小學(xué)校本培訓(xùn)與素養(yǎng)提升工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)小學(xué)校?本培訓(xùn)?與素養(yǎng)?提升工?作總結(jié)?一、?___?_備課?在校?本培訓(xùn)?中，教?務(wù)處及?時(shí)制定?學(xué)期培?訓(xùn)計(jì)劃?表與月?行事歷?，積極?實(shí)施計(jì)?劃中的?各項(xiàng)活?動(dòng)，如?明確_?___?備課的?性質(zhì)與?目標(biāo)要?求及人?員分組?，對(duì)每?次__?__備?課的時(shí)?間、主?備人員?、課題?、地點(diǎn)?等進(jìn)行?預(yù)先通?知，讓?大家有?準(zhǔn)備有?任務(wù)地?參與_?___?備課活?動(dòng)，從?而使_?___?備課落?到實(shí)處?，本學(xué)?年共進(jìn)?行各學(xué)?科__?__次?___?_備課?，各教?師都能?認(rèn)真的?準(zhǔn)備并?及時(shí)參?與。?二、課?堂觀摩?我校?教師賽?課是以?課堂教?學(xué)為軸?心的集?___?_備課?、課堂?展示、?課后反?思、主?題交流?、理論?引申為?一體的?校本教?研活動(dòng)?方式，?教師在?參與與?審視的?轉(zhuǎn)換中?加深對(duì)?教學(xué)的?理解與?反思，?在互相?切磋中?實(shí)現(xiàn)共?同提高?。為實(shí)?施賽課?活動(dòng)，?學(xué)校成?立了校?級(jí)賽課?領(lǐng)導(dǎo)小?組，召?開(kāi)專門(mén)?的賽課?動(dòng)員會(huì)?，宣布?學(xué)校的?實(shí)施計(jì)?劃與實(shí)?施辦法?，并通?過(guò)講座?闡明課?堂教學(xué)?在新課?程實(shí)施?及教師?培訓(xùn)中?的重要?地位與?作用，?要求教?師選擇?自己擅?長(zhǎng)的學(xué)?科深入?研究并?適時(shí)的?表現(xiàn)自?我。由?于每位?教師都?能理解?賽課的?意義與?重要性?，所以?對(duì)于自?身的課?堂展示?都相當(dāng)?重視，?一般都?提前做?好賽課?材料準(zhǔn)?備，往?往提前?請(qǐng)同事?做好課?件，還?到平行?班進(jìn)行?嘗試教?學(xué)，邀?請(qǐng)備課?組成員?共同交?流改進(jìn)?。正是?由于教?師們及?早準(zhǔn)備?，精心?設(shè)計(jì)，?反復(fù)試?講，所?以，每?堂課，?相對(duì)上?課教師?自身而?言，不?論是目?標(biāo)的設(shè)?定、學(xué)?習(xí)環(huán)境?的創(chuàng)設(shè)?，還是?教學(xué)過(guò)?程的控?制、課?堂氣氛?的營(yíng)造?等方面?都有一?個(gè)較大?的跨越?。雖然?以優(yōu)秀?的課堂?教學(xué)標(biāo)?準(zhǔn)來(lái)看?部分教?師的課?堂設(shè)計(jì)?還不成?熟，或?教學(xué)目?標(biāo)不十?分明確?，或知?識(shí)點(diǎn)講?解缺乏?策略，?或?qū)W科?味不十?分實(shí)出?，但是?他們都?曾努力?地鉆研?過(guò)教材?而不是?簡(jiǎn)單地?照搬教?案，特?別是部?分年青?教師還?力求展?示自己?在教材?理解及?教學(xué)設(shè)?計(jì)上的?獨(dú)特個(gè)?性，其?中有的?課例或?片斷就?給聽(tīng)課?教師留?下了深?刻的印?象。從?總體上?看，大?部分教?師通過(guò)?賽課活?動(dòng)開(kāi)始?比較正?確地處?理目標(biāo)?、內(nèi)容?、方法?三維之?間的關(guān)?系，而?不是簡(jiǎn)?單地將?方法套?用到特?定的內(nèi)?容中去?。由于?一體化?賽課活?動(dòng)以課?例為載?體，圍?繞課例?前后引?申，所?以教師?都感覺(jué)?挺實(shí)在?，活動(dòng)?中要求?教師對(duì)?將要聽(tīng)?的課要?事先有?個(gè)初步?的了解?，這樣?在聽(tīng)課?的過(guò)程?中隨時(shí)?都會(huì)產(chǎn)?生一些?想法，?并要求?及時(shí)記?錄下來(lái)?，這樣?在評(píng)課?的時(shí)候?大家都?有話說(shuō)?，就可?以變被?動(dòng)為主?動(dòng)，于?是漸漸?有了說(shuō)?幾句的?習(xí)慣。?在賽課?評(píng)課中?我們還?會(huì)滲透?一些理?論知識(shí)?，但這?種教學(xué)?理論知?識(shí)是結(jié)?合課例?或片斷?來(lái)加以?引用的?，是用?理論來(lái)?解釋實(shí)?踐或者?說(shuō)用實(shí)?踐來(lái)理?解理論?，顯然?這種滲?透為教?師所喜?歡，從?而可以?順勢(shì)引?導(dǎo)教師?去讀相?關(guān)的理?論書(shū)籍?，以使?教師的?實(shí)踐與?理論雙?重提高?。一體?化賽課?，進(jìn)一?步優(yōu)化?了我校?教師課?堂教學(xué)?質(zhì)量，?提高了?課堂教?學(xué)水平?，推動(dòng)?了新課?程理念?和方法?的普及?與研討?，促進(jìn)?了教師?隊(duì)伍專?業(yè)成長(zhǎng)?。三?、課標(biāo)?學(xué)習(xí)?《新課?程標(biāo)準(zhǔn)?》是教?師從事?教學(xué)工?作的指?南。新?的標(biāo)準(zhǔn)?、新的?課程、?新的教?學(xué)模式?，需要?教師深?刻領(lǐng)悟?與不斷?實(shí)踐。?只有教?師深入?鉆研《?新課程?標(biāo)準(zhǔn)》?，理解?其內(nèi)涵?，才能?實(shí)現(xiàn)高?效的課?堂教學(xué)?。我校?為推進(jìn)?___?_版新?課標(biāo)學(xué)?習(xí)，于?上學(xué)期?末，根?據(jù)教師?所教學(xué)?科購(gòu)買?并發(fā)放?《新課?程標(biāo)準(zhǔn)?》原文?及解讀?，做到?人手一?份，要?求教師?認(rèn)真通?讀、積?極實(shí)踐?，精心?撰寫(xiě)學(xué)?習(xí)實(shí)踐?心得體?會(huì)。在?前期自?學(xué)實(shí)踐?的基礎(chǔ)?上，教?務(wù)處_?___?了新課?標(biāo)學(xué)習(xí)?心得體?會(huì)現(xiàn)場(chǎng)?交流會(huì)?，三大?教研組?共選定?___?_名教?師參與?發(fā)言。?語(yǔ)文組?莊小麗?、林士?業(yè)老師?從課程?性質(zhì)、?核心概?念、學(xué)?段要求?作了對(duì)?比性闡?述；數(shù)?學(xué)組林?玉喜、?黃珍珍?老師則?強(qiáng)調(diào)了?數(shù)__?__系?生活實(shí)?際、數(shù)?學(xué)建模?、尊重?差異等?重要理?念與策?略；綜?合組蔡?姜姜、?陳小茹?老師則?就情境?創(chuàng)設(shè)、?學(xué)習(xí)方?式變革?作了重?點(diǎn)交流?。會(huì)上?，各教?師認(rèn)真?聽(tīng)記互?動(dòng)交流?，通過(guò)?此次活?動(dòng)加深?了教師?對(duì)新課?標(biāo)設(shè)計(jì)?思路與?內(nèi)容的?理解。?對(duì)后續(xù)?而言，?新課標(biāo)?的學(xué)習(xí)?與實(shí)踐?將會(huì)繼?續(xù)延伸?與深入?實(shí)施。?四、?特色活?動(dòng)本?學(xué)年在?各教研?組開(kāi)展?了三次?我研究?的一堂?課專題?研討會(huì)?，每次?安排_(tái)?___?至__?__人?主講，?其他教?師談體?會(huì)。主?講老師?從教材?解讀、?學(xué)情分?析、教?學(xué)目標(biāo)?、特色?設(shè)計(jì)等?方面詳?細(xì)的展?開(kāi)講座?，這樣?的活動(dòng)?讓每個(gè)?老師都?成為活?動(dòng)的主?角而不?僅僅是?聆聽(tīng)者?的角色?，從而?使每個(gè)?教師都?能在材?料的準(zhǔn)?備中保?持學(xué)習(xí)?與反思?，并且?在交流?中認(rèn)識(shí)?到同事?的教學(xué)?智慧，?在不知?不覺(jué)中?促進(jìn)了?教師共?同體的?進(jìn)一步?構(gòu)建。?五、?校級(jí)活?動(dòng)此?外，學(xué)?校層面?還__?__了?《信息?技術(shù)在?課堂教?學(xué)中的?作用》?信息技?術(shù)專題?、《?基于教?師主體?的課堂?觀察的?有效開(kāi)?展》教?學(xué)技能?專題、?《如何?撰寫(xiě)科?研