以“輸出為驅動”的大學英語教學改革與策略

第第頁以“輸出為驅動”的大學英語教學改革與策略摘要：本文從語言學和應用語言學的理論出發(fā)，剖析傳統(tǒng)大學英語課堂教學模式存在的諸多弊端，提出建立以“輸入為基礎，輸出為驅動”的教學改革策略，為提高大學英語教學水平，培養(yǎng)高素質的外語人才而努力。

關鍵詞：教學改革教學策略輸出為驅動

“新一屆教育部高等學校大學外語教學指導委員會全體委員會議”上，劉貴芹副司長的講話解讀了各個時期國家政策文件，分享了教育部主管部門對于大學英語教學改革的安排和指示。她特別強調了兩點：一是在國家提高教育質量的大背景下，教師應該肩負起提高自身教授課程質量的責任；二是高等學校職能應該在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的基礎上有所拓展，關注文化傳承創(chuàng)新，即在指導學生吸收國外優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生對于中國文化的自覺和自信。

為滿足國家對高等教育人才培養(yǎng)的時代要求，體現(xiàn)大學階段英語教學目標與新一代大學生學習特點，外語教學與研究出版社在多方征求國內專家意見和全國高校外語教學負責人和充分論證的基礎上，于2013年4月在全國高校學校大學英語教學發(fā)展學術研討會確立了“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的教學理念。為響應國家教育部高等教育司對英語人才培養(yǎng)的新要求的號召，我校公共英語教學部部分老師參加了這次側重“output-driven”的學術交流活動。期間收獲頗豐，希望開展一系列大學英語教學改革，順應時代地培養(yǎng)出合格的非專業(yè)應用型英語人才。

一、大學英語教學現(xiàn)狀

1.教師緊缺，教學班過大的問題。

大學英語教學起點低，教學手段落后，加之師資緊缺、學時有限、教學班過大等客觀條件制約了課程的發(fā)展。處在中國改革開放深入進行的今天，對外交往日益頻繁，理應關注社會需求，了解新生的外語水平，適時調整教學目標、課程安排，逐步提高對詞匯量及聽說能力的要求。

以鄭州師范學院為例：大學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀：大學英語教研室專職教師只有14人，每年需要承擔全院近20個院系的兩個年級一萬多人的大學英語教學任務。學生分本科和?？扑?，還有體音美等文體類學生，入校時英語水平參差不齊。大學英語課堂為安排開課，保證完成必要的教學任務，不得不大班甚至超大班合堂上課。這樣嚴重影響了教學質量。

2.教學語言問題。

Krashen在語言習得的五個假設中提出，“輸入假設與習得相關，與學習無關”，“復用（說、寫）能力自然而然產(chǎn)生，而不是直接教會的”。從中我們不難看出，可理解的輸入是外語學習者的復用能力的基礎和習得語言的要素。學習者的語言輸入，一靠閱讀，二靠聽。而在我國的現(xiàn)狀是：非英語專業(yè)的學生的學習環(huán)境不佳，在課內教學時間有限的情況下，老師在課堂上全英教學就顯得尤其重要。全英教學，可以營造小的英語學習環(huán)境，使學生處于英語語言的氛圍之中，有利于培養(yǎng)英語語感，減少母語對目的語學習的干擾。

從語言教學的角度來看，除了量外，還的質的問題。Nunan指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得二者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用……”這段話說明了教學語言的質量對教學效果的重要影響。據(jù)我校對非英語專業(yè)學生的調查，在英語精讀課中，教師講解占去65%～90%的時間。教學語言過多的原因，主要是由“為完成教學計劃，趕進度，講解過多、重復過多”引起的。這種課堂教學，即使全英開展，對學生的語言輸入量大，也未必是好事。因為教師話語的隨意性和盲目性不利于教學活動的組織，“滿堂灌”式的語言輸入，非交際性的聽力訓練，難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，而沒有學生積極參與的語言教學往往事倍功半。

3.學習動機與策略問題。

學生從開始學習英語就是典型的應試型教育，背單詞，記語法，考試成績勉強能夠保證，唯獨最缺乏的是最有用的就是英語實際應用能力。

目前，新入學的大學生要求大學英語教學與高中銜接，加上地市農(nóng)村的中小學普遍不重視聽力和口語教學，學生上大學后很難適應大學“以學生為中心，在學中用，用中學”的課堂教學改革的需要。因此，應該適當加大小學，主要是中學的詞匯量，重視日?？谡Z的教學和基本技能的訓練。

大學英語統(tǒng)考的通過率和優(yōu)秀率成為評估學生、教師甚至學校大學英語教學水平的直觀而又有效的依據(jù)。因此，它促成了學、教、管理三個方面的一些積極變化。但由于它是目前全國唯一具有權威性的大學英語水平考試，社會非?？粗禺厴I(yè)生的四、六級考試結果，難免產(chǎn)生一些消極的影響。學生學學英語的目標不明確，為證書而學英語的傾向比較明顯。

心理語言學認定“證書動機”帶有片面的功利主義色彩；這種動機的抱有者比較關注的是如何采用機會主義的策略通過考試獲得證書，進而“獲得某一職位以此改善自己的社會地位和資格”（桂詩春，1984）。在新升本的院校當中，為了通過考試而學習，在基礎較差的學生中，抱有這種動機的人多達47%，不太重視語言的實際運用能力的培養(yǎng)和鍛煉。部分教師，尤其是系統(tǒng)學過現(xiàn)代教學理論的教師，總是希望在教學中嘗試用形式多樣的教學方式，而不是只圍繞考試形式展開應試教學。那么學生對此類教學活動的態(tài)度如何呢？參與調查的我校170名學生的調查結果顯示：占有69%的學生認為：這些活動客觀是有必要的，有助于全面培養(yǎng)學生的語言交際能力，但為了應付目前的考試，就沒有太大必要。

在這種背景下，結合教育部對新時代英語應用人才的要求，我們不得不做出調整，希望在時間、財力、精力允許的情況下，對現(xiàn)有的教學思路和教學方法進行改革，以期提高學生的英語應用能力。從未來就業(yè)的要求出發(fā)，大學生急需培養(yǎng)語言產(chǎn)出能力；中高級的學習者需要以語言產(chǎn)出促進輸入，邊用邊學，以克服“厭食癥”。因此，只有改革才有可能能夠滿足上述的學生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學科發(fā)展需求。

二、以輸出為驅動的教學改革策略

1.體現(xiàn)輸出，充滿交際。

語言的“輸入”和“輸出”應該以交際為目的，并且是有意義的（meaning-based）。利用“輸入”和“輸出”，幫助構建提高學生英語綜合應用能力的生態(tài)系統(tǒng)，讓學生學到的不僅是知識和技能，更是通過內化得到的一種能力和智慧。從實際教學的角度出發(fā)，我們總結出一些教學建議：1.語言輸入越多越好，基于意義的課堂教學越多越好；2.課堂教學中互動越多越好；3.所有學習者的語言輸出都應基于意義或交際；4.語言結構教學應基于意義并與輸入或交際相聯(lián)系；5.時刻調整我們對于學習者的期望。

基于多樣的教學理論指導，通過各種豐富的交際活動設計，教師應盡量運用和體現(xiàn)“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的主題和教學理念。比如利用“卡片法”將學生進行分組討論，提高學生的參與熱情，保證學生的輸出效度；利用任務教學法，讓同學們在任務的驅動下體會到“饑餓感、新鮮感、挑戰(zhàn)感”，從而渴求相關知識的輸入，化被動為主動，最終實現(xiàn)交際的目標；也可以將課程分為課前、課上、課后，關注每個環(huán)節(jié)的“讀、聽”和“說、寫、譯”活動設計，讓大學英語學習成為一個有機的“輸入”和“輸出”整體。

2.貫穿文化，啟迪智慧。

教師要把文化因素擺在十分重要的位置。要抓住大學生對于多元文化了解的需要，抓住國家對于高水平人才培養(yǎng)的需要，在教學過程中體現(xiàn)大學英語兼具工具性和人文性的特點，體現(xiàn)高等學校文化傳承創(chuàng)新的職能，力求培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力，將習得的知識轉化為交際的智慧。教師在教學過程中可以遵循知識目標――能力目標――跨文化交際目標的培養(yǎng)方式進行課堂教學。

除此之外，還可以使用綜合技能法、循序漸進法、教師輔導漸減法等“輸出驅動”教學方法，使整個課堂豐富靈活高效地完成對學生的培養(yǎng)任務。

3.提高教師的素質，不斷提高大學英語教學質量。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”，“以輸入為基礎，以輸出為驅動”的教學理念旨在幫助教師在教學中找到適宜的方法，強化輸入的效果和輸出的效果。近十年來，雖然研究的重心移向了學習的主體，教學活動的組織越來越強調以學生為中心，但教師的地位和作用并沒有降低，倒是責任更重了，要求更高了。作為一個合格的教師，其職責不只是傳授課本知識，更要講社會規(guī)范，教會學生做人的道理。作為一名外語教師，其任務除了授業(yè)、解惑外，還必須拿出一套切實可行的辦法，不斷提高教學質量。輸入與輸出是課堂教學的兩個重要方面，教師是課堂教學中語言輸入的主要提供者，必須是語言學習和運用的典范。廣大英語教師一定要應用語言學、心理學等方面的理論武裝自己，用跨文化交際方面的知識充實自己的頭腦，為教學和科研打下基礎。

目前，我校大學英語師資水平有了很大提高，但高學歷、教齡長不等于教學水平一定高。外語教學也是一門藝術，涉及教師的綜合素質。除了較高的外語教學技能外，還必須具備較高的教學組織能力。作為整個教學活動的組織者和學生語言輸出的監(jiān)控者，其就要懂得教育學和方法論，注意吸收國內外先進的教學方法，不斷提高教學質量。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術，建立多媒體教學資源。

高校擴招學生多而英語教師匱乏的矛盾日益突出。利用互聯(lián)網(wǎng)技術，減輕教師勞動強度，提高教學效率勢在必行。優(yōu)化課程資源，改革課堂教學模式是當務之急。在教學安排上，網(wǎng)絡資源較多，教師應為學生粼選優(yōu)質的課程教學材料，以豐富課堂教材內容。在教學安排上，改革創(chuàng)新應按語言教學的基本規(guī)律辦事，堅持師生接交流的原則，把握好輸入――內化――輸出三個環(huán)節(jié)，堅持“輸入為基礎，輸出為驅動”的理念，有機結合輸出與輸入，既能促進學生英語表達能力的提高，又能提高學生吸收輸入的效率，達到強化教學效果和提高教學質量的目的。

三、以“輸出為驅動”的教學理念的意義

以輸出為驅動的教學理念有助于改變目前資源大學英語教學中“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)象，有效提高學生的輸出能力，以應對未來職業(yè)發(fā)展對英語表達與溝通能力的需要；以輸出為驅動的教學方法有助于創(chuàng)造饑餓感，激發(fā)好奇心，有效提高學生的學習主動性與積極性，使課堂教學充分互動，充滿活力。

基于目前大學英語教學中存在的問題，教學改革任重而道遠。這次大學英語教學改革力求圍繞“以輸出為驅動”展開理論探討與實踐交流，探討了如何在課程設計及課堂教學中調動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，切實提高學生能力，強化教學效果。我院公共英語教學部一線教師們，無論是教齡二十年以上的資深教師還是初登講臺的教學新秀齊聚一堂，共同探索教學策略，拓展教學思路，改進教學方法，達到提高大學英語教學質量，提高學生語言能力與思維能力，激發(fā)與引導學生的創(chuàng)新、創(chuàng)意意識，滿足學生未來發(fā)展需求的目的。

以輸出為驅動既能夠促進語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進吸收輸入的效率，可以實現(xiàn)“以需求促供給”的目標。現(xiàn)在的大學英語課程，無論是EGP（EnglishforGeneralPurposes）還是ESP（EnglishforSpecificPurposes），都擔負著培養(yǎng)學生語言綜合運用能力、跨文化交際能力、思辨能力和自主學習能力的重任，而且不是其中一種可以單獨擔當?shù)?。新的大學英語課程體系應該包含EGP和EAP（EnglishforAcademicPurposes）教學內容，并且分為一般、較高、更高幾個級別，共同促進學生的口頭表達、筆頭表達、口譯和筆譯/編譯能力的提高。這樣各類高等院?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，組合排列開設出多種類型與級別的課程，給予學生更大的自主選擇空間。

希望通過這次教學改革，能夠強化大學英語教學的整體效果，使學生們能夠通過這門課的系統(tǒng)學習提高英語綜合應用能力。希望能借此機會，把大學英語課程建設成為大學生真心喜愛和終身受益的優(yōu)質課程。

參考文獻：

[1]RodEllis，UnderstandingSecondLanguageAcqui