初中生物-第四節(jié) 輸血與血型教學設計學情分析教材分析課后反思

輸血與血型教學設計一、學習目標：（1）通過體會血型發(fā)現(xiàn)的過程，學會科學探究的思路和方法（2）理解輸血的原則----同型輸血

（3）通過討論，進一步明確義務獻血的意義，樹立自愿義務獻血的意識二、學習重點（1）體會血型的發(fā)現(xiàn)過程（2）輸血的原則三、教學難點體會血型的發(fā)現(xiàn)過程，學會科學探究的思路和方法四、學習方法：合作探究、資料分析、討論交流、展示反饋相結合

五、課時分配：一課時

六、學習過程：[環(huán)節(jié)一情景啟思，導入新課]：一、首先給學生出示一張失血嚴重的病人被搶救的圖片。二、學生觀察，思考問題：如果我是醫(yī)生，應該怎么辦？（目的在于激發(fā)學生的好奇心，將學生的注意力很快吸引到教學活動中來。）三、學生回答，補充，完善，評價。（教師引導學生輸血應該注意的問題，導入本課）

[環(huán)節(jié)二探究整合，體會發(fā)現(xiàn)血型的探究過程]給學生進行自主學習，分析交流的資料閱讀分析以下的材料1、早在遠古時代，人們就很敬畏地看待血液，認為它是生命的源泉，并試圖用血液來延年益壽或者是挽救生命。1492年羅馬教皇生病，喝了3個男孩子的血，結果連他在內(nèi)4個人全部送了命。1616年，法國人丹尼斯首次把羊血輸給一個病人，結果病人死亡。除此之外，許多醫(yī)生在大量的輸血臨床實踐中，發(fā)現(xiàn)有的病人在接受輸血后，會突然出現(xiàn)發(fā)冷發(fā)熱、頭痛胸悶、呼吸緊迫和心臟衰竭等癥狀，甚至會死亡。也有的病人輸血后，生命得救。2、由于輸血事故的頻頻發(fā)生，使輸血療法沉寂了達半個世紀之久，為了揭開輸血反應之謎，人們進行了種種探索和研究。直到1900年，奧地利醫(yī)生蘭德斯坦納在研究中注意到正常人的血清中有一種物質(zhì)，能夠凝集其他人的紅細胞，這一現(xiàn)象使他聯(lián)想到半個世紀前的輸血反應，一個問題在他的腦海里誕生了。他經(jīng)過實驗首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎。討論：輸血后有的人死亡，有的人卻能得救，你認為原因是什么？和大師的思維相通“一個問題在他的腦海里誕生了”，你認為這個問題是什么？提出問題：我是小小科學家你想怎樣研究血液的類型呢？（我探究，我快樂，我成功）學生進行思考，分析，小組內(nèi)交流。學生進行展示，暢所欲言。其他同學一起補充完善。二、經(jīng)典回顧：蘭德斯坦納的實驗過程蘭德斯坦納的研究小組有5個同事，他想用他們六個人的血液來做一次試驗，他把自己的想法告之同事們，立即得到了響應。實驗過程：1、抽血，分離出紅細胞和血清。2、先把一個人的血清滴在6個載玻片上。把每個人的紅細胞分別滴在每一滴血清上觀察現(xiàn)象。3、分別用其他5個人的血重復上述實驗。觀察現(xiàn)象記錄結果。4、記錄：把滴入紅細胞后出現(xiàn)凝集團的用“+”表示。不出現(xiàn)的用“-”表示。他得出了一張具有劃時代意義的表格。這種記錄結果的方法也被稱為“棋盤法”試驗的結果和完善：經(jīng)過對實驗結果的分析，蘭德斯坦納當時經(jīng)過實驗只是探究出了三種血液類型（A型、B型、O型）1902年重復了蘭德斯坦納的實驗將ABO血型系統(tǒng)加以完善，即：ABO血型系統(tǒng)有四種血型──A型、B型、O型、AB型。溫馨提示：血清的概念：血清就是血液凝固后在血塊表面形成的液體，它的里面已經(jīng)沒有了使血液凝固的物質(zhì)，用它做實驗可以減少其他因素的干擾。刨根問底1、為什么蘭德斯坦納當時經(jīng)過實驗只是探究出了三種血液類型？2、你認為他的實驗哪些地方還需要改進？學生討論、交流、展示[環(huán)節(jié)三愉快合作同型輸血------輸血的原則]你知道自己的血型嗎？哪些人可以給你輸血？你的血液可以輸給哪些人？一、請認真觀察和學習輸血關系表這是一個曾經(jīng)和正在挽救無數(shù)人生命的表格輸血關系表某人的血型可接受的血型可輸給的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABA、B、AB、OABOOA、B、AB、O學生分學習小組觀察、思考、分析、討論問題：從表格中我可以獲得哪些知識？從表格中我發(fā)現(xiàn)了一些問題？3、輸血的原則是什么？學生自己先思考分析2分鐘，然后小組內(nèi)交流討論1分鐘，最后展示完善2分鐘。二、文學欣賞1、學生欣賞以下的文字白求恩是加拿大人，為了中國的解放來到中國。有一次，一個傷員因流血過多，脈搏已經(jīng)很微弱。白求恩經(jīng)過檢查決定進行手術，但必須首先輸血。幾個醫(yī)生和護士伸出了胳膊，但傷員的血型是B型，他們的血型不符。白求恩不容分說挽起了袖子說：“我是O型血，萬能輸血者！”．．．．．．白求恩同志的300毫升鮮血靜靜地流入了八路軍傷員的血管，傷員得救了。毛澤東對白求恩有很高的評價，說他是“一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脫離了低級趣味的人，一個有益于人民的人”。2、分析問題白求恩同志為什么要違反輸血的原則？學生有感情地朗讀最后一句話

[環(huán)節(jié)四情感升華]實話實說1、你對獻血的顧慮是什么？2、將來等你長大了，你愿意參加無償獻血嗎？學生將自己真實的感受說出。觀看宣傳無償獻血的圖片。談自己對無償獻血的認識。學生觀察教師的獻血證書，聽教師深情述說自己的獻血感受。[環(huán)節(jié)五思維拓展]一、成分輸血－－臨床上常根據(jù)病人病情的需要，有針對性地選用不同的血細胞成分或血漿輸入病人體內(nèi)。成分輸血可以是血漿、血小板、白細胞和紅細胞。根據(jù)以上的介紹做下面的連線題將下列患者與應該輸入的血液成分連起來：A.嚴重貧血患者

a.血漿B.身體大面積燒傷者

b.濃縮血小板懸液C.外出血不易止血的患者

c.濃縮紅細胞懸液二、利用所學的知識設計一份宣傳無償獻血的廣告詞,旨在號召大家都來關心公益事業(yè),為社會盡一份義務,奉獻一點愛心.學生將以上兩個問題解決。學生總結自己這節(jié)課的表現(xiàn)。學情分析本節(jié)課處于七年級下學期，學生正處于青春期的初期。這時的學生，具有較強的獨立意識，爭強好勝，對新鮮的事物容易感興趣，具有強烈的好奇心，這些都應該在教學中加以注意，并且合理地引導和利用。我們的學生生長在農(nóng)村，知識面和視野要窄一些。但是，他們在小學科學中，對于輸血和血型的知識有一定的了解，加之對多種媒體的接觸，他們這方面的知識也在不斷地豐富。在日常的生活中，我們有的學生還可能見到過輸血的現(xiàn)象，甚至可能輸過血。以上這些都是我們學習本節(jié)課的基礎。應該認識到的是，這時的學生對于輸血和血型的認識，大多是表面的，膚淺的，零散的。應該在教學中，引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)去深入的系統(tǒng)的學習相關知識。效果分析主要從學生知識的掌握，能力的提高，情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等學習的三個方面對本課時的效果進行分析。知識層面本課時知識層面主要是掌握ABO血型系統(tǒng)的組成，知道各個血型之間的輸血關系，理解輸血的原則。通過學生回答問題和練習的反饋，大多學生知識掌握較好，達到了預期的效果。能力層面本課時通過給學生設置相應的探究情境，旨在提高學生的探究能力，在探究能力的培養(yǎng)中，我不僅僅培養(yǎng)學生分析問題的能力，還將提出問題的權利真正返還給學生，因為有時提出一個問題也相當重要。這方面學生做的不錯。學生在分析資料時，除了形成自主學習的能力，同時在小組討論交流等合作學習活動中，也逐步提高語言表達，概括總結各方面的能力。從課堂氛圍和學生表現(xiàn)來看，有些學生還是不愿意表達自己的觀點，存在懶惰的現(xiàn)象，這方面的效果還有待提高。情感態(tài)度價值觀層面由于教師在學生學習中關注了情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，學生不論是在血液類型的探究學習中，還是在無償獻血的討論中，都表現(xiàn)出濃厚的興趣，具有嚴謹?shù)暮头e極向上的精神，達到了較好的效果。教材分析《輸血和血型》是本章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的最后一節(jié)。教材特意把與現(xiàn)實生活關系密切的《輸血和血型》單獨安排一節(jié)，目的是讓學生獲得有關輸血和無償獻血等知識，并通過介紹無償獻血，對學生進行珍愛生命、關愛他人的情感、態(tài)度與價值觀教育。對于本課時，我在認真研讀教材之后，主要從以下幾個方面做了大膽嘗試。1、貫徹課標中關于轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。本課時教材中，沒有較多的重點和難點問題，這為教師個性化的處理提供了條件。例如，教材對于血型發(fā)現(xiàn)過程的表述有些簡單，不利于學生的學習。我便多方查找血型發(fā)現(xiàn)的材料，進行整合，力求突出探究的思路，便于學生自主學習和探究學習，而且還要根據(jù)學生的實際情況，注意難度，不增加學生的負擔。在材料分析中設計了針對性強，啟發(fā)性強的問題，便于學生自主思考和小組討論交流。2、在探究學習情境的設置上狠下功夫。在教學的各個環(huán)節(jié)中給學生提供鮮活的，貼近生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)生物學問題，并且利用所學是知識去嘗試解決，提高了學生探究學習的興趣。3、加強情感態(tài)度和價值觀的教育。在“探究學習”中讓學生去體會探究的嚴謹和艱辛，在“文學欣賞”的環(huán)節(jié)中，讓學生接受人文熏陶，在“無償獻血”環(huán)節(jié)中，用教師自己親身的獻血經(jīng)歷進行身教，這些都是情感態(tài)度和價值觀教育的體現(xiàn)。評測練習一、思維拓展成分輸血－－臨床上常根據(jù)病人病情的需要，有針對性地選用不同的血細胞成分或血漿輸入病人體內(nèi)。成分輸血可以是血漿、血小板、白細胞和紅細胞。根據(jù)以上的介紹做下面的連線題將下列患者與應該輸入的血液成分連起來：A.嚴重貧血患者

a.血漿B.身體大面積燒傷者

b.濃縮血小板懸液C.外出血不易止血的患者

c.濃縮紅細胞懸液二、推薦作業(yè)利用所學的知識設計一份宣傳無償獻血的廣告詞,旨在號召大家都來關心公益事業(yè),為社會盡一份義務,奉獻一點愛心.課后反思本課時突出了學生的主體地位，順利地完成了教學任務，達到了預期目標，具有較好的教學效果。但是，在教學中，還存在可以改進的地方。1、生成的課堂，要善于利用生成的課堂資源。例如，在提問學生：“一個問題在他的腦海里誕生了”，你認為這個問題是什么？這時，有個學生關注了血液凝集的現(xiàn)象，我急于引導他，殊不知，這是課堂中生成的資源，可以追問一下紅細胞為什么有時凝集，有時不凝集，讓學生認識到血液類型可能不同，這樣，學生的思維比較連貫。可見，在課堂中，即使引導時也應該關注學生的思維，進入學生的思維過程中，而不是讓他進入老師的思路中，這才是以生為本。2、要激發(fā)學生的學習興趣，以飽滿的熱情高興地去學習。我們是農(nóng)村初中，學生的基礎較差，但這不是我們課堂沉悶的理由。近些年來，我做了這方面大量的嘗試，也取得了很好的效果。今天聽課的這些孩子，我教了還不到一年，他們和老師已經(jīng)有了良好的關系，已經(jīng)有了較大的進步。但是，上課時回答問題的聲音太小，以至于我有時要加以重復，這些不是學生的錯，我在今后的教學中還要更