對(duì)歷史的調(diào)研報(bào)告

第第頁(yè)對(duì)歷史的調(diào)研報(bào)告對(duì)歷史的調(diào)研報(bào)告1

一、調(diào)查背景

新課標(biāo)提倡“自主，合作，探究”為主的學(xué)習(xí)方式，由此同學(xué)的學(xué)習(xí)不再是教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，而是主動(dòng)主動(dòng)的獵取學(xué)問(wèn)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是具有時(shí)代精神的嶄新的教學(xué)思想。今日社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，越來(lái)越注意充分的合作精神。而合作意識(shí)和合作技巧，也越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素養(yǎng)。正是在這樣一種背景下，今年，學(xué)校掀起了教育改革和討論的浪潮，大家主動(dòng)參加校本討論，共同學(xué)習(xí)與溝通，在摸索中實(shí)踐高效課堂，在討論中實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)。

我的課題討論———《學(xué)校歷史課堂小組合作自主學(xué)習(xí)模式初探》就是以教學(xué)模式的討論為根底?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”也在目前各地的教學(xué)中被開(kāi)頭重視和應(yīng)用。但是由于對(duì)課題本身的含義不太明白，大家經(jīng)常還在一種比擬淺的層面上綻開(kāi)，因此存在著不少的問(wèn)題，致使許多的小組合作學(xué)習(xí)只是走過(guò)場(chǎng)，走形式，往往徒有虛表而效果不佳。因此我們教師對(duì)此困惑也較大?；谝陨暇売?，特設(shè)計(jì)本次調(diào)查，目的旨在通過(guò)調(diào)查，分析問(wèn)題及緣由所在，討論解決對(duì)策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正培育同學(xué)的合作意識(shí)和合作力量。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

本次調(diào)查采納同學(xué)問(wèn)卷調(diào)查與談話相結(jié)合的方式進(jìn)展。主要以問(wèn)卷調(diào)查為主。同學(xué)調(diào)查從同學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了15個(gè)問(wèn)題進(jìn)展問(wèn)卷調(diào)查。我們?cè)谥袕S學(xué)校和宋家學(xué)校隨機(jī)抽取了176名同學(xué)參加了調(diào)查。要求同學(xué)依據(jù)自己實(shí)際狀況無(wú)記名進(jìn)展答復(fù)，力爭(zhēng)反映同學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況，客觀地表達(dá)課題討論的現(xiàn)狀。課題組教師進(jìn)展了數(shù)據(jù)整理和結(jié)論分析。

三、數(shù)據(jù)整理與分析：

1、課前預(yù)習(xí)狀況：

調(diào)查中，第〔1〕題預(yù)習(xí)方式上，只看書(shū)的，占44%；邊看書(shū)邊做練習(xí)的56%。

〔2〕認(rèn)為課前預(yù)習(xí)，對(duì)課堂上的新課學(xué)習(xí)有較大關(guān)心的占47%，有一些關(guān)心的占36%。

〔3〕預(yù)習(xí)中遇到困難的處理方式：?jiǎn)柤议L(zhǎng)的占1%，問(wèn)同學(xué)的23%，自己鉆研18%，集中精力上課用心聽(tīng)講59%，反映預(yù)習(xí)中，同學(xué)自主商量溝通、鉆研精神不太好，依靠教師的還居多數(shù)。

〔4〕遇到查閱資料的問(wèn)題時(shí)：仔細(xì)查閱資料的占28%，不查資料聽(tīng)教師講的占50%，看別人怎么做，抄襲別人的占10%，可見(jiàn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)不高，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地引導(dǎo)他們自主的商量溝通自己的想法，小組合作來(lái)解決一些問(wèn)題，提高自己的自我學(xué)習(xí)力量。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)反映，教師在教學(xué)中還要科學(xué)的指導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)，并且要準(zhǔn)時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果，對(duì)中等生要鼓舞同學(xué)大膽探究和鉆研。對(duì)小局部后進(jìn)生應(yīng)提出根本的預(yù)習(xí)要求和目標(biāo)，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要相對(duì)的簡(jiǎn)潔、適中，讓同學(xué)能夠更好的到達(dá)預(yù)習(xí)效果，增添自信念，從而激發(fā)同學(xué)自學(xué)的愛(ài)好。

2、課堂教學(xué)狀況

〔5〕課堂上怎樣的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)好本學(xué)科問(wèn)題是教師少講，自己自學(xué)的是13%，分組商量的占21%完全聽(tīng)教師講解的占38%，說(shuō)明同學(xué)們課堂的依靠思想嚴(yán)峻，熟悉需要提高，一局部同學(xué)就想自己不懂腦筋，等著教師總結(jié)，教師講。

〔6〕課堂上發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)機(jī)程度：同學(xué)認(rèn)為課堂上有時(shí)機(jī)發(fā)言的，占45%，有許多時(shí)機(jī)的占26%。從數(shù)據(jù)顯示上反映，教師應(yīng)盡可能多供給同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解的時(shí)機(jī)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓舞少數(shù)不善發(fā)言的同學(xué)，要培育她們大膽求真的學(xué)習(xí)精神。

〔7〕課堂上喜愛(ài)教師上課方式的：講得好、講得多、講得透的占33%，教師少講，多留時(shí)間自己思索的占12%，先讓自己思索，不懂問(wèn)教師的占43%，從同學(xué)的心中答案可以知道，他們從心里上還是盼望能夠自己自學(xué)，自己解決一些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)意同學(xué)的要求，培育他們的自主學(xué)習(xí)。

〔8〕課堂上教師在同學(xué)遇到困難處理方式：有問(wèn)題教師立刻講解的占24%，讓同學(xué)思索后再講的28%，讓同學(xué)商量后再講解的占34%。數(shù)據(jù)反映課堂上，教師還是存在不放心同學(xué)自己解決問(wèn)題的現(xiàn)象。不能大膽把時(shí)間還給同學(xué)自己。

〔9〕課堂上同學(xué)有疑心自己設(shè)法解決的占24%，與同學(xué)商量解決的占12%，直接向教師求助的占43%，說(shuō)明他們從內(nèi)心上，遇到困難合作商量的想法不多，過(guò)多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進(jìn)展還是有些困難的。

〔10〕課堂教學(xué)喜愛(ài)小組合作的占34%，還可以的占45%，同學(xué)的合作意識(shí)有待提高。

〔11〕課堂上參加商量主動(dòng)的占35%，有時(shí)參加，有時(shí)不參加的占46%，這里說(shuō)明同學(xué)應(yīng)當(dāng)更開(kāi)放，更大膽些才好。

〔12〕課堂上對(duì)主動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題的同學(xué)的看法認(rèn)為真英勇的占63%，就愛(ài)出風(fēng)頭的占6%，說(shuō)明大局部同學(xué)還是想主動(dòng)答復(fù)以下問(wèn)題，只是單子不大，怕答復(fù)錯(cuò)誤丟人而已。

〔13〕對(duì)教師“滿(mǎn)堂灌”認(rèn)為合理的占34%，留時(shí)間給同學(xué)的占42%，心理上同學(xué)盼望上課有屬于自己的時(shí)間來(lái)思索，解決問(wèn)題。

〔14〕喜愛(ài)教師用自主學(xué)習(xí)模式的占34%，喜愛(ài)合作商量的占45%，教師講同學(xué)聽(tīng)得占3%，教師課堂上應(yīng)當(dāng)多給同學(xué)商量、溝通的時(shí)機(jī)。

〔15〕有關(guān)課堂自主學(xué)習(xí)的方法，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試，已經(jīng)把我適合自己方法的有34%，試著嘗試別人介紹的方法的有17%，說(shuō)明同學(xué)學(xué)習(xí)新東西的欲望還是很劇烈的，盼望教師能夠好好引導(dǎo)，讓他們做課堂上真正的仆人。

四、調(diào)查結(jié)論簡(jiǎn)析

通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，可以看到當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)存在的突出問(wèn)題是沒(méi)有以合作意識(shí)的培育為根本，使合作僅僅流于形式。主要表達(dá)在以下幾種現(xiàn)象：

1、調(diào)查說(shuō)明，大多數(shù)同學(xué)已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，但學(xué)法指導(dǎo)方面，還需加強(qiáng)。少數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)具有盲目性。預(yù)習(xí)時(shí)，把做題當(dāng)作主要目的，而無(wú)視了學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和進(jìn)展過(guò)程。新課預(yù)習(xí)時(shí)，教師課前進(jìn)展必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出詳細(xì)的要求，以及預(yù)習(xí)檢查都是不行無(wú)視的。

2、調(diào)查資料顯示，預(yù)習(xí)時(shí)遇到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)教師或同學(xué)的占多數(shù)，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復(fù)思索，或等著教師講解。

3、在同學(xué)功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，選擇直接向教師求助的占43%，自己設(shè)法解決的占24%，與同學(xué)商量解決的占12%，說(shuō)明他們從內(nèi)心上，遇到困難合作商量的想法不多，過(guò)多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進(jìn)展還是有些困難的。

4、小組合作學(xué)習(xí)成了少數(shù)尖子同學(xué)表演的舞臺(tái)，使得個(gè)別同學(xué)成為教師的代言人，很多同學(xué)實(shí)行旁觀的看法，缺少主動(dòng)參加的意識(shí)，思維力量、表達(dá)力量、質(zhì)疑力量等得不到熬煉，合作意識(shí)和合作力量得不到培育。問(wèn)卷第11題“在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程主動(dòng)參與商量嗎？答復(fù)是的占32%，有時(shí)參加有時(shí)不參加的占58%，不答復(fù)的占4.5%。不太主動(dòng)參加的緣由，都是自認(rèn)為學(xué)習(xí)中等或不太好，怕說(shuō)錯(cuò)了大家笑話他。

5、對(duì)于課堂上答復(fù)以下問(wèn)題表現(xiàn)主動(dòng)的同學(xué)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的典范，是正能量。但是仍有極少數(shù)同學(xué)不認(rèn)同他們，認(rèn)為他們虛榮、愛(ài)表現(xiàn)。不過(guò)，還有一局部同學(xué)也會(huì)有反思：為什么別人會(huì)，但自己不會(huì)？

五、消失的緣由及其對(duì)策

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及談話的反應(yīng)分析，可以看到，造成以上問(wèn)題的主要緣由是：

1、大局部同學(xué)樂(lè)于承受“小組合作自主學(xué)習(xí)”的模式。但同時(shí)受目前教學(xué)模式的影響，在教師思想上還沒(méi)有完全放開(kāi)的狀況下，課堂上，他們對(duì)教師仍有依靠性，離不開(kāi)教師的`講授教學(xué)。

對(duì)策：教學(xué)模式的改革不是一朝一夕的事，教師需要過(guò)程、時(shí)間、學(xué)習(xí)和討論，同學(xué)同樣需要一個(gè)長(zhǎng)期的適應(yīng)過(guò)程。教師可以先用“小組合作自主學(xué)習(xí)”和“講授式”相結(jié)合的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)，漸漸放手，漸漸削減“講授式”的時(shí)間，讓教師和同學(xué)都經(jīng)受一個(gè)緩沖階段，最終，再讓“小組合作自主學(xué)習(xí)”模式占主導(dǎo)的地位。

2、大多數(shù)同學(xué)雖然已養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，可是少數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)具有盲目性。預(yù)習(xí)時(shí)，把做題當(dāng)作主要目的，而無(wú)視了學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生和進(jìn)展過(guò)程。導(dǎo)致課堂上新課預(yù)習(xí)，就好比是在做題檢測(cè)。根本沒(méi)有到達(dá)預(yù)習(xí)的真正目的。而且有時(shí)預(yù)習(xí)遇到不懂問(wèn)題，選擇詢(xún)問(wèn)教師或同學(xué)的占多數(shù)，其他同學(xué)幾乎都選擇自己反復(fù)思索，或等著教師講解。這種依靠思想太嚴(yán)峻。

對(duì)策：預(yù)習(xí)看是一件簡(jiǎn)潔的事情，假設(shè)教師沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，就會(huì)讓同學(xué)不知所措，因此教師課前進(jìn)展必要的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，提出詳細(xì)的要求，以及預(yù)習(xí)檢查都是不行無(wú)視的。特殊預(yù)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，那是教師應(yīng)當(dāng)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥。鼓勵(lì)同學(xué)合作商量。

3、在目前的教學(xué)中，同學(xué)功課有疑問(wèn)、遇到難題時(shí)，多數(shù)同學(xué)選擇的還是“等”“靠”的思想，不愿自己動(dòng)腦筋解決，之所以調(diào)查中顯示直接向教師求助的占43%，自己設(shè)法解決的占24%，與同學(xué)商量解決的占12%，說(shuō)明大多數(shù)同學(xué)從內(nèi)心上，遇到困難時(shí)，合作商量的想法不多，過(guò)多還是依靠教師的講授，這種狀況下，小組合作模式的進(jìn)展還是有些困難的。

對(duì)策：新課改的實(shí)施，讓我們明白了，如今課堂的仆人不再是同學(xué)眼中了不得的教師，而是真正能夠動(dòng)手操作，大膽想象，勤于思索的同學(xué)。因此，目前我們的首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變同學(xué)的思想，課堂多引導(dǎo)，多鼓舞，讓他們敢于把自己的想法對(duì)別人說(shuō)出來(lái)，不同看法和別人進(jìn)展溝通。這樣才能有利于“小組合作自主學(xué)習(xí)”模式的推行。

4、在課堂上，主動(dòng)參加商量的占一小局部；有時(shí)主動(dòng)、有時(shí)不主動(dòng)的占一半，還有少量同學(xué)因可怕錯(cuò)而選擇課堂靜默。同學(xué)的這種表現(xiàn)主要來(lái)源于長(zhǎng)期的“聽(tīng)課”狀態(tài)，對(duì)于“小組合作自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式有初期的“不適應(yīng)感”。

對(duì)策：教師平常多與同學(xué)進(jìn)展心理交談，給他們“洗腦”，初期用“講授法”和“小組合作自主學(xué)習(xí)”模式相結(jié)合的方式上課，讓同學(xué)有過(guò)渡的時(shí)間和空間。漸漸在放手讓同學(xué)在課堂上解決問(wèn)題，做課堂真正的仆人。

5、在課堂上，少數(shù)尖子同學(xué)在答復(fù)以下問(wèn)題和自主商量時(shí)能夠表現(xiàn)主動(dòng)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為他們是學(xué)習(xí)的典范，是正能量。但是仍有極少數(shù)同學(xué)不認(rèn)同他們，認(rèn)為他們虛榮、愛(ài)表現(xiàn)。不過(guò)，還有小局部同學(xué)也會(huì)有反思：為什么別人會(huì)，但自己不會(huì)？

對(duì)策：備課時(shí)，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)有梯度，相對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題留給水平中等偏下的同學(xué)答復(fù)，適中較難一點(diǎn)的問(wèn)題留給中等生和尖子生解決，這樣就照看到了班級(jí)大局部同學(xué)上課能夠主動(dòng)發(fā)言、大膽想象。從而也增加了我們每一位同學(xué)上課的自信念。使他們敢于大膽答復(fù)以下問(wèn)題主動(dòng)參加商量。

六、啟發(fā)與感想：

通過(guò)以上的調(diào)查，我認(rèn)為在今后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)留意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、培育同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，不要讓他們覺(jué)得歷史是一門(mén)副課。只有同學(xué)對(duì)他所學(xué)的科目提興奮趣，他們才有可能很快地提高成果。而教師在課堂形式上，可以是活動(dòng)課、商量課等，讓同學(xué)主動(dòng)地參加進(jìn)來(lái)，叫同學(xué)在自己的參加中并歡樂(lè)地學(xué)習(xí)并把握新學(xué)問(wèn)，從而感受勝利的喜悅。

2、合理搭配學(xué)習(xí)小組。教師依據(jù)同學(xué)的學(xué)問(wèn)根底、愛(ài)好愛(ài)好、學(xué)習(xí)力量、性格等進(jìn)展綜合評(píng)定，然后搭配成假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，最好做到性格互補(bǔ)，學(xué)習(xí)互補(bǔ)、男女搭配。如性非常向愛(ài)說(shuō)話的和不愛(ài)說(shuō)話的要互補(bǔ)，不能消失有的小組愛(ài)說(shuō)話、愛(ài)商量，有的小組不愛(ài)說(shuō)話，不愛(ài)商量。同時(shí)組內(nèi)成員要有明確的分工，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)一個(gè)詳細(xì)的合作角色，。如小組商量的組織者，記錄員、匯報(bào)員、發(fā)言代表等，肯定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、熬煉和提高。

3、留意避開(kāi)“小組合作學(xué)習(xí)”流于形式。課堂涉及到問(wèn)題商量時(shí)，教師要留給同學(xué)思索的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有價(jià)值，避開(kāi)造成“擺樣子”、“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象；杜絕小組合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”的現(xiàn)象消失。

4、教師對(duì)待同學(xué)要一視同仁，賞識(shí)每一位同學(xué)。要讓后進(jìn)生也覺(jué)得他在小組中也起著重要的作用。無(wú)論同學(xué)的成果好與差，教師都要充分敬重同學(xué)的人格，對(duì)于成果差的同學(xué)也要主動(dòng)地鼓舞他們?nèi)W(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)當(dāng)多表?yè)P(yáng)少批判，表?yè)P(yáng)是促使差生進(jìn)步的一種好的方法。即使有時(shí)需要批判同學(xué)，也要留意方式方法，語(yǔ)言最好不要鋒利薄情，不要損害同學(xué)的自尊心。

5、小組合作學(xué)習(xí)要有合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。首先要訓(xùn)練和教會(huì)同學(xué)如何傾聽(tīng)別人的看法，如何把別人的看法歸納起來(lái)，怎樣在別人看法的啟發(fā)下完善和進(jìn)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清楚地表達(dá)自己的看法，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓舞同學(xué)開(kāi)展?fàn)庌q和辯論，并以一種什么樣的看法承受別人的正確看法等。

對(duì)歷史的調(diào)研報(bào)告2

一、調(diào)查目的

為了把歷史新課程改革落到實(shí)處，進(jìn)一步了解我校同學(xué)的歷史學(xué)習(xí)狀況，了解現(xiàn)行的歷史教學(xué)與同學(xué)創(chuàng)新思維培育的關(guān)系，為教師的課堂教學(xué)改革供給更為正確的信息，以提高歷史學(xué)科的教學(xué)效益，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)本校7—9班級(jí)的同學(xué)進(jìn)展了抽樣問(wèn)卷調(diào)查。

二、調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查用的主要是問(wèn)卷的形式，隨即選出825名同學(xué)進(jìn)展抽樣調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了10個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題主要涉及到歷史學(xué)習(xí)的愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和策略、學(xué)習(xí)的時(shí)間和看法、課堂參加的程度等方面。經(jīng)過(guò)抽樣統(tǒng)計(jì)分析，歸納調(diào)查結(jié)果如下：

三、調(diào)查結(jié)果分析

1、學(xué)習(xí)愛(ài)好方面：

盡管90%的同學(xué)對(duì)歷史學(xué)習(xí)感愛(ài)好，但50%的同學(xué)對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的了解來(lái)至于電影、電視等媒體，家庭及社會(huì)的影響，更有30%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的了解來(lái)至于從小就寵愛(ài)歷史，愛(ài)看歷史故事書(shū)。95%以上的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史的主要緣由是提高自身素養(yǎng)的需要，僅有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是為了應(yīng)付中考。

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面：

80%的同學(xué)沒(méi)有課前按時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，40%的同學(xué)成認(rèn)只在上課之前的幾分鐘內(nèi)掃瞄預(yù)習(xí)，40%的同學(xué)有時(shí)間就預(yù)習(xí)，沒(méi)時(shí)間就不預(yù)習(xí)。但98%以上的同學(xué)有上課仔細(xì)記筆記的習(xí)慣。60%的同學(xué)在課堂上的持續(xù)留意時(shí)間在35分鐘以上，但在課后的復(fù)習(xí)穩(wěn)固上60%的同學(xué)有時(shí)間就復(fù)習(xí)，其他學(xué)科作業(yè)多的時(shí)候就不復(fù)習(xí)，許多同學(xué)僅僅滿(mǎn)意于課后教師布置的那一點(diǎn)有限的客觀作業(yè)上，少數(shù)同學(xué)甚至抄答案應(yīng)付教師檢查。

3、教學(xué)方法方面：

50%的同學(xué)喜愛(ài)的教學(xué)方式是師生問(wèn)答、談話、商量，30%—35%的同學(xué)更喜愛(ài)靠自己去覺(jué)察新學(xué)問(wèn)，尋求解決問(wèn)題的方法，教師答疑、總結(jié)或在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)自主地動(dòng)手進(jìn)展觀看、思索得出結(jié)論以及多媒體演示等教學(xué)方法。

4、歷史學(xué)習(xí)上的困難：

30%的同學(xué)認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)上的困難是時(shí)間概念不清，不會(huì)審題；20%左右的同學(xué)認(rèn)為平常其他學(xué)科的作業(yè)太多，花在歷史學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，許多內(nèi)容由于不能準(zhǔn)時(shí)穩(wěn)固，過(guò)一段時(shí)間就忘了，盼望教師也能布置一些有針對(duì)性的作業(yè)或課外活動(dòng)。

四、問(wèn)題與商量

調(diào)查結(jié)果說(shuō)明：

1、同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣較差，只是一味地抄寫(xiě)筆記，不會(huì)準(zhǔn)時(shí)消化、創(chuàng)新，他們的學(xué)習(xí)還停留在機(jī)械被動(dòng)階段。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)分地依靠教師對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，往往要等待教師去講解，不會(huì)去主動(dòng)覺(jué)察、探究。

2、同學(xué)的學(xué)習(xí)需要教師去正確引導(dǎo)，而教師的教育觀念和教學(xué)方法、手段的陳舊，激發(fā)不起同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，從而影響了同學(xué)創(chuàng)新思維力量的培育。

3、受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，課堂教學(xué)往往不是在開(kāi)發(fā)、培育同學(xué)的制造性，相反在某種程度上窒息了同學(xué)的制造性。

《深化教育改革，全面推行素養(yǎng)教育確實(shí)定》中指出：教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育制造性人才方面，擔(dān)負(fù)著特別使命。愛(ài)惜和培育同學(xué)的求知欲，鼓舞同學(xué)自主學(xué)習(xí)、思索，保護(hù)同學(xué)的探究精神、創(chuàng)新思想，為同學(xué)的稟賦與潛能的充分開(kāi)發(fā)制造良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。要擺脫為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)的影響，全面提高同學(xué)的素養(yǎng)，肯定要在教學(xué)中充分發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加，主動(dòng)思索，主動(dòng)探究，主動(dòng)實(shí)踐。

隨著實(shí)施素養(yǎng)教育觀念的深化人心，培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量的重要性和急迫性已經(jīng)成為中學(xué)歷史教師的共識(shí)，但如何培育同學(xué)創(chuàng)新思維力量，那么沒(méi)有固定的模式，這需要廣闊歷史教師去思索、探究和討論總結(jié)。

五、啟示與建議

學(xué)校生的年齡、心理和生理階段特征確定了每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的創(chuàng)新思維培育目標(biāo)要有打算、有目的、有重點(diǎn)地培育。要根據(jù)同學(xué)思維進(jìn)展的層次性特征〔直覺(jué)思維——閱歷型的抽象思維——理論型的抽象思維——辨證思維〕分層次分別地培育。要遵循歷史根底學(xué)問(wèn)——?dú)v史根本力量——?dú)v史創(chuàng)新思維力量，這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在教學(xué)中既要留意培育創(chuàng)新思維各項(xiàng)指標(biāo)的功能，又要留意其互相聯(lián)系和綜合功能。培育的思維目標(biāo)要以目前同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的實(shí)際智力水平為根底，也要靠近同學(xué)思維力量的“最近進(jìn)展區(qū)”，把智力因素和非智力因素相結(jié)合，循序漸進(jìn)，通過(guò)對(duì)同學(xué)思維的靈敏性、遷移性、寬闊性、自覺(jué)性、批判性、頓悟性等思維品質(zhì)的培育，來(lái)到達(dá)創(chuàng)新思維之境界。

實(shí)踐說(shuō)明：同學(xué)的主體作用，是培育同學(xué)的歷史思維力量特殊是創(chuàng)新思維力量形成的關(guān)鍵。思維力量既不能靠教師“灌”進(jìn)去，也不能靠同學(xué)“背”出來(lái)，而是要靠同學(xué)主動(dòng)的思維活動(dòng)，通過(guò)綜合的練習(xí)，最終內(nèi)化為個(gè)人的心理品質(zhì)。因此在樹(shù)立同學(xué)自想法識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境和民主氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，針對(duì)主題的焦點(diǎn)，做多維度的思索，以尋求創(chuàng)新的見(jiàn)解。因此，我們的教學(xué)活動(dòng)要注意處理好以下幾個(gè)問(wèn)題：

〔一〕要正確處理學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)與力量培育的關(guān)系。

這個(gè)問(wèn)題是在教學(xué)中準(zhǔn)確貫徹課標(biāo)精神的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。在歷史教育中，學(xué)問(wèn)與力量從來(lái)是不行分的，要培育力量，就要通過(guò)歷史學(xué)問(wèn)來(lái)培育，而學(xué)習(xí)歷史學(xué)問(wèn)的目的之一就是培育同學(xué)的力量，只是過(guò)去為了應(yīng)試的需要，在學(xué)問(wèn)傳授的過(guò)程中削減了力量培育的內(nèi)容，讓同學(xué)去死記硬背一些記憶性的學(xué)問(wèn)，而無(wú)視了其中的力量培育。例如在第一課中，當(dāng)我們講到新航路開(kāi)拓時(shí)，既要了解和記憶有關(guān)地理大覺(jué)察的某些關(guān)鍵性史實(shí)，同時(shí)也要引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立正確的時(shí)空概念，包括時(shí)間和地理方位、航海路線沿途的地理狀況等，假設(shè)有可能，還要訓(xùn)練同學(xué)默繪某些重要的航海路線圖。這樣才不至于把一些學(xué)問(wèn)僅僅學(xué)問(wèn)化，而是變成一種理解，一種熟悉，一種力量，也只有這樣，同學(xué)們所學(xué)的歷史學(xué)問(wèn)才能真正變成同學(xué)自己的學(xué)問(wèn)和力量。

為了培育同學(xué)閱讀