2023年初中物理牛頓第一定律教案(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年初中物理牛頓第一定律教案(五篇)作為一位優(yōu)良的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中物理牛頓第一定律教案篇一

知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想試驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質量之間的關系。

通過斜面小車試驗，提高觀測能力，動手能力，通過試驗分析，初步養(yǎng)成科學的思維方法（分析、概括、推理）。

體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結協(xié)作的能力，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。

對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。

1、明確“力是維持物體運動的原因〞觀點是錯誤的。

2、明確斜面試驗的整個過程。

3、通過對斜面試驗的分析比較得出牛頓第一定律。

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師設計兩個試驗。提出問題：

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、中止用力，又會如何呢？

誤導學生：物理受力就會運動，不受力就中止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

教師試驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結論：物體運動不需要力來維持。

觀測學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。

環(huán)節(jié)二：新課講授

表達古代人們對于運動的認識和伽利略對于運動的觀點。

演示試驗：“阻力對物體運動的影響〞。

（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀測小車在木板上滑行的距離。

（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀測小車在木板上滑行的距離。

提問：兩次試驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？

回復：使小車滑到斜面底端時速度一致。

總厚試驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。

推理：假使物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。

陳述牛頓總結了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。

強調雖然牛頓第一定律建立在大量經驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的定律。

提問：牛頓第一定律蘊涵幾部分知識，小組探討，教師總結得出牛頓第一定律包含三部分內容：

（1）物體在不受力時，總保持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。

（2）物體有保持勻速直線運動狀態(tài)的性質，叫做慣性。

（3）物體運動狀態(tài)的改變需要外力。

通過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，講解慣性僅與質量有關，列舉生活中有關于利用慣性的事例。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)定提高

提問同學們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運動的關系？什么是運動狀態(tài)的改變？

學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識點回復。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)

小結：以提問的方式進行提問總結，梳理本節(jié)課知識點。

作業(yè)：查閱伽利略斜面試驗的完整設計過程，同時觀測生活中有關利用慣性的事例。

初中物理牛頓第一定律教案篇二

知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想試驗的推理過程。

1、通過斜面小車試驗，培養(yǎng)學生的觀測能力。

2、通過試驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法（分析、概括、推理）。

1、通過科學史的簡介，對學生進行嚴謹?shù)目茖W態(tài)度教育。

2、通過伽利略的理想試驗，給學生以科學方法論的教育。

教材首先通過回憶思考的形式提出問題：假使物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運動的演示試驗，使學生直觀的看到物體運動距離與阻力大小的關系，為講解伽利略的推理作準備。然后陳述伽利略的推理方法和通過推理得出的結論，再介紹迪卡兒對伽利略結論的補充，牛頓最終總結得出的牛頓第一定律。通過這些使學生了解定律的得出是建立在大量人研究的基礎上的，正如牛頓所說：“假使說我所看的更遠一點，那是由于站在巨人肩上的起因〞。最終指出牛頓第一定律不是試驗定律，而是用科學推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學生以科學方法論的教育。

本節(jié)課的重點是透露物體不受力時的運動規(guī)律，即牛頓第一運動定律。

1、學生學習牛頓第一定律的困難在于從生活經驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質的錯誤觀念，認為物體的運動是力作用的結果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運動和運動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運動狀態(tài)改變〞的概念，這是為了透露力和運動的關系做的重要鋪墊。其次，通過試驗確立“力是改變運動狀態(tài)的原因〞的概念。再通過推理建立“不受力運動狀態(tài)不變〞的概念。

2、通過演示試驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學生進行簡單的科學推理方法的教育。在此演示試驗中可通過設計不同的問題滲透研究方法。

3、本節(jié)課可按著人類對知識的認識順序組織教學，讓學生體會規(guī)律的認識過程，對學生進行學史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補充——牛頓的總結。

初中物理牛頓第一定律教案篇三

一、知識與技能

１、知道伽利略的理想試驗及其主要推理過程和推論，知道理想試驗是科學研究的重要方法

２、理解牛頓第一定律的內容及意義；理解力和運動的關系，知道物體的運動不需要力來維持。

３、理解慣性的概念，知道質量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。

二、過程與方法

１、觀測生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關系

２、通過試驗加深對牛頓第一定律的理解

３、理解理想試驗是科學研究的重要方法

三、情感態(tài)度與價值觀

１、通過伽利略和亞里士多德對力和運動關系的不同認識，了解人類認識事物本質的曲折性

２、感悟科學是人類進步的不竭動力

１、理解力和運動的關系

２、對牛頓第一定律和慣性的正確理解

３、理想試驗

１、力和運動的關系

２、慣性和質量的關系

1課時

［引入］

師：同學們，在前面的學習中我們學習了怎樣描述物體的運動，知道了物體的一些運動規(guī)律，但同學們有沒有想過：同一個物體不同的狀況下可以做出不同的運動，畢竟是什么決定了物體的運動狀況？要探討這個問題，就要研究運動與力的關系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運動與力的關系。

一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究

師：現(xiàn)在請同學們結合日常生活經驗，分組探討一下運動和力是怎樣的一種關系，并試著回復以下一些問題。

1、物體的運動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運動不需要力來維持。

2、物體的運動方向跟力的方向一樣嗎？

以拋粉筆為例

3、物體的運動僅由力決定嗎？

拋粉筆為例

4、物體什么狀況下做直線運動？什么狀況下做曲線運動？

以拋粉筆為例

5、物體做直線運動時，什么狀況下加速？什么狀況下減速？

以拋粉筆為例。

：物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也能運動：勻速直線運動；運動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當速度與力同一直線時，物體做直線運動；速度與力不在同一直線時，曲線運動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。

要讓學生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結果能改變，必需從現(xiàn)在開始。）

二、歷史上人類對運動與力的關系的認識

師：愛因斯坦曾把一代代科學家摸索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經驗來做判斷是靠不住的。

師：長期以來，在研究物體運動原因的過程中，人們的經驗是：要使一個物體運動，必需推它或拉它。因此，人們直覺地認為，物體的運動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當不再推、拉的時候，原來的運動便中止下來。根據(jù)這類經驗，亞里士多德得出結論：必需有力作用在物體上，物體才能運動；沒有力的作用，物體便要中止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，好多人還是這樣想的，由于它與我們的現(xiàn)實生活經驗相一致。但這卻是個錯誤的結論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察〞方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，透露現(xiàn)象的本質，成為物理學中的福爾摩斯。

師：伽俐略注意到，當一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當球沿水平面滾動時，速度應當不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最終停下來。伽俐略認為，這是由于摩擦阻力的原因，由于他同樣還觀測到，表面越光滑，球便會滾動得越遠。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球將永遠滾下去。

師：伽俐略為了說明他的思想，設計了一個試驗（伽俐略斜面試驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止狀態(tài)開始滾下，小球將滾上另一個斜面，假使沒有摩擦，小球將升到原來高度。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上依舊達到同樣高度，但這一次為了達到同樣高度，比第一次滾得遠些。繼續(xù)減小其次個斜面的傾角，小球達到同一高度時將會滾得更遠。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠？結論顯然是，球將永遠滾動下去。這就是說物體的運動不需要力來維持，沒有力物體也可以運動（譬如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠運動下去），而力恰好是改變物體運動狀態(tài)（運動速度）的原因，譬如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個試驗是“理想試驗〞帶領學生觀測動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示試驗。

注意：理想試驗不是空想試驗，它是可靠試驗事實加上理論推導。

師：與伽俐略同時代的法國科學家笛卡爾補充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠保持靜止或運動狀態(tài)，永遠不會使自己沿曲線運動，而只保持在直線上運動。他還認為，這應當作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎。

三、牛頓第一定律

牛頓物理學的基石？?？慣性定律

伽俐略和笛卡爾的正確結論在隔了一代人以后，由牛頓總結成動力學的一條基本定律：

牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

注意：學習物理的過程中大家已經對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個十分宏偉的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，譬如說：他認為天上的運動應當是完美的勻速圓周運動、地上的物體都應當是靜止的。他認為物體的運動需要力來維持，是與大量的“事實〞相一致的。他一直追求真理，只不過由于當時研究物理總是靠直覺和思維來進行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。

伽利略實在是一個宏偉的科學家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質至今還沒有被認識明白的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴謹?shù)目茖W思維能力，設計出其理想試驗就顯得比較自然了。我們認為理想試驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了試驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運動（而不是勻速直線運動），伽利略是一個宏偉的科學家，在物理史上有著不可取代的地位，是由于他第一次確立了物理試驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)。這確實是人類思想認識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認為上述論斷應當作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎是十分合理的。笛卡爾當時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運動就滿足理想試驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。

牛頓所做的工作不僅是進行了總結，更是從物理上賦予了明確的內涵，這其中包括慣性和力作為科學概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運動及其變化之間的直接因果關系。

：

1、運動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運動的原因；只有當物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運動狀態(tài)的原因

2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用試驗來驗證。

3、物體具有保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)的性質，這種性質稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。

師：生活中許多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運動時受到的阻力較小，可以在較長時間內保持運動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰見障礙物，才改變這種狀態(tài)。

觀看牛頓第一定律演示試驗

四、慣性

帶領學生觀看多媒體文件。

生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然中止了。斧頭由于慣性要保持原來的運動狀態(tài)，繼續(xù)向下運動，使斧頭和木把套緊。

1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？

答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。

物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。

2、慣性可以被戰(zhàn)勝嗎？

答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或戰(zhàn)勝。

3、速度可以突變嗎？

答：當有外力作用迫使物體改變運動狀態(tài)時，物體的運動狀態(tài)會在原有的基礎上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運動狀態(tài)改變的難易程度。正由于物體的運動狀態(tài)是在原有的基礎上一點點變化的，所以速度是不能突變的。

4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關嗎？

答：慣性的大小僅由質量決定。

這里有一個易錯點：好多同學認為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運動狀態(tài)改變的難易程度理〞理解為“物體從運動到靜止的難易程度〞。

分析：正是由于有外力的作用才使得物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們一致的外力作用，才好進行比較。（不恰當?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們一致的本錢）

要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了一致時間內物體速度變化的大小關系，而在一致的外力作用的狀況下，物體的加速度大小是僅僅是由質量決定的。所以慣性僅僅由質量決定。（a大，速度變化簡單；a小，速度變化難）

慣性的大小僅由質量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋一致速度的籃球和汽車。假使一輛空車和一輛裝滿貨物車在一致的牽引力作用下由靜止開始運動，它們的運動狀態(tài)改變的狀況并不一致，空車的質量小，在較短的時間內可以達到某一速度，運動狀態(tài)簡單改變。裝滿貨物的車，質量大，要在很長的時間內才能達到一致的速度，運動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經常要加以考慮的。當我們要求物體的運動狀態(tài)簡單改變時，應當盡可能減小物體的質量。殲擊機的質量比運輸機、轟炸機的質量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進一步減小質量，就是為了要提高殲擊機的靈活性。相反，當我們要求物體的運動狀態(tài)不簡單改變時，應當盡量增大物體的質量，抽水站的電動抽水機和水泵都固定在很重的機座上，就是要增大它們的質量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。

初中物理牛頓第一定律教案篇四

義務教育課程標準試驗教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。

本節(jié)內容以日常的生活實際為基礎得出兩個相互矛盾的觀點，即“物體的運動是否需要力來維持？〞并進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來加強這種矛盾，從而激發(fā)學生的學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響〞為核心，在基本的試驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。同時對“維持物體的運動需要力嗎？〞的教學時，不要使學生對亞里士多德產生片面的認識。

本節(jié)內容所涉及的現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉，也是他們簡單發(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學中要注意培養(yǎng)學生學習物理的興趣，充分發(fā)揮試驗及多媒體教學手段，迎合他們好奇，好動好強的心理特點，調動他們學習的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已把握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助試驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和把握。

知識與技能：知道牛頓第一定律的內容；

過程與方法：試驗探究阻力對物體運動的影響。

情感態(tài)度與價值觀：通過活動和閱讀感受科學就在身邊。

試驗探究阻力對物體運動的影響。

理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。

教學內容

設計意圖

教材處理

師生活動

情景導入

結合本地實際，讓學生回憶騎自行車滑行的情景，給學生留下“物體受力運動，不受力中止運動〞的印象。

利用多媒體展示“火車進站〞“自由搖擺的秋千〞“地上滾動的足球〞視頻，思考：這些運動的物體為什么會中止運動呢？請同學們說出你的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。

教師展示多媒體課件并聲情并茂進行陳述。

學生思考探討并說出自己的觀點

從生活實例入手，引導分析可使學生感受到物理知識并非高深莫測，加強學習物理的信心，表達了“從生活走向物理的理念〞。

利用學生的認識的局限激發(fā)學生的求知欲

切入主題

亞里士多德一生勤奮治學，他的思想對人類產生了深遠的影響。他創(chuàng)立了形式規(guī)律學，豐富和發(fā)展了哲學的各個分支學科，對科學等作出了巨大的貢獻。

伽利略是近代試驗科學的先驅者，是意大利文藝復興后期宏偉的天文學家、力學家、哲學家、物理學家、數(shù)學家。也是近代試驗物理學的開拓者，被譽為“近代科學之父〞。

對亞里士多德和伽利略的觀點進行探討，從而引出本節(jié)課的核心內容──探究阻力對物體運動的影響。

教師簡介亞里士多德和伽利略，強調他們在各自領域的成就。

學生探討并說出自己的觀點

通過教師的介紹進一步加強學生認知上的矛盾，激發(fā)學生的學習興趣。

猜想與假設

阻力對物體的運動有何影響呢？請同學們相互探討說說自己的猜想。

教師提出問題，讓學生提出自己的想法，并讓學生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。

鍛煉學生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力

根據(jù)已有經驗進行合理的猜想是科學探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。

設計試驗

同學們的猜想是否正確呢？請同學們設計試驗來證明你的猜想，在設計試驗之前，教師引導學生閱讀課本p45的相關內容。

①課本中所述的試驗方案表達了什么方法？是如何表達的？

②我們的觀測要點是什么？

③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？

學生探討各抒己見

引導學生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化。

教師引導學生嘗試設計試驗過程

學生小組探討自主進行試驗設計

學生上臺進行展示，其他學生則對其方案進行“挑刺〞，使方案更加完善合理。

通過設計試驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

通過展示，培養(yǎng)學生的語言表達能力及表演能力。

進行試驗與收集證據(jù)

1．各小組進行試驗，并要求認真細致的做好試驗數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

2

粗布條

3

木板

2．學生探討交流完成試驗數(shù)據(jù)的填寫。

3．教師演示課本所示的試驗

4．總厚試驗結論

結論：平面越光滑，小車運動的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。

6．進一步展示試驗表格，學生探討交流完成相關內容。

滑行

表面

材料

阻力

大小

滑行

距離

速度變

化快慢

1

毛巾

大

近

快

2

粗布條

較大

較遠

較慢

3

木板

小

遠

慢

玻璃

某材料

理想平面

7．你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談談你是怎樣應用的。

小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導，并提醒不必局限于老師所提供的試驗器材。

教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑。

學生認真觀測

引導學生分析試驗數(shù)據(jù)得出相關結論

教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導分析觀測已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內容，為進一步得出結論打下基礎。

學生歸納所采用的方法

讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的摸索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。

充分調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和動手操作能力。

教師的演示并不是學生試驗的簡單重復，旨在通過演示進一步加強學生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學生的觀測能力。

通過科學想像與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想像力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，勇于創(chuàng)新。

及時加強總厚試驗方法，同時也使學生明確概括、推理是建立在一定的事實基礎之上的。

得出結論

1．請大家繼續(xù)用上述方法得出結論。

2．歸納得出牛頓第一定律。

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。

教師引導學生進行表述。

通過對結論的表述使學生體驗到成功感，同時也使學生明確表達的嚴密性。

加強練習

牛頓第一定律是通過分析事實，進一步概括、推理得出的，是力學基本定律之一。

課件展示習題

1．正在做曲線運動的物體，若它所受到的外力同時消失，那么它將（）

a．物體馬上停下來

b．物體繼續(xù)做曲線運動

c．物體將做勻速直線運動

d．物體將改變運動方向

2．關于力和運動的關系，以下說法正確的是（）

a．物體受力才會運動

b．力使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變

c．中止用力，運動的物體就會中止

d．力是使物體保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的原因

學生利用所用知識認真思考探討，并叫同學到講臺上向全班同學講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅。

學生利用所學的知識來解決實際問題，有利于培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時穩(wěn)定所學習的知識。教師要做好“欣賞者〞與學生一起共享成功的喜悅。

小結

在研究阻力對物體運動的影響的試驗過程中你學到了哪些研究物理問題的方法。

教師著重引導學生從物理學習方法的小結上進行闡述

及時小結學習方法，為學習下一內容奠定方法基礎。

1．請同學們結合力的作用效果談談對牛頓第一定律的理解

2．牛頓第一定律的重要貢獻是如下兩個方面：

（1）力不是維持物體運動的原因

（2）力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

請同學們應用生活中的實例來進一步說明支持這兩個觀點。

學生反思回想

教師適時點撥，勉勵學生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學生的思維

通過引導學生反思，發(fā)現(xiàn)學習中存在的不足，促進學習能力的提高。

總結升華

通過對本章的學習你有哪些收獲呢？請同學們從以下方面進行表述。

①在物理知識方面你有哪些收獲？存在哪些不解？

②在物理方法的學習運用上你又有哪些收獲？

學生探討交流

及時總結在知識與學習方法上的收獲，使知識內化形成學生的能力

1．本節(jié)課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，加強學習的動力，激發(fā)學生的興趣，然后引導學生進行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學生間的交流與探討，動手操作使學生更懇切的感受到物理學就在我們身邊，最終應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

2．本節(jié)課充分表達了由“教教材〞到“用教材〞的轉變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導學生結合生活實際進一步的推理想象，培養(yǎng)學生的摸索精神和創(chuàng)新意識，便于學生對牛頓第一定律的理解。

3．本節(jié)課對物理方法的教學表達充分，具體表現(xiàn)為：

①在探究阻力對物體運動的影響時，教師以問題的形式提醒學生對變量的控制，在教師演示試驗時又有意忽略對變量的控制以進一步的加強學生對控制變量法的應用和理解；

②在對“推理、概括〞這一方法的教學中，表達了循序漸進的思想。首先對試驗數(shù)據(jù)進行分析得出一般性的結論，其次引導學生根據(jù)試驗數(shù)據(jù)進行推理，完成相關數(shù)據(jù)的填寫，并進而概括得牛頓第一定律。

初中物理牛頓第一定律教案篇五

牛頓運動定律是動力學的基礎，正確認識力和運動的關系，是學好物理的關鍵，教學中應聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學生學習的興趣。

l、理解力和運動的關系是本節(jié)課的重點，通過試驗和生活的例子進一步體會，力不是維持物體運動的原因，而是改變運動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是十分重要的。