大堰河形象特征：第一局部(1～3節(jié))思念痛悼──身世悲苦卑微。第二局部(4～8節(jié))眷念感謝──勤勞仁慈無私。第三局部(9～11節(jié))同情控訴──命運(yùn)悲慘。第四局部(12～13節(jié))謳歌贊美──靈魂高尚。三、深化研究，體會構(gòu)思特點(diǎn)詩人在構(gòu)思本詩時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的根據(jù)，時(shí)而記人寫事，時(shí)而直抒胸臆;時(shí)而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實(shí);時(shí)而寫保姆，時(shí)而寫詩人自己;時(shí)而詳寫，時(shí)而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的根底上，可作如下的歸納：第一局部，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在詳細(xì)安排上，卻一開場交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨(dú)立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強(qiáng)烈的感情，給人留下深化的印象。第二局部，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)展鋪排，又寫他在自己家里的生疏、忸怩之感襯托大堰河的可親可敬。第三局部，用表達(dá)方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊表達(dá)，邊嘆息，更顯得沉痛。第四局部，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向。詩人的感情到了極致，往往要拋棄詳細(xì)的表達(dá)或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言羅嗦，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強(qiáng)烈的激情。四、分段朗讀，揣摩體會詩的節(jié)奏和旋律朗讀提示：第一局部：第1、2節(jié)充滿思念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)消沉、有力。第二局部，著重寫回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。朗讀時(shí)也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。第三局部，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。第四局部，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因此要節(jié)奏強(qiáng)烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向_，朗讀時(shí)也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。五、課堂小結(jié)這節(jié)課主要對作者_(dá)___做了大致理解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達(dá)的感情。通過反復(fù)朗讀，對詩歌的層次及層意有了根本理解，理清了詩歌的構(gòu)造。六、布置作業(yè)課外反復(fù)朗讀課文，注意考慮作者從哪些角度對大堰河進(jìn)展塑造這一問題。第二課時(shí)〖教學(xué)要點(diǎn)〗1、分析^p大堰河的形象。2、分析^p詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)?！冀虒W(xué)過程〗一、討論分析^p大堰河形象1、布置預(yù)習(xí)考慮題：⑴從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛?⑵大堰河的勤勞純樸、寬厚仁慈、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來?⑶為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個(gè)人的謳歌與贊美?⑷本詩除了通過對大堰河形象的塑造進(jìn)展抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)展抒情。這詳細(xì)表如今何處?2、根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)，再分小組討論。討論后，每組派代表一名答復(fù)一題，經(jīng)師生評議、補(bǔ)充，統(tǒng)一認(rèn)識，加深對課文的理解?！紖⒖即鸢浮降?題：主要表如今第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個(gè)排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實(shí)在是八個(gè)出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常詳細(xì)、充分?！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙铮瑩崦摇眱删涫孜卜磸?fù)，起了點(diǎn)化、強(qiáng)調(diào)感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭?”顯而易見，從哭聲中傳達(dá)出來的是對乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是非常有力的。在第8節(jié)，進(jìn)一步寫大堰河對乳兒之愛，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個(gè)夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫得浪漫，富有夢想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個(gè)人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。第2題：在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個(gè)排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚仁慈。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。第3題：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動?jì)D女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，本質(zhì)上是對廣闊勞動?jì)D女的謳歌和贊美。第4題：第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。3、討論小結(jié)：這首詩選擇了大堰河假設(shè)干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個(gè)性。大堰河勤勞純樸、仁慈無私，在她身上概括了千百萬勞動?jì)D女的共同品質(zhì)，她的悲劇命運(yùn)很有典型性。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對勞動?jì)D女的深切同情，也表達(dá)了對舊社會的憤怒控訴。二、賞析詩歌藝術(shù)特點(diǎn)1、是借敘事抒情。這首詩幾乎通篇用的都是描繪意象，它選擇日常生活中真實(shí)存在的大量細(xì)節(jié)構(gòu)成一幅幅畫面，由詩人飽含深情的筆墨把它們化成敘事性的詩句，給人強(qiáng)烈的畫面感和情感沖擊力。例如詩的第4節(jié)，詩人連續(xù)用8個(gè)排比句，每一句都是一個(gè)大堰河日常生活的描繪意象，集中塑造了大堰河這個(gè)勤勞、仁慈、樸實(shí)、貧困的農(nóng)村婦女形象，在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的思念、贊美、愛戴之情。2、是比照、反復(fù)、排比修辭手法的運(yùn)用。提問：本詩哪些地方運(yùn)用了上述手法?舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯鸬淖饔?。明確：學(xué)生可從重點(diǎn)語段如第4節(jié)中的八個(gè)排比句，第7節(jié)中六個(gè)排比句，第4、6、7、8、9、11節(jié)開頭和結(jié)尾詩句的反復(fù)，第4、6節(jié)的比照等來答復(fù)。妙用比照：兩個(gè)家庭生活比照，表達(dá)社會制度不合理;兩家的不同待遇比照，顯示詩人的愛憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢境和凄慘死亡比照，深化表現(xiàn)了文章主題。大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。屢次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。三、激活思維，探究閱讀(學(xué)生自由發(fā)言，答案不盡一致，但只要有閃光點(diǎn)，老師都給予肯定和贊許)探究課題：關(guān)于“紫色的靈魂”的理解：觀點(diǎn)一：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。觀點(diǎn)二：紫色應(yīng)是高貴的象征。觀點(diǎn)三：特級老師韓軍那么認(rèn)為：“痛苦”和“高貴”不矛盾，靈魂因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!四、課堂小結(jié)本節(jié)課通過對重點(diǎn)問題的討論進(jìn)一步理解了人物形象和體會了作者的思想情感，并分析^p了該詩的藝術(shù)特色。這是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌，但并不排擠敘事，甚至是細(xì)節(jié)描寫，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運(yùn)用也是此詩一大特點(diǎn)，老師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。五、布置作業(yè)(二選一)1、復(fù)習(xí)課文所學(xué)，聯(lián)絡(luò)生活現(xiàn)實(shí)，給母親寫首頌歌。2、課外閱讀____詩作《我愛這土地》、《礁石》、《給烏蘭諾娃》等，寫一篇評論談?wù)勀銓___詩的認(rèn)識。高一語文教案篇4教學(xué)目的：1.理解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情。2.感受沈從文小說的語言特色。3.走進(jìn)作者構(gòu)筑的善與美的理想世界，體會人性之美。重、難點(diǎn)：情景交融的環(huán)境描寫和細(xì)致含蓄的心理刻畫。課時(shí)安排2課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1.簡介作者沈從文沈從文(1902-1988)原名沈岳煥，苗族湖南鳳凰縣人，14歲時(shí)，他投身行伍，浪跡湘川黔邊境地區(qū)，1924年開場文學(xué)創(chuàng)作，____爆發(fā)后到西南聯(lián)大任教，1946年回到北京大學(xué)任教，建園后在中國歷史博物館和中國社會科學(xué)院歷史研究所工作，主要從事中國古代服飾的研究，1988年病逝于北京。沈從文一生共出版了《石子船》、《從文子集》等30多種短集小說集和《邊城》，《長河》等6部中長篇小說，沈從文是具有特殊意義的鄉(xiāng)村世界的主要表現(xiàn)者和反思者，他認(rèn)為“美在生命”，雖身處于虛偽、自私和冷漠的都市，卻醉心于人性之美，他說：“這世界或有在沙基或水面上建造崇樓杰閣的人，那可不是我，我只想造希臘小廟。選小地作根底，用堅(jiān)硬石頭堆砌它。精致，結(jié)實(shí)、對稱，形體雖小而不纖巧，是我理想的建筑，這廟供奉的是“人性”(《習(xí)作選集代序》)。沈從文的創(chuàng)作風(fēng)格趨向浪漫，他要求小說的詩意效果，融寫實(shí)、紀(jì)夢、象征于一體，語言風(fēng)格古樸，句式簡峭、主干凸出，單純而又厚實(shí)，樸納而又傳神，具有濃郁的地方色彩，凸現(xiàn)出鄉(xiāng)村人性特有的風(fēng)韻與神彩。整個(gè)作品充滿了對人生的隱憂和對生生命的哲學(xué)考慮，如他那實(shí)在而又頑強(qiáng)的生命，給人教益和啟示。沈從文創(chuàng)作的小說主要有兩類，一種是以湘西生活為題材，一種是以都市生活為題材，前者通過描寫湘西人原始，自然的生命形式，贊美人性美;后者通過都市生活的腐化墮落，提醒都市自然人性的喪失。其筆下的鄉(xiāng)村世界是在與都市社會對立互參的總體格局中獲得表現(xiàn)的，而都市題材下的上流社會“人性的扭曲”他是在“人與自然契合”的人生理想的燭照下獲得顯現(xiàn)，正是他這種獨(dú)特的價(jià)值尺度和內(nèi)涵的哲學(xué)思辨，構(gòu)起了沈從文筆下的都市人生與鄉(xiāng)村世界的橋梁，也正由于這種對以金錢為核心的“現(xiàn)代文學(xué)”的批判，以及對理想浪漫的追求，使得沈從文寫出了《邊城》這樣的理想生命之歌。中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學(xué)理想，是他表現(xiàn)人性美最突出的作品，通過湘西兒女翠翠戀人儺送的愛情悲劇，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運(yùn)，一代又一代重復(fù)著悲涂的人生，寄托了作者民族的和個(gè)人的隱痛。2.《邊城》情節(jié)在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的遙遠(yuǎn)小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很強(qiáng)健，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸仁慈。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦?，從此種下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團(tuán)總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個(gè)擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨(dú)地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許明天回來!”3.人物得意，是沈從文先生小說的一大特征。他的作品所有人物全都得意仁慈，可又為什么能從中感到悲哀的分量呢?請讀課文。二、理清小說的情節(jié)構(gòu)造，主要抓住翠翠心理，理解課文。翠翠心中的凄涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”以翠翠的心理活動為主線，師生討論以下問題：1.第一段中，翠翠為什么會感到“薄薄的凄涼”?明確：繁忙一天的世界要休息了，翠翠也閑坐下來?？粗焐系募t云，嗅著空氣中殘留著的白天熱鬧的氣息。不覺寂寞惆悵涌上心來，看世上萬物都那么活力勃勃，而自己的生活卻“太平凡”了，覺得“好似缺少什么”。內(nèi)心騷動不安的愛情，卻不能像雀子、杜鵑、泥土、草木、甲蟲那樣，熱烈勃發(fā)。和周圍的景物相比，不由得感到“薄薄的凄涼”。2.第二段中，翠翠為何要“胡思亂想”?翠翠和祖父之間有著濃得化不開的親情，無論是他們二人，還是讀者，對此都不會疑心。但是為什么翠翠會產(chǎn)生“懲罰”爺爺?shù)哪铑^?(是爺爺不知道女大不中留，不理解翠翠的感情需要嗎?不是，爺爺早就在操持這件事了。是翠翠不知道爺爺?shù)牟俪謫?不，翠翠明白，爺爺永遠(yuǎn)會滿足她的任何一個(gè)要求和心愿。)明確：翠翠感到日子有點(diǎn)痛苦，“好似缺少了點(diǎn)什么”，她覺得委屈，自然地遷怒到唯一可以向之撒嬌的祖父，她并不當(dāng)真地胡思亂想著自己出走以后帶給爺爺?shù)膽土P。注意，翠翠的“懲罰”手段仍然是建立在兩人親情深沉的根底上，她深知祖父愛她，所以讓他嘗嘗失去她的痛苦。更感人的是后面，只是這樣一個(gè)念頭，就嚇壞了翠翠，她不敢想像沒有祖父的生活，竟不顧爺爺正忙著搖船，一次又一次叫爺爺回家，仿佛晚一點(diǎn)他們真會分開。其實(shí)，翠翠此時(shí)心里并沒有一個(gè)明確的要求或一件詳細(xì)的事情，她就是那么“莫名其妙”地感到日子空虛心情郁悶，這是一種無法言說的不安或不快，但又是一種確確實(shí)實(shí)的存在。因?yàn)闊o法言說，所以沒人能幫助你;因?yàn)榇_實(shí)存在，所以它總在折磨你。這就是孤獨(dú)感。翠翠這清醒的白日夢，把一個(gè)少女單純而隱秘的內(nèi)心情感托現(xiàn)給讀者：因情感生活得不到滿足而產(chǎn)生的哀怨的心理。3.翠翠坐在溪邊，為什么就“突然哭起來了”?為什么無來由地屢次地“哭”?明確：翠翠懷著滿腔心事，無人能訴說。渡船上人們悠閑地過渡，又有誰能理解她的心事呢?船上的人的安閑和翠翠內(nèi)心的波動，形成動與靜的比照，表現(xiàn)出翠翠那看似無來由的哭的深意。翠翠無來由地哭，一要注意翠翠情竇初開的朦朧感情，一要注意湘西這樣閉塞但人情質(zhì)樸的環(huán)境，翠翠的心理肯定不會和生活在城市中的少女一樣。4.外公給翠翠講父母的往事，注意引導(dǎo)學(xué)生把握此時(shí)翠翠心理的微妙變化。5.翠翠的夢，有什么深化含義?為什么平時(shí)攀折不到的虎尾草輕而易舉摘到了?翠翠不知道“把這個(gè)東西交給誰去了”又說明了什么?明確：翠翠的夢寫了翠翠渴望得到幸福生活的躁動心理。翠翠情竇初開，聽到外公講父親和母親浪漫的愛情故事,不由得聯(lián)想到自己的感情。因此夢見自己上山崖摘虎尾草?！捌綍r(shí)攀折不到手”的虎尾草，她很容易地摘到了。她內(nèi)心里以前對儺送朦朧的感情，如今明確起來了?！安恢腊堰@個(gè)東西交給誰去了”又表現(xiàn)出她內(nèi)心的忐忑不安。6.當(dāng)祖父把實(shí)情告訴翠翠的時(shí)候，注意此時(shí)翠翠的心理變化?！按浯洳桓疑娓傅臍狻?，這句話該如何理解?她可能生誰的氣呢?明確：一個(gè)思春少女的感情。7.翠翠在月光下吹著蘆管，為什么“覺吹得不好”?老船夫長長的曲子，為什么“翠翠的心被吹柔軟了”?明確：月光如水，等待的人卻沒有來?！耙黄菹x的清音復(fù)奏”，更使翠翠的心亂，連蘆管也吹得不好了。祖父吹了長長的曲子，婉轉(zhuǎn)的曲調(diào)使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般清澈溫順起來。8.最后，祖父唱了十個(gè)歌，翠翠為什么自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?明確：翠翠最后聽祖父唱歌，就是儺送昨晚唱的歌，心里踏實(shí)了，她知道儺送也像自己愛他一樣，愛著自己。她說：“我又摘了一把虎尾草了?！边@時(shí)她已經(jīng)知道虎尾草要交給誰了。9.關(guān)于翠翠這個(gè)人物形象：明確：翠翠天真仁慈，溫順清純。她和外公相依為命，對外公關(guān)心備至。因?yàn)橥夤焕斫馑男氖拢蛪粝氤鎏油夤に?，可是想到外公找不到她時(shí)的無奈，又為外公擔(dān)憂起來，為自己的想法的后果害怕自責(zé)。她情竇初開，愛上了儺送，感情純潔真摯。而節(jié)選局部以后儺送遠(yuǎn)去，她又矢志不渝地箸著心上人的歸來，表現(xiàn)她愛的執(zhí)著。三、分析^p討論作品人物間的親情關(guān)系和愛情關(guān)系，感受湘西民間獨(dú)具的風(fēng)俗美風(fēng)情美。1.翠翠和祖父的祖孫情：明確：這是作品中最主要的兩個(gè)人物。相隔著中間一代人，祖孫倆組成的家庭是殘破的，所以在悠長的歲月中，祖孫二人不僅生活上相依為命，也在感情上相濡以沫?？芍攸c(diǎn)分析^p第13章(課文前局部)翠翠的“負(fù)罪”和“贖罪”。再讓學(xué)生找表現(xiàn)祖孫親情的文段，讓他們意識到這真摯親情是植根于純樸民風(fēng)中的。2.翠翠和天保兄弟的愛情：明確：愛情的美妙很重要的原因是它對物欲的排擠，愛情愈純潔，其中包含的物欲成分就愈少。課文節(jié)選的三章沒有直接寫到幾個(gè)青年男女相愛的動機(jī)，但卻寫到了他們表達(dá)愛情的方式，最動人的當(dāng)然是儺送的歌聲和翠翠夢里的虎尾草。儺送用整夜的歌聲表達(dá)對心上人的愛慕，讓人不由想起《詩經(jīng)》《樂府》里詠嘆愛情的美麗詩章，這是湘西古風(fēng)猶存的明證，更是這里的人把愛情視作圣潔感情的表現(xiàn)。同樣，翠翠在睡夢中受到歌聲召喚，她摘取了一捧虎尾草，準(zhǔn)備送給意中人，一個(gè)少女纖塵未染的心豁然眼前，讓人感動?？勺餮a(bǔ)充的是翠翠父母的愛情，他們在對歌中相愛，在絕望中殉情。爺爺對翠翠說：“最重要的事情，就是這種歌唱出了你”，原來，翠翠就是純潔愛情的結(jié)晶。3.天保和儺送的手足情明確：天保和儺送突然發(fā)現(xiàn)兩人愛上的竟是同一個(gè)姑娘，眼看兄弟要變成情敵，他們沒有反目成仇，也沒有像流行小說寫的那樣，其中一個(gè)大方“出讓”，他們懂得，姑娘不是財(cái)產(chǎn)，感情沒有價(jià)格，你必須承受姑娘的選擇，而不能代替姑娘做出選擇。于是他們公平地、正大光明地做了競爭，哥哥走了車路占了先，就一定讓弟弟走馬路先開口，結(jié)果一唱定乾坤，這里沒有裁判，沒有評委，沒有公證人，只有良心和道德，再加上血濃于水的手足深情。為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……分析^p中讓學(xué)生感受悲劇中的人性美。作者深情地歌詠親情愛情的美麗，意圖何在，這可能是個(gè)復(fù)雜問題，可不必在教學(xué)中深究。沈從文先生在內(nèi)地看到了許多現(xiàn)代文明對傳統(tǒng)美德的銹蝕和破壞，這觸痛了他，這部小說可能反映著他對重建人與自然和諧關(guān)系、恢復(fù)人與人之間的好心和坦誠的考慮和愿望，他把這些美妙的愿望交給了家鄉(xiāng)湘西的鄉(xiāng)親，所謂“禮失求諸野”吧。四、開放討論題：小說中人物孤獨(dú)感的分析^p。五、老師總結(jié)六、課后訓(xùn)練：要求學(xué)生找出文中描寫環(huán)境的內(nèi)容，并考慮：這些景物描寫有何共同特點(diǎn)?又有何作用?(提示：文中集中描寫的有四處——景情結(jié)合、襯托)教案點(diǎn)評：本教案以介紹沈從文和《邊城》情節(jié)導(dǎo)入，抓住翠翠的心理活動，重點(diǎn)分析^p人物形象和人物情感，感受邊城的人性美。教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生品讀討論為主，老師適當(dāng)點(diǎn)拔。高一語文教案篇5學(xué)習(xí)目的：1、把握文章抒情線索。2、理解文章的深化內(nèi)涵?！仓攸c(diǎn)、難點(diǎn)〕3、樹立積極的生命價(jià)值觀?！仓攸c(diǎn)〕課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的例子。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)入：要求學(xué)生用成語說出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、活力勃勃、朝氣蓬勃、綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》二、研讀課文第一塊：與陸蠡相識學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。巴金回憶一位作家時(shí)說，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。如今讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。第二塊：走近那抹綠1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？〔圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時(shí)候，便有一片綠影。〕〔綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色?！?、為什么要“囚”綠？〔讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。〕3、我“囚”住了那抹綠嗎？〔可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子?！车谌龎K：評論那抹綠聯(lián)絡(luò)當(dāng)時(shí)的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？前后四個(gè)人討論后答復(fù)。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回憶了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事?！惨?yàn)榫G蓬勃向上，充滿活力；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的鼓勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因此將它囚。作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可進(jìn)犯?！橙嘟涣髦忻鞔_，形成板書蓬勃生命、希望綠向陽象征向往光明、自由固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。楊萬里日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。白居易千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。這些詩句中寫到綠，表達(dá)了詩人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——〔齊讀板書?！澄覀儚闹懈Q見他渴望光明、自由，呼喚永不屈從于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。第四塊：拓展“那抹綠”其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有可以永遠(yuǎn)向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽光生長”的“常春藤”嗎？自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純潔、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡一樣，但有一點(diǎn)是一樣的：對自己對人類對這個(gè)世界感到絕望。我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱仁慈和純真，善待生命，珍視生命，善待別人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹永遠(yuǎn)向著陽光生長！完畢語〔生齊讀〕：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去活力,更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!英勇地追逐生命的美麗和輝煌！第五塊：抒寫“那抹綠”請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。高一語文教案篇6教學(xué)目的1.理解《左傳》的成書過程和根本知識。2、掌握一些文言詞語在本文中的用法。3、在掌握字詞的根底上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的才能。4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的才能。學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國精神。教學(xué)重點(diǎn)1、讀背課文。2、積累文言詞語。教學(xué)難點(diǎn)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、擅長運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。教學(xué)方法1、朗讀法2、問答法教具準(zhǔn)備多媒體教學(xué)時(shí)間三課時(shí)教學(xué)過程第一課時(shí)[教學(xué)目的]1、理解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識。2、熟讀課文。3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭取背誦。4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。一：導(dǎo)入課文，簡介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作?！蹲髠鳌飞瞄L描寫戰(zhàn)爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng);寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范?！蹲髠鳌返膭e名《左氏春秋》、《春秋左氏傳》《春秋》三傳《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫橹v解《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。(二)秦晉圍鄭背景。秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待;其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。晉國為什么要結(jié)合秦國圍攻鄭國呢?這是因?yàn)椋貒?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方那么是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍(鄭國名義上沒有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提早派軍隊(duì)到楚國)。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動對鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好;更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉結(jié)合也就是必然的了。二：讓學(xué)生聽本文的錄音帶或老師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。汜(fàn)南佚(yì)之狐夜縋(zhuì)而出共(gōng)其乏困闕(jué)秦函(hán)陵秦伯說(yuè)逢(páng)孫[其他詞語略]讀一讀。三：題解燭之武退秦師退：使動用法，使撤退師：軍隊(duì)四：講解課文(一)講解第一段(重點(diǎn)講清以下詞句)1.且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動詞，駐軍、駐扎。(省略句)3.以其無禮于晉——(倒裝句)譯文：晉文公、秦穆公結(jié)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮x文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。解析：用簡單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國要報(bào)復(fù)其無禮，與秦沒有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量比照懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。讀一讀，背一背(二)講解第二段(重點(diǎn)講清以下詞句)1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯2.____為也已——不能做什么了。____：不能。已：同“矣”。3.是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。(判斷句)譯文：佚之狐對鄭伯說：“國家很危急了，假如派燭之武去見秦王，秦軍一定會撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。(燭之武)推辭說：“老臣壯年的時(shí)候，尚且不如別人;如今老了，不能做什么了。”鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，如今危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國____，您也有不利啊?！?燭之武)容許了。解析：用簡單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對燭之武有足夠的理解，但寫他是為寫燭之武效勞的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動人，以誠動人。讀一讀，背一背五：文言小結(jié)n詞類活用軍，名詞活用為動詞n古今異義貳是n通假字n倒裝句以其無禮于晉佚之狐言于鄭伯曰n省略句晉軍(于)函陵、(燭之武)辭曰(燭之武)許之、n判斷句是寡人之過也n虛詞以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課七：作業(yè)n1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識及重點(diǎn)字詞、句式。n2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。n3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。第二課時(shí)[教學(xué)目的]1、學(xué)習(xí)課文三四段。2、背誦課文。3、討論燭之武的形象一：復(fù)習(xí)舊課。1.譯句：臣之壯也，猶不如人;今老矣，____為也已。(我年輕的時(shí)候，尚且不如別人;如今年老了，不能干什么了。)吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。(我未能早先重用您，如今危急中求您，這是我的過錯(cuò)。)2.檢查背誦二：串講導(dǎo)讀第三段。重點(diǎn)講清以下詞句：1.敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿(這件事)費(fèi)事你。意思是說，(假如滅了鄭國對你秦國有好處，)那費(fèi)事你就來滅了我們吧。2.焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢?3.夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會滿足的呢?這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：①何陋之有?②蓮之愛，陶后鮮有聞。③菊之愛，同予者何人?④牡丹之愛，宜乎眾矣。4.秦伯說，與鄭人盟——秦伯快樂了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動用，釋為訂立盟約。概括內(nèi)容：第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想(外表看來)，理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過河拆橋論⑤晉國擴(kuò)張論[出示幻燈片]說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約;②秦國駐兵守鄭。三：串講導(dǎo)讀第四段。重點(diǎn)講清以下詞句：1.微夫人之力不及此——假設(shè)沒有那個(gè)人(秦穆公)的力量，我是不會到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假設(shè)沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸?”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思2.吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：①其真無馬也?(是真的沒有千里馬嗎?其，表反問語氣。)②其真不知馬也?(恐怕實(shí)在是不認(rèn)識千里馬吧。其，表推測語氣。)③其如土石何?(能把泥土和石頭怎么樣呢?其，表疑問語氣。)④安陵君其許寡人。(安陵君可要容許我啊!其，外表看是商量，實(shí)際上是威脅語氣。)⑤其何能勝?(那怎么能取勝呢?其，表反問語氣。)3.亦去之——也分開了鄭國。去，分開。這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②那么有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。概括內(nèi)容：第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由;“不知”是本質(zhì);“不武”，那么是因?yàn)閯贁‰y以意料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。四：燭之武形象討論：[出示幻燈片]燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減;仍能建功立業(yè)，可見他的才華照舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛那么已，一飛沖天;不鳴那么已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感慨號。時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛崗敬業(yè);即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以致終成大器!同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛國精神。五：小結(jié)本節(jié)課六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭取背誦全文。第三課時(shí)[教學(xué)目的]1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。2、歸納文言詞語的用法。一：復(fù)習(xí)舊課1.譯句鄰之厚，君之薄也。(鄰邦的國力雄厚了，你的國力也就相對削弱了)既東封鄭，又欲肆其西封，假設(shè)不闕秦，將焉取之。(晉國在東邊使鄭國成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，假如不侵損秦國，它將從哪里獲得它貪求的土地呢?)2.檢查背誦二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片](一)歸納文章的構(gòu)造(一)寫作特點(diǎn)①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析^p略]②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境(十萬火急)——佚之狐薦燭之武(一線活力)——燭之武發(fā)牢騷(波瀾)——鄭公平息燭之武的怨氣(轉(zhuǎn)機(jī))——燭之武出使退敵成功(大功告成)——子犯建議攻秦(出現(xiàn)危機(jī))——晉公再曉之以理(一場虛驚)。③敘事詳略得當(dāng)。[分析^p略]三：歸納文言詞語的用法詞類活用[幻燈片出示]A.名詞做狀語既東封鄭，又欲肆其西封(在東邊;在西邊)夜縋而出(在晚上，當(dāng)晚)B.動詞活用為名詞君亦無所害(害處)且君嘗為晉君賜矣(恩惠，好處)C.形容詞活用為名詞臣之壯也(壯年)越國以鄙遠(yuǎn)(遠(yuǎn)方，遙遠(yuǎn)的地方)共其乏困(缺少的東西)2.特殊句式A.省略句(燭之武)辭曰：“臣之壯也……”(主語)晉惠公)許君焦、瑕(主語)夜縋(燭之武)而出(賓語)敢以(之)煩執(zhí)事(賓語)晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南(介詞)B.倒裝句以其無禮于晉(于晉無禮──介賓短語后置)且貳于楚也(于楚附屬──同上)佚之狐言于鄭伯(于鄭伯言──同上)何厭之有(有何厭──賓語前置)C.判斷句3.通假字____為也已(矣)共其乏困(供)秦伯說，與鄭人盟(悅)失其所與，不知(智)4。古今異義①行李之往來(行李，古義：出行的人;今義：出門所帶的包裹)②假設(shè)舍鄭以為東道主(以為，古義：把……作為;今義：認(rèn)為)③微夫人之力不及此。(夫人，古義：那人;今義：一般人的妻子)④亦去之(去，古義：分開;今義：往，到)5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無禮于晉(因?yàn)椋B詞)②敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞)③越國以鄙遠(yuǎn)(表順承，連詞)④焉用亡鄭以陪鄰?(表順承，連詞)⑤假設(shè)舍鄭以為東道主(把，介詞)①今急而求子(才，連詞，表順承)②夜縋而出(表修飾，連詞)③假設(shè)亡鄭而有利于君(表順承，連詞)④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。(表轉(zhuǎn)折，連詞)①子亦有不利焉。(語氣詞，表陳述)②焉用亡鄭以陪鄰?(疑問副詞，為什么)③假設(shè)不闕秦，將焉取之(疑問副詞，怎么能)④且焉置土石(疑問代詞，哪里)⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉(代詞，之)⑥永之人爭奔波焉(兼詞，于此)四：小結(jié)本節(jié)課五：布置作業(yè)：背誦全文高一語文教案篇7教學(xué)目的及要求：1、訓(xùn)練學(xué)生借助注釋自己閱讀文言文的才能。2、掌握本課訓(xùn)練重點(diǎn)中9個(gè)詞語的意義和4個(gè)詞的義項(xiàng)。3、理解召公諫辭的明白透徹、深化淺出的特點(diǎn)，體會《國語》質(zhì)樸平實(shí)的語言特色。4、使學(xué)生理解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：1、召公諫辭的分析^p2、兩處比喻的深化含義;教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)課前預(yù)習(xí)：1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意;2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。3、劃出不理解的字詞。第一課時(shí)序：背誦上一課一、簡介《國語》《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個(gè)過程，最初是左丘明傳誦，然后是時(shí)人傳習(xí)，最后經(jīng)列國之瞽史改編。潤色而成，時(shí)代大約在戰(zhàn)國初年。《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八局部，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內(nèi)政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側(cè)重在某幾個(gè)人物和事件上，由于《國語》在內(nèi)容上比擬接近《左傳》，又具有同樣的史料價(jià)值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。《國語》的文字質(zhì)樸簡練，文學(xué)成就雖不及《左傳》，但也是先秦時(shí)期一部重要的散文著作。二、齊讀課文兩遍，正字正音。三、請同學(xué)默讀第一段，讀后質(zhì)疑。師點(diǎn)拔“謗”“堪”“以”“道路以目”四、齊讀第二段。師生共同討論。1、請三位同學(xué)分別口譯三層意思。2、請其他同學(xué)糾正。3、師點(diǎn)拔“障壅訣導(dǎo)”;講解“瞽、史、師、螋、朦”(師箴：教參與課本對“師”的解釋不同)辯析“親戚”一詞古今的異義五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義六、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)一和練習(xí)二第二課時(shí)一、分析^p第一段1、請找出描寫厲王的詞，分析^p厲王的性格特征“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸2、正由于厲王的行動，導(dǎo)致國人怎樣?從文中找出原句。謗王——道路以目3、由此可見國家處于什么形勢之中?朝政混亂，君民鋒利對立4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎?”沒有，而是即將“在沉默中爆發(fā)”，人民在沉默中孕育著對抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發(fā)前的死寂。二、分析^p第二段1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點(diǎn)?昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思?第一層：召公用概括性語句否認(rèn)了厲王的弭謗措施第二層：詳細(xì)闡述怎樣對待民“謗”(怎樣“宣之使言”)第三層：從正反兩方面闡述，“民謗”直接關(guān)系到國富民強(qiáng)的道理。3、此段話中，兩處運(yùn)用比喻，請同學(xué)們分析^p這兩段比喻的本體、喻體各是什么?第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災(zāi)，比喻防民之口國家必將成災(zāi)。以“川”喻“民之口”。第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”消費(fèi)出人民賴以生存的“財(cái)用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認(rèn)為好的，防范人民認(rèn)為壞的，才是豐富財(cái)用衣食的關(guān)鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題?第一個(gè)比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。第二個(gè)比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進(jìn)展比喻，看似兩喻并列，實(shí)那么后一喻乃是前一喻的深化。三、利用《簡筆與繁筆》中學(xué)過的知識分析^p文章最后一段具有什么特點(diǎn)?(問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞)言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發(fā)，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實(shí)的結(jié)避告訴了讀者，文章簡勁到無以復(fù)加，而讀來卻余味無窮。最后一段用語極為精煉，與第二段的反復(fù)闡述相映襯，形成筆法上的鮮明比照。1、邏輯嚴(yán)密，說服力強(qiáng)。2、比喻生動形象;3、詳略得當(dāng)。板書設(shè)計(jì)召公諫厲王弭謗厲王：虐、怒、殺、喜國人：謗——道路以目召公：防民之口，甚于防川(民謗不可防)怎樣“宣之使言”民謗必宣敬聽不聽流王于彘首先分析^p“謗”是個(gè)古今異義詞。今意指無中生有，毀壞別人聲譽(yù)，古義是實(shí)有其事，公開批評指責(zé)。(與之相應(yīng)，“誹”指實(shí)有其是但在背后的小聲嘀咕，誣是如今的“謗”意)(板書“謗”)其次引發(fā)考慮，假如一個(gè)“賢明的君主聽到謗，該如何對待呢?而本文厲王是如何對待謗呢?(板書：厲王弭謗，穿插分析^p厲王)”再次，對于厲王弭謗這件事，召公怎么做了?諫(板書召公諫)通過三個(gè)問題，補(bǔ)全標(biāo)題，同時(shí)熟悉了文章的大概內(nèi)容。學(xué)生質(zhì)疑道路以目，“目”和“道路”分別做什么成分?“瞽獻(xiàn)曲……親戚補(bǔ)察”文意斷斷續(xù)續(xù)，不連接，此外“親戚”古今年內(nèi)異義如何區(qū)分?第13、14課講完，發(fā)現(xiàn)文言文的教學(xué)把學(xué)生誤導(dǎo)了，由于課堂上摳得太細(xì)，語法現(xiàn)象過于關(guān)注，術(shù)語出現(xiàn)頻率高。導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句條分縷析的習(xí)慣，下課后問題不斷，不出在對文意的理解上，而出在“而”“之”等詞的詞性、用法、術(shù)語的糾纏上。完全陷入舊講法的誤區(qū)，老師一古腦講，學(xué)生被動地聽。聽完后術(shù)語，詞性暈頭轉(zhuǎn)向。應(yīng)打破這種填壓式教育，以誦讀為主，大膽地放開手腳，讓學(xué)生去理解，讓學(xué)生去琢磨。高一語文教案篇8一、整體把握這篇課文題為記一次演講，好似是記事，其實(shí)是寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。本文擷取作者學(xué)生時(shí)代最有價(jià)值的記憶片段構(gòu)思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在表達(dá)描寫中。下面概括各個(gè)局部的內(nèi)容要點(diǎn)，理清文章思路。課文大致可分為三局部。第一局部〔第1段〕：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡單的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都是能人、高師。以政治業(yè)績?yōu)榕阋r，突出其學(xué)術(shù)上的聲威和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文詳細(xì)描寫演講情景張目。第二局部〔第2段到倒數(shù)第2段〕：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現(xiàn)人物的精神、作風(fēng)、修養(yǎng)。行文至此，尚未開場描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一局部，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。第3段交代演講的時(shí)間、地點(diǎn)和人物〔人物有老師梁任公和學(xué)生，包括作者〕，并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現(xiàn)神采，展現(xiàn)一個(gè)卓越非凡的大家的形象和風(fēng)范。至此演講仍未開場，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個(gè)詳細(xì)的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調(diào)?！皢⒊瑳]有什么學(xué)問──”，“可是也有一點(diǎn)嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質(zhì)。這是文章中一個(gè)亮點(diǎn)。以下數(shù)段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內(nèi)容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果〔梁大汗淋漓，狀極愉快；學(xué)生感動，對文學(xué)發(fā)生了愛好〕。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現(xiàn)，也是接續(xù)“開場白”后的更加深化細(xì)致的精彩描寫。第三局部〔最后一段〕：點(diǎn)明梁任公作為學(xué)者的主要特點(diǎn)，完畢全文。總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學(xué)術(shù)的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設(shè)背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢非凡，已經(jīng)頗顯描寫之精彩了；梁氏獨(dú)特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到本錢大套地背誦時(shí)用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，說明當(dāng)時(shí)的課堂氣氛到達(dá)高潮，文章本身也自然到達(dá)高潮；精彩呈現(xiàn)過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現(xiàn)還留在讀者的腦子里。本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個(gè)精彩的鏡頭，集中表現(xiàn)人物光榮的一面，不求人物形象人物性格和故事情節(jié)的全面、完好、連續(xù)，也沒有拖泥帶水的表達(dá)和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實(shí)不然，而白描運(yùn)作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運(yùn)用上有一種自覺的節(jié)制，也就是說用較少的文字來表達(dá)更多更豐富的`內(nèi)容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩(wěn)健，風(fēng)神瀟灑，左右顧盼，光輝四射”，寥寥數(shù)語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內(nèi)在精神立即現(xiàn)出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認(rèn)真回味；文章最后說：“有學(xué)問，有文采，有熱心腸的學(xué)者，求之當(dāng)世能有幾人？于是我想起了從前的一段經(jīng)歷，筆而記之。”行文至此，節(jié)制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是略微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結(jié)合，是梁氏文章語言運(yùn)用的主要特色。二、問題探究1北疚男戳喝喂為什么只談學(xué)術(shù)造詣不談?wù)巫鳛?？梁任公在政治領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域都有很高的聲威，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個(gè)文人學(xué)者，關(guān)心學(xué)術(shù)有甚于關(guān)心政治，寫學(xué)術(shù)人物比寫政治人物更得心應(yīng)手；再說梁任公在中國現(xiàn)代政治史上也是一個(gè)有爭議的人物，而他的學(xué)術(shù)地位卻是一致公認(rèn)的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學(xué)術(shù)造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。2北疚鬧械牧喝喂有什么特點(diǎn)？對梁任公的特點(diǎn)不是抽象的概說，而是詳細(xì)化為各種表現(xiàn)，有形貌特點(diǎn)，表情特點(diǎn)，聲音特點(diǎn)，動作特點(diǎn)，氣質(zhì)特點(diǎn)，講稿特點(diǎn)等，可以籠而統(tǒng)之概括為：才華橫溢，博聞強(qiáng)記，修養(yǎng)良好，開朗直爽，認(rèn)真細(xì)致，幽默幽默，謙遜而自負(fù)，穩(wěn)健而瀟灑。3比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？對梁任公的外貌描寫：“隨后走進(jìn)了一位短小精