2019年4月自學(xué)考試00465心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題及答案

全國2019年4月高等教育自學(xué)考試心理衛(wèi)生與心理輔導(dǎo)試題課程代碼：00465一、單項(xiàng)選擇題：本大題共20小題，每小題1分共20分在每小題列出的備選項(xiàng)中只有一項(xiàng)是最符合題目要求的，請將其選出。1、倡導(dǎo)成立世界上第一個(gè)心理衛(wèi)生組織——康涅狄格州心理衛(wèi)生協(xié)會的是（D）A、比內(nèi)爾 B、迪克斯C、斯威策 D、比爾斯2、小琴同學(xué)每次做作業(yè)或者考試的時(shí)候，都對自己字跡的工整性有著近乎苛刻的要求，不能有一點(diǎn)歪斜和涂改的痕跡，只要有，她就一定會重新寫所以，每次考試她都要花費(fèi)大量的時(shí)間保證自己不出錯(cuò)，明知道沒有必要，卻無法控制自己。小琴最有可能是（C）A、特定恐懼癥 B、廣泛性焦慮障礙C、強(qiáng)迫障礙 D、抑郁障礙3、當(dāng)兩個(gè)目標(biāo)都具有吸引力，但是無法二者兼得時(shí)，個(gè)體會因?yàn)殡y以擇而陷入困境，這是（A）A、雙趨沖突 B、趨避沖突C、雙避沖突 D、雙重趨避沖突4、下列屬于個(gè)體心理輔導(dǎo)開始階段需完成的任務(wù)是（C）A、制定目標(biāo) B、確定輔導(dǎo)方案C、建立輔導(dǎo)關(guān)系 D、指導(dǎo)與幫助5、輔導(dǎo)者通過面部表情、軀體語言向被輔導(dǎo)者表示“你是我現(xiàn)在唯一關(guān)心的目標(biāo)”，這是個(gè)體心理輔導(dǎo)常用的（D）A、傾聽技巧 B、情感反應(yīng)技巧C、自我表露技巧 D、貫注技巧6、某種特定刺激的條件反應(yīng)形成后，另外一些類似這一刺激的刺激也能誘發(fā)同樣的條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象叫做（A）A、泛化 B、分化C、習(xí)慣化 D、獲得7、媽媽告訴孩子，如果他每次數(shù)學(xué)考試成績都考90分以上，就不用再做媽媽每天額外布置的數(shù)學(xué)練習(xí)題，媽媽采用的是（B）A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化C、正懲罰 D、負(fù)懲罰8、社會學(xué)習(xí)理論的提出者是（B）A、華生 B、班杜拉C、巴甫洛夫 D、斯金納9、“人們必須善意對待我，體諒我，以我所希望的方式來對待我，否則，就應(yīng)該給予嚴(yán)厲的譴責(zé)?！边@屬于不合理信念中的（A）A、絕對化的要求 B、過分概括化C、糟糕至極 D、追求完美10、“不顧現(xiàn)實(shí)，僅僅滿足欲望，尋求快樂”是人格結(jié)構(gòu)中的（A）A、本我 B、自我C、主我 D、超我11、自我同一性和角色混亂的沖突屬于個(gè)體自我意識發(fā)展的（D）A、兒童期 B、學(xué)齡初期C、學(xué)齡期 D、青春期12、下列屬于中學(xué)生常見的個(gè)性社會性問題的是（B）A、逆反心理 B、獨(dú)立性與依賴性的矛盾C、封閉自我、孤僻心理 D、以自我為中心，忽視他人感受13、將職業(yè)興趣分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型的人是（C）A、舒波 B、薩維卡斯C、霍蘭德 D、帕森斯14、記憶術(shù)屬于學(xué)習(xí)策略中的（A）A、精加工策略 B、復(fù)述策略C、元認(rèn)知策略 D、組織策略15、屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的、不可控的因素是（D）A、努力 B、身心狀態(tài)C、任務(wù)難度 D、能力16、按照弗洛伊德的理論，當(dāng)兒童對性不感興趣，不再通過軀體的某一部位來獲得快感或者滿足。這屬于（A）A、潛伏期 B、前生殖器C、青春期 D、口唇期17、下列不屬于職業(yè)倦怠的表現(xiàn)的是（C）A、情緒衰竭 B、去個(gè)性化C、焦慮不安 D、低成就感18、兒童對人際關(guān)系冷漠，對游戲活動(dòng)缺乏熱情，養(yǎng)育者離開時(shí)無外顯焦慮，養(yǎng)育者回來的時(shí)候忽視或者回避，成人后表現(xiàn)出人際交往退縮，不自信。這屬于（B）A、安全型依戀 B、焦慮－回避型依戀C、焦慮－反抗型依戀 D、混亂型依戀19、權(quán)威型父母是（A）A、高控制高反應(yīng)的 B、高控制低反應(yīng)的C、低控制低反應(yīng)的 D、低控制高反應(yīng)的20、知識不是人們對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，也不是絕對真實(shí)的表征，而是人們對于客觀世界的一種解釋，假設(shè)。這屬于（C）A、行為主義的學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論C、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D、人本主義學(xué)習(xí)理論二、多項(xiàng)選擇題：本大題共5小題，每小題分，共10分在每小題列出的備選項(xiàng)中至少有兩項(xiàng)是符合題目要求的，請將其選出錯(cuò)選、多選或少選均無分21、下列屬于保密例外的情形有（ABCE）A、在被輔導(dǎo)者有自傷、自殺或危害他人與社會的傾向時(shí)B、在被輔導(dǎo)者有致命的傳染性疾病且可能危及他人時(shí)C、在未成年人受到性侵犯或虐待時(shí)D、在被輔導(dǎo)者攜帶乙肝病毒時(shí)E、在法律規(guī)定需要披露時(shí)22、判斷病與非病的原則有（BCD）A、主觀痛苦原則 B、主客觀世界統(tǒng)一原則C、精神活動(dòng)內(nèi)在協(xié)調(diào)性原則 D、個(gè)性的相對穩(wěn)定性原則E、情緒的穩(wěn)定性原則23、常見的焦慮障礙有（BCDE）A、抑郁障礙 B、社交焦慮障礙C、驚恐障礙 D、分離焦慮障礙E、特定恐怖癥24、壓力源從來源上可以分為（ACDE）A、軀體性壓力源 B、急性壓力源C、心理性壓力源 D、社會性壓力源E、文化性壓力源25、以下屬于以人為中心常用的輔導(dǎo)方法有（ACD）A、共情 B、合理情緒想象技術(shù)C、無條件積極關(guān)注 D、真誠一致E、自信訓(xùn)練三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。26、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。答：（1）認(rèn)知發(fā)展輔導(dǎo)（2）情緒調(diào)節(jié)輔導(dǎo)（3）個(gè)性社會性輔導(dǎo)（4）生涯輔導(dǎo)（5）學(xué)業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)（6）青春期與性心理輔導(dǎo)（7）精神障礙預(yù)防（8）教師心理輔導(dǎo)27、簡述情緒ABC理論。答：（1）理性情緒行為治療的基本理論主要為ABC理論。（2）ABC來自于3個(gè)英文單詞的首字母，A是指誘發(fā)性事件，B指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念，C指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果。（3）ABC理論認(rèn)為，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因，而B——人們對誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的原因。28、簡述抑郁發(fā)作常見表現(xiàn)。答：（1）抑郁心境，即某種程度上的不快，從輕度的抑郁到極度的無助感。（2）快感缺火，即喪失興趣和樂趣。（3）食欲紊亂，食欲和體重的異常增減都可能是癥狀的表現(xiàn)。（4）睡眠紊亂，即早醒、入睡困難或睡眠過多等癥狀。（5）精神運(yùn)動(dòng)性遲緩或激越，即說話、動(dòng)作反應(yīng)遲緩、猶豫，或是完全相反的不知疲倦、動(dòng)來動(dòng)去。（6）精力減退、無價(jià)值感或內(nèi)疚感。（7）思維困難。（8）死亡或自殺的想法等。29、列舉小學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展常見的問題。答：（1）注意渙散。集中注意力是對刺激信息進(jìn)行感覺登記，完成信息加工的基本前提，學(xué)生注意力集中情況直接關(guān)系到其信息加工的質(zhì)量。（2）考試焦慮。會導(dǎo)致學(xué)生在備考以及考試中的效率降低，影響學(xué)業(yè)水平的表現(xiàn)。（3）學(xué)習(xí)拖延。會造成學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)需要完成較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)的質(zhì)量下降。（4）厭學(xué)情緒。會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入，會在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。30、簡述青春期性心理發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）性意識的驟然增長（2）性生理和性心理的矛盾性（3）渴求感與壓抑感的矛盾性（4）內(nèi)在強(qiáng)烈性和開放性與外在文飾性的矛盾性（5）動(dòng)蕩性和壓抑性（6）男女性心理的差異性四、論述題：本大題共2小題，共25分31、（本題10分）論述心理危機(jī)的含義及其發(fā)展過程。答：一、含義心理危機(jī)是指當(dāng)個(gè)體遇到無法解決的重大生活事件時(shí)，打破了內(nèi)心平衡狀態(tài)，使生理和心理上都產(chǎn)生了一定的不適應(yīng)情況。二、發(fā)展過程心理危機(jī)的發(fā)生是一個(gè)過程，通常來說短則24~36小時(shí)，長則不超過4~6周。經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：1、第一階段：個(gè)體面臨問題，其心理平衡被打破，感到警覺、緊張。為了恢復(fù)平衡，會使用以前的應(yīng)對手段進(jìn)行反應(yīng)。2、第二階段：以往的應(yīng)對方式無效，焦慮程度不斷上升，企圖尋求新的問題解決的方法。3、第三階段：經(jīng)過各種方法都不能有效解決問題，個(gè)體內(nèi)心緊張程度持續(xù)增加，可能采取一些不尋常甚至荒唐的方式宣泄，如酗酒、打架、暴飲暴食等。4、第四階段：在經(jīng)歷前三個(gè)階段后，仍然無法解決問題，個(gè)體將產(chǎn)生習(xí)得性無助，對自己失去信心和希望，甚至對整個(gè)人生的意義產(chǎn)生懷疑。很多人在這個(gè)階段企圖自傷、自殺，或產(chǎn)生情緒崩潰或人格解體等癥狀。32、（本題15分）論述中學(xué)生個(gè)性社會性發(fā)展的常見問題并闡述輔導(dǎo)策略。答：一、常見的個(gè)性社會性問題1、獨(dú)立性與依賴性的矛盾2、強(qiáng)烈的活動(dòng)需要與能力發(fā)展不同步的矛盾3、交往性與心理閉鎖性的矛盾4、理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾二、輔導(dǎo)策略1、端正自我認(rèn)識（1）引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識自己（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反省（3）通過人際互動(dòng)來客觀認(rèn)識自我2、悅納自我，樹立積極的自我概念（1）給予學(xué)生充分的信任（2）尊重并理解學(xué)生（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的社會比較（4）賞識教育培養(yǎng)學(xué)生的自尊與自信3、有效的自我調(diào)控（1）給予學(xué)生鼓勵(lì)性和建設(shè)性的反饋（2）加強(qiáng)自我監(jiān)督能力（3）培養(yǎng)共情能力4、建立和諧的人際關(guān)系（1）克服社交恐懼（2）積極傾聽，非暴力溝通（3）換位思考五、實(shí)際應(yīng)用題：本大題共1小題，15分。33、請圍繞理論依據(jù)、學(xué)情分析、課程目標(biāo)教學(xué)過程及內(nèi)容為小學(xué)六年級學(xué)生設(shè)計(jì)一節(jié)生涯適應(yīng)性輔導(dǎo)課程。答：下面是小學(xué)六年級的一節(jié)生涯發(fā)展輔導(dǎo)課——“我的日程表”。一、單元教學(xué)目標(biāo)1、知識與技能學(xué)生能夠列出自己一天的日程表；學(xué)生能夠知道什么樣的日程表是好的日程表（既能有助于實(shí)現(xiàn)自己短期或長期目標(biāo)，又具有可操作性）。2、過程與方法學(xué)生能夠?qū)ψ约旱娜粘瘫磉M(jìn)行合理的修改；學(xué)生知道自我監(jiān)控日程表落實(shí)情況的重要性。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生感受到自己可以在條件有限的情況下掌控自己的生活；學(xué)生通過對自己生活的規(guī)劃獲得對生涯發(fā)展的責(zé)任意識。二、教學(xué)內(nèi)容分析本單元的教學(xué)內(nèi)容由三個(gè)部分組成：1、第一部分讓學(xué)生寫出第二天的日程安排2、第二部分讓學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)別人的日程安排有什么樣的特點(diǎn)，反思自己的日程表3、第三部分請學(xué)生根據(jù)前面的討論和思考修改自己的日程表。本節(jié)課的過程設(shè)計(jì)就是希望能夠不脫離小學(xué)生的日常生活，并讓學(xué)生在日常生活中體驗(yàn)規(guī)劃的過程，進(jìn)而了解什么是好的規(guī)劃。三、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析與處理1、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)生能夠在梳理自己一天的時(shí)間安排后對一天的時(shí)間規(guī)劃有更清晰的認(rèn)識，能夠合理地修改自己的日程表；學(xué)生知道怎樣制訂一份好的日程表。2、教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己時(shí)間安排中的合理和不合理的部分，并修改自己的日程表。3、應(yīng)對策略通過讓學(xué)生列出、討論、反思、修改這一過程，讓學(xué)生對自己一天的日程表有更深刻的理解，進(jìn)而能夠合理修改自己的日程表，并對如何進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃有具體的體驗(yàn)。四、學(xué)生分析小學(xué)生由于自控能力相對較差且自我意識發(fā)展不完善，生存技能的發(fā)展并不成熟，所以，不宜直接對其進(jìn)行時(shí)間管理方面的訓(xùn)練，但是可以通過回顧自己一天的生活日程，幫助學(xué)生樹立管理時(shí)間的觀念。五、教學(xué)過程1、引入：日本小學(xué)生的一天（10分鐘）觀看視頻：日本小學(xué)生的一天（或類似視頻）。通過視頻了解生活在不同環(huán)境中的小學(xué)生的日常生活，知道生活的安排是豐富多樣的，從而引起學(xué)生對生活日程的關(guān)注和興趣，為日程表的制定奠定基礎(chǔ)。2、活動(dòng)：我的日程表（15分鐘）初步體驗(yàn)日程表的設(shè)計(jì)，思考并總結(jié)自己日程表的將點(diǎn)，從而為最后日程表的修改奠定基礎(chǔ)。3、活動(dòng)：找不同（10分鐘）通過討論找到改進(jìn)自己日程表的可借鑒的方法。由于學(xué)校、教師的教學(xué)安排會影響學(xué)生一天的日程安排，因此在同班同學(xué)中尋找可借鑒的方案是最為可行的，同時(shí)也可以為接下來的修改提供方向。4、活動(dòng)：改一改（5分鐘）活動(dòng)任務(wù)：請學(xué)生用5分鐘的時(shí)間，結(jié)合剛剛的討論，