小學學校管理調(diào)研報告

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在我國，由于長期受應試教育要求的束縛，學校班級管理尤其是農(nóng)村偏遠地區(qū)存在很多這樣或那樣的問題，概括而言，主要包括以下三個方面。

長期以來，我國實施的都是應試教育，分數(shù)和排名是老師工作業(yè)績的衡量指標，這就導致了班主任滋生分數(shù)第一、排名第一的教學理念，在分數(shù)和排名的壓力下，班主任過分重視課堂教學、考試成果，偏愛成果優(yōu)秀的同學，卑視后進生，根本就不重視課堂管理工作，或者只有在班級消失問題時，才會想方法應付。

許多班主任往往認為班級管理是班主任一個人的事情，從而忽視其它力氣。主要表如今以三下個方面：

〔1〕忽視家庭教育力氣。在農(nóng)村，大多數(shù)班主任認為家長沒有文化，或者只顧著掙錢，對孩子關懷甚少，便從不與之聯(lián)系，甚至把對同學的不滿發(fā)泄到家長的身上，對家長橫加指責。有些家長因可怕被老師指責也不愿去學校，這樣長此下去，班主任就徹底失去了家長的幫助。

〔2〕忽視任課老師的力氣。有些班主任比較傲慢自負，以為自己是班主任，其他老師就要聽從他們的指揮支配。在班級一些重大事項上，缺乏與任課老師溝通溝通，不情愿虛心聽取任課老師的建議，以至于決策難免失誤，師師關系緊急。家長與任課老師就好比是班主任的左膀右臂，失去任何一方的力氣，都不利于班級的良好進展。

〔3〕忽視同學的自身力氣。學校生是能動性的個體，布滿朝氣、富有活力，表現(xiàn)欲強。他們會為了得到表揚而努力地朝著老師盼望的方向去做，有時甚至還會幫班主任解決一些小問題等等。但是許多班主任認為學校生年齡太小，缺少辦事的方法，難以地完成事情，所以班級管理的一切事情，都自己包辦。

受傳統(tǒng)的赫爾巴特“教材中心”、“老師中心”、“課堂中心”教學模式的影響，班主任在管理理念上偏向于掌握型，以體罰或變相體罰來要求同學嚴格遵守紀律而忽視同學的獨特進展和內(nèi)在要求，同學處于極端被動的地位，對班主任惟命是從。對于犯錯誤的同學也只是重說教、輕身教，甚至一味批判同學，缺少教育才智。班級管理缺乏活力，缺乏民主。例如班主任設立班干部是為了培育同學的民主作風，讓同學學會自治。然而有些班主任在選拔班干時缺乏公正公正，或者長期任用某些班干，從而助長了同學的干部作風，不能公平的對待同學。而其他多數(shù)同學由于缺少機會和受社會環(huán)境及家長的影響，誤認為班干部是榮譽和權(quán)利的象征，這些同學在班級管理中往往缺少自主性。這種管理模式下的班級，很可能形成班主任統(tǒng)治班干部，班干部統(tǒng)治同學的被動狀態(tài)。

班主任是全面負責所在班級同學的思想、學習、生活等各方面工作的引路人，是班級的組織建設者和領導者，是同學健康成長和全面進展的促進者，是學校教育工作的骨干力氣。同學的健康成長、學習成果的凹凸，與所在班級的好壞是密不行分的。因此，新時期班主任在班級管理中，要扮演好自己的多重角色，擔負起多種責任，不僅要勤于管理，更要擅長管理。

班級管理工作做得好，對于維持班級秩序，營造良好班風，提高教學效率，促進同學學習進步等都有著主動的促進作用。所以，農(nóng)村班主任要摒棄分數(shù)第一的觀念，從思想上重視班級工作，并以實際行動，仔細做好管理工作，為同學的歡樂學習，健康成長奉獻自己的力氣。

班級管理光靠班主任一個人的力氣是遠遠不夠的，還需借助和團結(jié)其它一切教育力氣。首先，班主任要常常與家長保持聯(lián)系，利用家長的協(xié)作來管理好班級。定期召開民主開放式的家長閱歷溝通會，以謙和的看法與家長溝通，了解同學家庭狀況，溝通同學在家庭和學校里的表現(xiàn)，征求家長對學校和班級工作的建議。其次，班主任要留意調(diào)動任課老師的管理主動性，細心關注任課老師在班上遇到的每一個問題，哪怕是特別細小的事情，班主任都應盡全力關心他們解決，提高任課老師的信任，使其主動投入管理，發(fā)揮他們的教育優(yōu)勢。這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能為班級管理帶來意想不到的效果。再次，班主任要擅長關注社會這個大舞臺，并從中挖掘教育因素，讓同學在社會實踐中受教育，促進展。比方組織同學去敬老院，讓他們真實體會到團結(jié)互助的力氣，懂得敬重長輩的道理等。最終，依靠同學自身力氣管理班級。有名教育家魏書生老師在談到班級管理時說：“一般同學能處理的事，班干部不用做；班干能處理的事情，班長不用做；班長能處理的事情，班主任不用做?！币虼?，班主任要充分信任同學，把管理的權(quán)利適當?shù)姆沤o同學，交給同學管理班級的方法，讓他們自行處理可以解決的事情。這樣不僅可以提高班級管理的效率，還有力地熬煉了同學的辦事力量，而這對于他們的成長也是特別重要的。

學校學校管理調(diào)研報告2

在我國義務教育的大環(huán)境下，學校時期是我國義務教育的重要一環(huán)，為了能夠更好地關心同學學習，鄉(xiāng)村學校以及老師需要主動地對現(xiàn)有的教育管理方式進行創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村學校的教學管理方式更加有效，以下內(nèi)容是對在新課程環(huán)境下的鄉(xiāng)村學校教育管理創(chuàng)新的思索。

1、新課程環(huán)境下的學校教育管理存在的問題

1.1鄉(xiāng)村學校教育的管理方法較為落后

在新課程的環(huán)境下，國家對鄉(xiāng)村學校教育管理的重視程度越來越高，但是，許多鄉(xiāng)村學校的教育管理方法還存在著許多問題，照舊較為落后，其主要表如今以下幾個方面：首先來說，鄉(xiāng)村學校實行教學管理的主要方法是行政管理，教育部門之所以會使用行政管理的方法來管理學校教育，是由于行政管理法有很明顯的垂直性，同時具有時效性、權(quán)威性以及強制性，行政管理在管理鄉(xiāng)村學校教育的時候，使用的方式主要是下達指令和制定相應的制度，鄉(xiāng)村學校根據(jù)上級部門的指示行事，雖然這種方法具有很強的時效性，不過在新課程的環(huán)境下，以往的管理方法的弊端也就越易使人發(fā)覺，其弊端會被更多地暴露出來，給鄉(xiāng)村學校教育管理的效果帶來了消極的影響[1]。

1.2鄉(xiāng)村學校教育的管理管理體系不健全

對于學校時期的教學管理來說，大多數(shù)鄉(xiāng)村學校的管理體系都比較封閉，缺少和社會的合作，也缺失和家人的合作，在其管理過程中只是使用內(nèi)部方式，沒有對同學在被教育時遇到的問題有全面的熟悉，同時對于有關的部門反饋也無法有效地接收，在此過程中，鄉(xiāng)村學校教育的教學管理沒有方法做到有效。同學在學校時期接受的教學管理，大多數(shù)是在學校之中進行的，不過，同學也會在社會和家庭之中受到教育，要想了解同學的動態(tài)反應，既可以在社會之中了解，也可以在家庭之中了解。所以，鄉(xiāng)村學校在對教學進行管理的'時候，必需要對體系的呈現(xiàn)方式多加重視，務必要使鄉(xiāng)村學校的教學管理工作取得好的成果[2]。

1.3鄉(xiāng)村學校教學管理的管理人員缺乏足夠的思想熟悉

就目前的狀況而言，鄉(xiāng)村學校在對其教學進行管理的時候，仍舊在使用過去的管理方式，究其緣由，主要是由于管理人員的思想過于傳統(tǒng)，被時代進展的步伐遠遠地落在了后面，只是使用其固有的思想去熟悉學校教學管理，這樣就顯得太過外表，對學校教學管理的內(nèi)涵的熟悉還遠達不到深刻的程度，自然其教學管理工作在實施過程中達不到抱負的效果。學校教學管理人員能夠做到領導教學與決策教學，以人為本的理念應當在管理人員的教學管理工作中被充分的凸顯出來，所以，從事鄉(xiāng)村學校教學管理的管理人員應當加大對以人為本的理念的重視程度，將同學放置在鄉(xiāng)村學校教學管理的中心位置。

1.4缺乏對教學質(zhì)量檢查的重視

對于鄉(xiāng)村學校教育而言，老師在課堂上的教學質(zhì)量的好壞與同學學習效果的好壞有著直接的關系，教學質(zhì)量越好，同學學習的效果也就越好，反之，教學質(zhì)量不好，同學學習的效果也會不好。就目前的狀況而言，評價老師在教學過程中的狀態(tài)主要會應用的方法有兩種，第一種方法是抽查，而其次種方法則是以小組為形式來整體地評估老師的教學。以上兩種檢查老師教學質(zhì)量的方式提高老師教學的主動性，從而提高老師教學的質(zhì)量，不過，這兩種檢查方式不能夠全面地對老師教學的質(zhì)量進行檢查。主要是由于同學在評價老師教學質(zhì)量的時候，他們具有不同的學問結(jié)構(gòu)、不同的學習水平以及不同的聽課方式，評價結(jié)果也會因此不同。導致使用抽查和使用小組評價來檢查老師的教學質(zhì)量時無法做到統(tǒng)一。假如只是使用小組評價法，同學無法發(fā)揮其學習的主體地位，沒有人會真正地關注同學的想法，從而在教學質(zhì)量檢查的實施環(huán)節(jié)會消失片面的狀況。所以，我們需要綜合地使用多種方法來完成對教學質(zhì)量的評價，全面地考察老師，使得同學充分發(fā)揮其在學習中的主體地位。

2、新課程環(huán)境下的學校教育管理的創(chuàng)新

2.1轉(zhuǎn)變教學管理的方式

在新課程的環(huán)境之下，教育的管理在實施時不只是對人的管理，同時也是對文化的管理，課程改革在實施時不應是只針對某一點，而應當是要面對全體來實施。教學管理中的管理方式已經(jīng)不再是以往的剛性管理方法，而漸漸轉(zhuǎn)變成了柔性管理方法。柔性管理方法，指的是在實施教學管理時，能夠以人為教學管理工作的根本上的動身點，以人為教學管理實施過程中的落腳點，這樣做可以使得教學管理在實施的過程中能夠長久地進行，并且使教學管理能夠?qū)逃鸬津?qū)動與激勵的作用，從而可以對人產(chǎn)生主動的影響，可以啟發(fā)同學并引導同學，通過教學管理，使得同學在面對學校所制定的規(guī)章與制度時能夠做到自覺遵守，同時，同學可以嚴格地規(guī)范自己的言行舉止，可以使學校的文化氣氛變得更好，從而使教學管理在其實施過程中更有創(chuàng)新性。此外，假如從學問的層面來分析，在新課程的環(huán)境下，使得人們對于學問的全面性需求變得更加明顯。這也要求老師在教學過程中不但要加大對教學效果的重視程度，而且需要加大對教學過程的重視程度，老師應當去關心同學，通過對同學的教育，使同學形成正確的價值觀。

2.2為教學管理制定目標

鄉(xiāng)村學校教育的教學管理，在其實施過程中應當加大對制定目標的重視程度，在制定目標之后，鄉(xiāng)村學?？梢栽趯嵤┙虒W管理的時候，使教學管理更加具有方向性，與此同時，教學管理的工作人員能夠在教學管理目標的促進下更有動力地工作，在這個過程之中，管理人員能夠有效的開展其教學管理工作，也能夠保障其教學管理工作更加具有規(guī)范性，從而可以較大地提高學校教學管理的質(zhì)量。老師在實施其教育教學理念的時候，需要重視更新教學管理的內(nèi)容，管理人員在運用其管理理論的時候，需要做到以課程為中心，從而能夠在其實施過程中準時地更新教學管理的內(nèi)容，同時要充分地貫徹教學管理理論，使教學管理工作能夠落實到實處。通過更新教學管理的內(nèi)容，可以很大程度地提升教學管理的質(zhì)量，使國家對素養(yǎng)教育的要求得到突出，從而使老師在評估同學的綜合素養(yǎng)時能夠做到更加全面，不再使用分數(shù)作為評價同學好壞的唯一標準。

2.3增添教學管理的力量

教學管理要想得到有效地實施，必需要借助老師的力氣，由老師來支持教學管理工作，所以，鄉(xiāng)村學校要建設優(yōu)秀的老師隊伍，加大建設老師隊伍的投入力度，轉(zhuǎn)變老師的教育教學理念。在新課程的環(huán)境下，老師在對待班級內(nèi)同學的時候需要做到公平，老師應為每一位同學的全面進展而努力，老師在其教學過程中應當擺脫傳統(tǒng)的、只注意同學的學習成果的思想的束縛，對教育的內(nèi)涵以及教育的核心能有深刻的領悟，老師必需要熟悉到同學是獨特的個體，在教學過程中多關懷同學的身心健康，避開同學的身心受到損害。老師需要在同學學習時充分地調(diào)動他們的能動意識，提高同學的綜合素養(yǎng)。并且老師在教學的時候也需要重視自己的專業(yè)性，要具備終身學習的意識，多加熟悉與了解同學，在授課時需要把握好要素，從而使同學對新課程內(nèi)容的理解能夠做到更加深化。在管理時需要借鑒優(yōu)秀且先進的管理模式，對先進和優(yōu)秀的管理模式有所領悟，選擇更加有效的管理方法，將其應用到對同學的教學之中，達成創(chuàng)新管理模式的目的，這也是為順應新課程環(huán)境所做出的轉(zhuǎn)變。此外，老師應當充分地熟悉自己的定位，深刻地了解自己在專業(yè)領域的優(yōu)勢與自己身上的劣勢，需要重點把握教材的階段、同學的年齡特征以及教學的環(huán)節(jié)，主動將上述內(nèi)容的核心部分串聯(lián)在一起，正確地熟悉教學的方法，并且能夠正確地使用教學方法去完成自己的教學任務，最終到達創(chuàng)新教學理念的目的，并且提升教學的質(zhì)量。

3、結(jié)束語

綜上所述，在新課程的環(huán)境下，對鄉(xiāng)村學校教育進行創(chuàng)新并促進學校教育的進展，能夠滿意教育管理的要求，使老師與同學共同進展以及共同進步。在對學校教育管理的管理方式進行創(chuàng)新與改革之前，需要以學校教育的實際狀況為動身點，對其存在問題的緣由進行分析，使創(chuàng)新和進展的看法能夠行之有效。

學校學校管理調(diào)研報告3

xx縣各中學校以教育局確定的工作重點為導向，從解放思想入手，把“新標準、新理念、新成效”作為教育工作的動身點和歸宿，創(chuàng)新管理，大膽實踐，力求實效，取得了喜人的成果，形成了人心思上、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好風氣，教育教學質(zhì)量不斷提升。

一、師資建設載體新

各學校深知師資隊伍建設是教育質(zhì)量提高的關鍵，強化以人為本理念，主動創(chuàng)設載體，激勵老師勤奮工作，爭創(chuàng)一流。

一是嘉獎驅(qū)動。建立健全了物質(zhì)嘉獎和精神鼓舞相結(jié)合的老師嘉獎機制，中心每學期除對工作優(yōu)秀、奉獻突出的老師進行嘉獎外，特殊增設了進步獎，使每一名老師工作有動力、有成就感，增添工作主動性、主動性和制造性，營造了逢一必爭、不甘落后的良好氣氛。

二是課題引領。開展以“如何科學合理地處理教材，如何轉(zhuǎn)變課堂教學方式，如何激發(fā)課堂教學的活力，探究新課程背景下自主、合作、探究性學習方式的整合應用”為內(nèi)容的4次專項課題研討，逐步提高新課程改革實施效果。在專項課題研討活動中，充分發(fā)揮骨干老師、教研組長在教研方面的核心帶頭作用，開展以老帶新、以新促老的教研活動，讓老師們在活動中互相學習、共同提高，共同進步。

三是科技帶動。中心實行集中培訓和自學相結(jié)合，舉辦信息技術(shù)學問講座。每學期集中培訓4次，培訓內(nèi)容包括計算機基礎學問、網(wǎng)絡基礎學問、課件幫助教學基礎學問等，結(jié)合局多媒體課件制作大賽等活動，提高老師利用現(xiàn)代化教學手段的力量，鼓舞中心老師登錄進行網(wǎng)上溝通，提高老師的一般話水平。

四是反思提高。各中心要求每位老師每節(jié)課在教案本上書寫“教學反思”，記錄每節(jié)課的得與失，每月至少寫一篇教學隨筆，記錄自己教學感想，吸取教訓，總結(jié)閱歷，不斷提高。五是搭建平臺。中心創(chuàng)建了《老師之友》期刊，為廣闊老師開拓了切磋技藝、展現(xiàn)才華的新天地，對促進教學管理、提高教育質(zhì)量必將產(chǎn)生主動而深遠的影響。

二、教育管理手段新

管理出質(zhì)量，創(chuàng)新出效益。各學校領導深諳這一點。

一是制度規(guī)范。出臺《老師備課基本要求》、《老師課堂教學基本要求》、《老師批改作業(yè)基本要求》，對常規(guī)教學各環(huán)節(jié)做出規(guī)定，做到有統(tǒng)一有差異。特殊是在批改作業(yè)方面，轉(zhuǎn)變過去對錯題打差號的做法，不再用刺眼的紅叉?zhèn)瑢W的心，而是老師對做對的作業(yè)打紅勾，做錯了的不批改，同學改正后，老師再打紅勾，對增添同學自信念收到了良好效果。

二是推門聽課。為有效消退個別老師“備課一套，上課一套，備課為應付檢查”現(xiàn)象，實行推門聽課制，課后查看老師備課本，看是否與上課同步，并從優(yōu)化教學方面與授課老師進行隨堂溝通，總結(jié)得失，有效催促老師開展教學。

三是典型激勵。主動發(fā)揮優(yōu)勢學校的輻射作用，帶動其它學校進展。南壤壩學校教學設施先進，學校鼓舞老師在教學中充分利用這些資源優(yōu)勢，下載優(yōu)秀教學資源，自制課件。利用多媒體、衛(wèi)星接收室、光盤播放室上優(yōu)質(zhì)課，拓寬教學渠道，開闊同學視野，激發(fā)同學學習愛好。中心鼓舞其它學校老師到該校參觀，并在全中心推廣該校的先進閱歷，以點帶面，帶動全中心教學質(zhì)量的提升。

四是建檔跟蹤。在充分調(diào)研的基礎上，為每個同學建立成長檔案，內(nèi)容包括學期初寄語、學期末評價、同學日常表現(xiàn)、同學性格改變等，這項工作對老師提出了更高要求，不僅加強了對同學的指導，還關心同學不斷熟悉自我，樹立了正確的學習觀、人生觀。

三、德育活動方式新

各學校始終把德育工作擺在重要位置，主動進行德育工作創(chuàng)新，開展布滿活力和魅力的德育活動。

一是調(diào)整教材。將教材《品德與生活》、《品德與社會》的教學內(nèi)容與同學生活緊密結(jié)合，依據(jù)節(jié)日、紀念日等重要日期，適當調(diào)整授課次序，使有關教育內(nèi)容盡可能與之相吻合，并組織開展活動，增添教育趣味性，提高教育效果。既加深了同學對教材的理解，又收到了較好的教育效果。

二是營造氣氛。注意多形式加強德育工作，著力創(chuàng)設濃郁、和諧的育人環(huán)境和主動向上的文化氣氛，以國旗下講話、校內(nèi)廣播為載體，以宣揚窗、板報為陣地，開展音、體、美競賽等課外活動和詩歌朗誦、寫作、講故事、速算競賽、英語學問競賽等競賽活動，對同學進行誠信教育、文明行為教育等，讓同學在活動中受到情感的熏陶。

三是心理教育。利用假期組織老師參與市教育局思政體衛(wèi)到處長曲連昆主講的“主動心理學的理念及其應用”專題講座，使全縣老師將心理健康教育的新理念應用到實際工作中，要求老師適時對同學進行“挫折教育”，培育健全人格。

四是樹立楷模。組織各學校依據(jù)各自狀況開展了“學校形象大使”評比活動。上碑中學開展的活動效果尤為顯著，學校設立全面進展形象大使、陽光體育形象大使、環(huán)境愛護形象大使等九項形象大使，并為評比出的15名形象大使頒發(fā)證書，激發(fā)了同學們互相學習、爭做楷模的主動性，校內(nèi)生活呈現(xiàn)出一派生氣勃勃、蒸蒸日上的新氣象。五是家校共管。主動架設家庭與學校溝通的橋梁。通過進行同學家長座談會，班主任和課任老師與每一名同學家進步行了面對面溝通，介紹同學學習和在校表現(xiàn)狀況，讓家長了解同學在校的真實表現(xiàn)及學習狀況；同時征詢家長對學校工作的看法和建議，增進互相了解，拉近老師與家長的距離，爭取家長對學校工作的支持，構(gòu)建和諧的家校關系。

四、平安制度落實“新”

“平安重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切”，各學校時刻繃緊這根弦，常抓不懈。

一是大力推行“首見責任制”。中心要求學校每名老師，只要發(fā)覺同學間的平安隱患，不管何時何地，不管是不是同學的班主任或任課老師，都有義務進行管理，見到的老師就是責任人，要主動實行措施處置，否則消失同學平安問題，就要對這名老師問責。這種做法，極大的增添了老師做好同學平安工作的責任感，有效削減或防止了同學平安事故的發(fā)生。

二是因時制宜制定平安措施。結(jié)合時令特點，為同學發(fā)放“平安明白紙”，冬季防火防爆防煤氣中毒，夏季防水防電防食物中毒；依據(jù)狀況改變，適時實行相應措施。

三是細化平安制度。在落實教育局制定的各項平安制度的基礎上，結(jié)合學校實際制定細化了落實措施，如：老師上下班制度、老師請銷假制度、用水用電制度、同學上下學護送制度、師生中午值班制度、假期走訪制度等，并逐一加以落實，確保師生平安。

百年大計，教育為本。xx縣各學校在管理中不斷求“新”，教育教學質(zhì)量顯著提高，形成了人心思進、團結(jié)和諧、共促進展的良好氣氛。

學校學校管理調(diào)研報告4

有的學校沒有相應的教學資源管理使用制度，甚至個別學?！八呐涮坠こ獭钡钠鞑闹两裆形慈胭~。絕大多數(shù)學校未啟用“教育技術(shù)裝備與試驗教學管理系統(tǒng)”“區(qū)域圖書管理系統(tǒng)”，有的學校將配備的用于管理教學資源的計算機挪作它用。常用教參、掛圖、教具和藥品等得不到準時添置和更新?？梢?，部分學校教學裝備管理水平滯后。有的學校對危急、劇毒藥品管理不嚴格，分類不夠明確，將危急藥品放置在一般的試驗櫥中，有一位試驗員將濃硫酸放置在老師的辦公桌下，教育裝備的存放有肯定的隱患。

專任老師配備狀況

一些學科老師配備不盡合理，如音樂、美術(shù)、科學等學科具有肯定的專業(yè)性，絕大多數(shù)農(nóng)村學校無專職老師，如學?？茖W、勞技是操作性比較強的學科，對老師的試驗與操作技能都有肯定的要求。在抽查的學校中皆無科學、勞技專職老師，大多由本班語、數(shù)老師兼任，其中1所學校有巧位科學兼職老師，而無一位專職老師，使科學課開齊、上好的要求很難落實，試驗室及器材很難有效使用。在抽查的隨堂課中就有老師僅憑一支粉筆一塊黑板在講授《簡潔機械》和《編織》。專任老師配備不盡合理，直接影響著教學裝備的使用。

學校校長、儀管人員及師生訪談狀況

(1)對教學資源多樣性熟悉的缺乏影響了教學資源的開發(fā)與整合。訪談中發(fā)覺熟悉上的片面性使得一些學校領導和老師將豐富的教學資源等同于一、兩種資源，而忽視了其他教學資源的利用與開發(fā)。比方，教材始終是中學校教學的主要資源，以至于一些校長和老師，經(jīng)常把教學資源僅僅理解為教科書、參考書和習題冊等。一提到開發(fā)利用教學資源，就想到教材、教參、教輔資料和試卷等。殊不知，試驗室、圖書室、微機室、網(wǎng)絡教室、與教材配套的電子資源包也是教學的重要資源。由于熟悉的單一性，沒有用進展的、聯(lián)系的目光來看待教學資源，使得不少校長和老師認為，教學資源總與紙制材料離不開，從而致使其他教學資源的開發(fā)、整合與利用受到制約。

有的校長重視教學裝備的建設與配