關(guān)于小學(xué)生口語表達能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告

關(guān)于小學(xué)生口語表達能力現(xiàn)狀的調(diào)查報告關(guān)于小學(xué)生口語表達力量現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、調(diào)查目的：隨著新課程改革的進一步進展，我們越來越感覺到語文課堂教學(xué)中，學(xué)生“說”的力量越來越弱，能“說”的學(xué)生也越來越少。為了更好地培育學(xué)生口語表達的力量，更好地施展學(xué)生的才能，我對學(xué)生口語表達力量的現(xiàn)狀進展了一次調(diào)查討論。

二、調(diào)查方法：問卷調(diào)查法和比擬分析法。我通過對53位三年級學(xué)生和45位五年級學(xué)生進展問卷調(diào)查，并對問卷進展了統(tǒng)計、分析，得出了調(diào)查結(jié)論。(附調(diào)查問卷)

三、調(diào)查對象：

我所帶的三年級1班共有53名學(xué)生，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者12人，占23%，成績一般者31人，占58%，學(xué)習(xí)成績一般及有困難的學(xué)生10人，占19%。和曾經(jīng)帶過的五年級學(xué)生。

四、調(diào)查工程和分析：

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況。

在調(diào)查的過程中，我發(fā)覺，面對教師的提問，超過70%的學(xué)生選擇會思索，有時會舉手，20%的學(xué)生選擇了不舉手，等待答案，剩下的一小局部學(xué)生發(fā)言特別積極，很盼望有時機在課堂上呈現(xiàn)自我，并對自己布滿了信念。分析學(xué)生不愿回答下列問題的緣由，有56%的學(xué)生可怕答錯，不敢說，有35%的學(xué)生站起來就緊急，說話無條理，更有少數(shù)學(xué)生認為心里會就行了，不想起來表達。

結(jié)合以上調(diào)查結(jié)果，可以看出，當前學(xué)生在課堂上表達的意愿并不劇烈，被動的思索并不能激發(fā)他們舉手的愿望，因此大局部學(xué)生習(xí)慣了等待答案，而不是“說”出自己的見解，其口語表達的力量可想而之。

2、作文好就是口語表達力量強。

在調(diào)查中，認為作文好就等同于口語表達力量強的人超過了80%，而認為沒有關(guān)系的只有15%，不到5%的人認為關(guān)系不大。從數(shù)據(jù)上來看，可以反映出當前的小學(xué)生為什么在課堂上不喜愛舉手發(fā)言，表達自己的觀點，由于他們覺得能寫好作文就足夠了，而不去理睬口語表達力量的強弱。一節(jié)課下來，沒有幾個學(xué)生肯開口表達，沉悶的課堂也間接造成了教師對學(xué)生口語表達力量培育的不重視。

3、對口語表達力量的重視程度。

在“對自己的口語表達力量進展評價”的選項中，有52%的學(xué)生選擇了“一般，但想熬煉、提高自己的口語表達力量”，35%的學(xué)生選擇了“一般或差，提不提高無所謂”，只有不到15%的學(xué)生認為自己的口語表達力量強，并信任自己會更好。更有超過50%的學(xué)生認為考試又不考口語表達，不必過于重視，有時教師為了趕進度也是直接講重點，對學(xué)生的答復(fù)、提問根本不重視。

經(jīng)過分析和討論，我們不難發(fā)覺，從學(xué)生自身反映的狀況到對教師的態(tài)度反映，一方面，是學(xué)生自身的態(tài)度造成了當前學(xué)生口語表達力量的不容樂觀；另外，造成對口語表達缺乏重視的除了學(xué)生自身外，還離不開教師的態(tài)度，假如教師都不重視，又何談對學(xué)生的力量培育呢？

附：

關(guān)于語文教學(xué)中學(xué)生口語表達力量現(xiàn)狀的問卷調(diào)查

姓名：

1、你喜愛語文課嗎？（

）

a、喜愛

b、有點喜愛

c、不喜愛

2、課堂上，面對教師的提問，你的做法