淺談“讓學(xué)引思”理念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

淺談“讓學(xué)引思”理念引領(lǐng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略摘要：課程改革背景下涌現(xiàn)出了大量先進(jìn)教學(xué)理念，其中較為重要的一個(gè)教學(xué)理念就是“讓學(xué)引思近年來，“讓學(xué)引思”的理念已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，收獲了廣大師生的認(rèn)可與青睞。在“讓學(xué)引思”這一理念有效落實(shí)的過程中，教師需要積極改變以往對(duì)學(xué)生思維的過分約束和要求，實(shí)現(xiàn)真正的“讓”，之后以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，確保形成教學(xué)共同體，進(jìn)而借助教師的正確引導(dǎo)，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望提供助力，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行“疑”與“思”，借此學(xué)生逐步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能h,實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建目的。關(guān)鍵詞：“讓學(xué)引思”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略屬于新型教學(xué)模式之一的“讓學(xué)引思”使新課程理念要義得到了充分體現(xiàn)。立足“讓學(xué)”方面進(jìn)行分析，要求教師教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)學(xué)生主體地位并予以尊重，并做到適度放手，借此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成提供幫助；而從“引思”方面來看,主要是說教師基于有效互動(dòng)方式的應(yīng)用,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)提供輔助作用，確保學(xué)生數(shù)學(xué)思維逐步形成。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讓學(xué)引思理念的落實(shí)十分必要。一、加強(qiáng)質(zhì)疑互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合教學(xué)時(shí)教師要有意識(shí)地設(shè)置障礙性教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而向?qū)W生交付問題的主動(dòng)權(quán)，引導(dǎo)其進(jìn)行質(zhì)疑后，帶領(lǐng)其跟隨疑問深入探究思考問題，而在學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，提出問題的情況下，表明學(xué)生已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中投入了全身心精力，并且新舊知識(shí)之間的聯(lián)系也因此建立而成。學(xué)生會(huì)有一種認(rèn)知沖突產(chǎn)生，在此背景下能夠逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的有效結(jié)合，從而有效構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂。例如,在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課時(shí),先向?qū)W生進(jìn)行提問，增加與他們之間的互動(dòng)。師：同學(xué)們好！一年四季你們最喜歡哪一個(gè)季節(jié)呀？為什么呢？生1：春天，因?yàn)槭侨f物復(fù)蘇的季節(jié)。生2：冬天，因?yàn)榭梢酝嫜＝處煂?duì)學(xué)生的回答都給予了肯定。師:教師最喜歡秋季,因?yàn)榍锾焓秦S收的季節(jié)，瓜果飄香,蔬菜滿倉。這時(shí)教師利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)小兔子收獲蘿卜的圖片,并預(yù)留幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中小兔子收獲了哪幾種蘿卜？每種蘿卜有幾個(gè)?待學(xué)生觀察完之后，發(fā)現(xiàn)小兔子一共收獲了三種蘿卜其中胡蘿卜有2根，紅蘿卜有6根，白蘿卜有10根,教師在黑板上畫出對(duì)應(yīng)的小棒來表示蘿卜的數(shù)量，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些數(shù)學(xué)信息,找出不同蘿卜之間的關(guān)系。這時(shí)，有學(xué)生說出紅蘿卜比胡蘿卜多4根，又有同學(xué)說出白蘿卜比胡蘿卜多8根,還有同學(xué)說出，白蘿卜比紅蘿卜多4根,學(xué)生之間展開了激烈的討論，但是教師并沒有進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生繼續(xù)思考:如果以把2根胡蘿卜看作1份，那么紅蘿卜的根數(shù)是幾個(gè)2根呢？白蘿卜呢？這些不同的蘿卜之間有什么倍數(shù)關(guān)系呢？然后讓同桌之間進(jìn)行討論，應(yīng)該怎樣擺放蘿卜表示它們之間的倍數(shù)關(guān)系，并且指名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行擺放，并寫上有幾個(gè)幾，之后教師帶領(lǐng)大家利用手中的道具擺一擺，畫一畫，初步感知“倍”的概念,并且體會(huì)到它的含義與作用。隨后，教師質(zhì)疑:小白兔從蘿卜地里又拔來了一根胡蘿卜，那現(xiàn)在紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的幾倍?學(xué)生又一次開始思考、交流、討論，在“變化”中真正認(rèn)識(shí)到“倍”的本質(zhì)。通過這樣的引導(dǎo)方法，不僅使教學(xué)課堂不再枯燥，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，而且能促使學(xué)生基于自身獨(dú)特思維的應(yīng)用使得問題得以有效解決。二、 整合表達(dá)傾聽、創(chuàng)造思維時(shí)空“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師重視營造學(xué)生能夠暢所欲言的氛圍、環(huán)境，進(jìn)而引導(dǎo)其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)過程，靜心傾聽?zhēng)熒鷮?duì)話、生生交流，而在進(jìn)行表達(dá)中，以認(rèn)真傾聽為出發(fā)點(diǎn)，有效沉淀知識(shí)。課堂上借助互動(dòng)方式，將心中真實(shí)想法表達(dá)出來，此時(shí)學(xué)生通過表達(dá)、傾聽、互動(dòng)等的這一系列過程，實(shí)現(xiàn)了深人思考的目的。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課時(shí)，為了讓大家更好的理解分?jǐn)?shù)的概念，教師將班級(jí)學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組有4名成員，并且為每一個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)圓、4個(gè)蘋果、8個(gè)棋子、20顆糖果作為教學(xué)道具。首先教師讓學(xué)生在小組合作中動(dòng)手操作，把一個(gè)圓平均分為4份，然后拿出其中的一份并思考拿出來的這一份與整個(gè)圓有什么關(guān)系？接著教師讓學(xué)生在小組中將剩余的蘋果、棋子、糖果都平均分為4份并且思考他們之間的關(guān)系，進(jìn)而引出1/4的相關(guān)知識(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這些物品的1/4,數(shù)量都不一樣呢？學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行思考交流，每個(gè)人都大膽表達(dá)自己的想法,在互動(dòng)中最終得出結(jié)論:因?yàn)槊總€(gè)物品的總數(shù)是不一樣的，所以每一份對(duì)應(yīng)的量也就不同，但都表示這些物體總數(shù)的1/4。通過生生之間思維的碰撞有效發(fā)散了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高了思維能力。三、 互補(bǔ)互促合作、分享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“讓學(xué)引思”環(huán)節(jié)，是師生、生生進(jìn)行互動(dòng)與交往的主要過程體現(xiàn)，而在師生、生生溝通及交流的情況下，基于教學(xué)共同體之間的互相啟發(fā)和互相補(bǔ)充，能確保課堂上教與學(xué)的任務(wù)順利完成。作為課堂教學(xué)中重要設(shè)計(jì)者及引導(dǎo)者，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生深入合作進(jìn)行探究學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)，使學(xué)生合作欲望有效激活的同時(shí)，基于其內(nèi)在潛能的充分釋放，確保學(xué)生的共同進(jìn)步、成長、發(fā)展目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)。因此，“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)5教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生合作5同時(shí)通過師生、生生互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)的《表內(nèi)除法》這部分知識(shí)時(shí)，為帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)除法，教師可設(shè)計(jì)如下活動(dòng):向每一位學(xué)生發(fā)6個(gè)小球，之后要求每6名學(xué)生組成一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)小組學(xué)生以要求為依據(jù)來操作，如在避免損壞小球的基礎(chǔ)上，嘗試均分小球,如分為1份、2份等，最后比一比哪組最快完成上述任務(wù)。此時(shí)各個(gè)小組成員會(huì)快速投入到分配任務(wù)中,某小組A同學(xué)承擔(dān)的任務(wù)為將小球分成1份,而該組B同學(xué)承擔(dān)的任務(wù)為將小球均分成2份,之后以此類推，各小組中一些組員很快就會(huì)完成分配任務(wù),此時(shí)對(duì)于小組中的第四名、第五名等組員來說,卻表現(xiàn)的茫然無措。面對(duì)此種情況，就需要教師對(duì)學(xué)生的思考予以引導(dǎo)，如，要不要重新調(diào)配小球數(shù)量呢？要如何調(diào)配？此時(shí)各小組就會(huì)展開討論，一些組員認(rèn)為要想把小球均分為4份，需要另一個(gè)學(xué)生拿出全部小球，或者是需要小組內(nèi)4名組員各拿出一個(gè)小球等,這一過程實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間激烈探討和心中想法交流的目的。在教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此種互助式學(xué)習(xí)的情況下,能確保學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)過程面臨阻礙情況時(shí),通過互幫互助的方式，與他人進(jìn)行合作、互動(dòng)、探討，借此不斷增強(qiáng)合作意識(shí)，為自主學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、多元教學(xué)評(píng)價(jià)、深度內(nèi)化知識(shí)“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)立足多樣化評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，基于個(gè)體差異化特征的充分考慮，進(jìn)而向?qū)W生交付評(píng)價(jià)權(quán)利，促使學(xué)生之間能夠以自我評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反思，或借助互相評(píng)價(jià)的方式達(dá)到反思目的，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼南敕敖ㄗh勇敢表達(dá)出來,推動(dòng)學(xué)生在樂于和他人互動(dòng)、樂于和他人交流的情況下，主動(dòng)思考問題,利于學(xué)生對(duì)自我的全面認(rèn)知,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化深度的有效提高。例如，學(xué)習(xí)人教版《三角形》這部分知識(shí)的時(shí),為幫助學(xué)生有效掌握三角形內(nèi)角和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量及拼剪,探究三角形內(nèi)角為是180°，而在學(xué)生探究會(huì)后提出如下內(nèi)容：如果沿著對(duì)角線折疊一個(gè)正方形，就能得到兩個(gè)三角形，同時(shí)因360。是長方形的內(nèi)角和，所以通過折疊一個(gè)長方形獲得兩個(gè)三角形后，就能夠收獲兩個(gè)內(nèi)角和為180°的三角形，針對(duì)學(xué)生這部分認(rèn)知和理解的提出，需要教師贊賞并肯定學(xué)生，認(rèn)可他們善于思考。還有學(xué)生會(huì)提出以下內(nèi)容，之前那名學(xué)生應(yīng)用的方法，僅能用于直角三角形內(nèi)角和的驗(yàn)證,在學(xué)生提出這一內(nèi)容的情況下，教師可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步追問學(xué)生:“這個(gè)思路是否能用于其他形狀三角形的驗(yàn)證中呢？”借此激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到主動(dòng)思考中，而通過思考學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想得出該結(jié)論，使用不規(guī)則四邊形折疊后同樣能達(dá)到這一目的。“讓學(xué)引思”下的數(shù)學(xué)教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人發(fā)言的情況下，促使學(xué)生將自己不同的意見提出，能幫助學(xué)生從多方面思考問題,使學(xué)生快速運(yùn)轉(zhuǎn)思維。五、銜接生活引導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的眾多知識(shí)都與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，而對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)于自身較為熟悉的內(nèi)容，往往更容易接受，因此，“讓學(xué)引思”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，教師就應(yīng)銜接到實(shí)際生活方面，有機(jī)結(jié)合實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識(shí)5借助生活化知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，確保讓學(xué)引思價(jià)值充分發(fā)揮。一方面，教師可通過趣味性活動(dòng)的組織,使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分迸發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；另一方面，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活，達(dá)到引發(fā)思維目的。讓學(xué)生更加深入的理解數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并且與實(shí)際生活聯(lián)系起來,進(jìn)而利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的問題。教師利用實(shí)際生活中的素材并引入課堂教學(xué)，