2023“角的度量”的說課稿

第頁(yè)2023“角的度量〞的說課稿“角的度量〞的說課稿3篇

作為一名教職工，時(shí)常須要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼摹敖堑亩攘卡暤恼f課稿，歡送閱讀，希望大家能夠喜愛。

“角的度量〞的說課稿1

一、教材分析：

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第六單元“角的度量〞，它是本冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問的其次節(jié)課。教學(xué)幾何初步學(xué)問，不單純是使學(xué)生獲得有關(guān)圖形的學(xué)問，更重要的是開展學(xué)生的空間觀念。在前幾冊(cè)教學(xué)幾何初步學(xué)問時(shí)，已經(jīng)留意通過一些操作和作圖開展學(xué)生的空間觀念，但是限于學(xué)生的接受實(shí)力，操作和作圖都比擬簡(jiǎn)潔，在本冊(cè)適當(dāng)提高一些要求，通過教學(xué)角的度量、角的分類等學(xué)問，加深學(xué)生對(duì)圖形的相識(shí)，開展空間觀念以及操作和作圖的技能。在備課時(shí)，我曾經(jīng)想過把角的度量和角的分類的學(xué)問支配在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，但覺察課堂容量特別大，學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在本次教學(xué)中，我把教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，在一節(jié)課內(nèi)集中教學(xué)角的度量，使學(xué)生在鞏固駕馭了角的度量方法后再教學(xué)角的分類和角的畫法，為以后的學(xué)習(xí)打好根底。

依據(jù)以上分析以及課標(biāo)要求，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生在操作探究中相識(shí)量角器和角的計(jì)量單位，會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)，懂得角的大小與角的兩邊畫出的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而與角的兩條邊*開的大小有關(guān)。

2、實(shí)力目標(biāo)：進(jìn)行視察比照實(shí)力的訓(xùn)練，培育學(xué)生仔細(xì)細(xì)致有序操作的良好習(xí)慣。

3、情感目標(biāo)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，形成勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：會(huì)用量角器正確度量角的度數(shù)。

三、教法與學(xué)法：

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純的解題訓(xùn)練，不能單純的依靠仿照與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，向?qū)W生供給從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ǖ倪^程中真正理解數(shù)學(xué)學(xué)問與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。要到達(dá)目標(biāo)，形成實(shí)力，就必需將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)生命的力氣，老師要努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)法中重要的參加者與創(chuàng)立者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。

秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分表達(dá)“以學(xué)生開展為本〞的教化理念，我將教學(xué)思路擬訂為“激趣導(dǎo)入——自主探究——穩(wěn)固內(nèi)化——拓展延長(zhǎng)〞，努力構(gòu)建探究型的課堂教學(xué)模式。

這節(jié)課的學(xué)問是在學(xué)生初步相識(shí)了直線，線段和角的根底上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生對(duì)平面圖形的最根本概念有比擬清晰的相識(shí)。本節(jié)課分為三局部。

第一局部，從直觀演示，舊知過度，設(shè)疑引入，感受新知。教學(xué)角的概念。通過師生的操作，利用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，在此根底上引出比擬兩個(gè)角的大小，通過干脆的比擬，學(xué)生初步理解角的大小與兩邊*開的程度有關(guān)，為引入角的度量進(jìn)行間接比擬角的大小作了鋪墊。

其次局部，相識(shí)量角器，讓學(xué)生視察，初步相識(shí)量角器上的各局部名稱及作用，建立角的計(jì)量單位度和符號(hào)“°〞。

第三局部，教學(xué)角的度量。在學(xué)生相識(shí)度量工具——量角器，及其單位、符號(hào)的根底上，再介紹量角器的運(yùn)用方法，最終通過實(shí)際測(cè)量說明：角的大小要看兩邊*開的大小，與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)〔如口答，推斷選擇，實(shí)際操作等〕，圍繞實(shí)際操作，培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力的重點(diǎn)，到達(dá)穩(wěn)固和運(yùn)用概念，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。

“角的度量〞的說課稿2

一、說教材

?角的度量〔一〕?是小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，主要涉及到了角的度量單位，用量角器量角，畫角三個(gè)內(nèi)容。本節(jié)課學(xué)習(xí)角的度量單位，知道1°角的意義，初步學(xué)習(xí)度量與估計(jì)，由于角的意義的抽象性，學(xué)生日常生活上缺乏了度量角的干脆閱歷，學(xué)習(xí)上存在了肯定的難度，因此教材上分成兩節(jié)課學(xué)習(xí)，本節(jié)課主要讓學(xué)生體會(huì)度量單位長(zhǎng)生的必要性，知道1°角的來(lái)歷，為下節(jié)課理解量角和畫教的方法奠定根底，突破難點(diǎn)，作為測(cè)量對(duì)象的角并不是看上去那么簡(jiǎn)潔，不管是皮亞杰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，還是霍爾的幾何分層理論，角都排在較高的認(rèn)知水平和層次，角的度量包含量角單位和實(shí)測(cè)兩層含義，一是“單位〞——也就是大家都認(rèn)可的公度的度量單位，單位本身是規(guī)定的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解公度的必要性和規(guī)定性，是學(xué)會(huì)測(cè)量的關(guān)鍵。公度的必要性和規(guī)定性是連自人類的通過不同的途徑長(zhǎng)期摸索之后形成的共識(shí)，是人類的共同語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說，這里有很大的探討、活動(dòng)和探究的空間。；二是“量〞——即如何實(shí)測(cè)的問題，這使下節(jié)課的主要內(nèi)容。因此，出于學(xué)生自己探究的過程，體會(huì)教的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想就顯得尤為重要。

二、說教學(xué)目標(biāo)

綜合以上分析，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、結(jié)合學(xué)生喜愛的嬉戲情境，激發(fā)學(xué)生探究角的度量的求知欲，初步探究解決問題的多種途徑。

2、經(jīng)驗(yàn)角的度量單位的探究過程，體會(huì)角的度量方法，感受極限的數(shù)學(xué)思想，開展學(xué)生的空間觀念。

3、了解1°角的實(shí)際意義，知道直角、平角、周角的大小，開展估計(jì)意識(shí)和合情推理實(shí)力。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是——通過探究三個(gè)角大小的過程，相識(shí)角的度量單位。

教學(xué)難點(diǎn)——理解用小角度量大角的方法。

三、說教學(xué)過程

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我開展了如下教學(xué)活動(dòng)：

〔一〕、創(chuàng)設(shè)情境，揭示問題

老師出示情境圖，引發(fā)學(xué)生思索：都是滑梯，為什么會(huì)有不一樣的感覺呢？學(xué)生就會(huì)覺察3個(gè)滑梯的坡度是不一樣的，也就是滑梯面與地面的角度不同，從而引出角有大有小。

師：如何度量3個(gè)角的大小呢？說一說。

生：用直尺量一量。

師追問怎么量，在操作中，引導(dǎo)學(xué)生覺察直尺不能測(cè)量角的大小。

師：如何來(lái)測(cè)量角的大小呢？測(cè)量的工具是什么呢？我們一起回憶一下以前學(xué)過的測(cè)量長(zhǎng)度和面積的相關(guān)學(xué)問。

視察白板，類比線、面、角

老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：線有長(zhǎng)有短，面有大有小，角也有大有小。

探討如何描述角的大小

白板演示測(cè)量長(zhǎng)度和面積時(shí)所用的單位。

測(cè)量長(zhǎng)度時(shí)，用一小段長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1厘米、1分米、1米作單位；測(cè)面積時(shí)，用某個(gè)正方形的面積標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作單位。

量角的大小用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

請(qǐng)學(xué)生思索：量角的大小，用什么作標(biāo)準(zhǔn)呢？

全班達(dá)成共識(shí)，用一小點(diǎn)的角作標(biāo)準(zhǔn)。

〔二〕探究覺察，建立模型

1.量一量

生：3個(gè)角中，∠1最小，那么就用∠1作為標(biāo)準(zhǔn)去測(cè)量吧。

學(xué)生動(dòng)手操作。

全班匯報(bào)溝通，用∠1去測(cè)量，∠2是2個(gè)∠1多一些。在溝通中覺察，用∠1去測(cè)量，總會(huì)有剩余。

2.想一想

引導(dǎo)學(xué)生思索：用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去量結(jié)果能更精確？〔沒有剩余〕當(dāng)這個(gè)小角又變小后還不能精確描述角的大小時(shí)，怎么辦？小到什么程度？

3.說一說

老師直觀介入，幫助學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)越小，測(cè)量越準(zhǔn)。

這時(shí)，學(xué)生就會(huì)大膽猜測(cè)，測(cè)量角的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)很小的角。有的學(xué)生會(huì)說像頭發(fā)一樣的一個(gè)小角。

4.看一看

通過溝通明確：要想精確描述角的大小，可以接著把小角縮小。最終得出1°的規(guī)定；將圓平均分成360份，把其中的1份所對(duì)的角叫作1度〔記作1°〕，通常用1°作為度量角的單位。

老師將自己做的1°角拿在手里給學(xué)生看。同時(shí)讓學(xué)生翻開學(xué)具袋拿出1°角，感受1°角有多小。

5.用1°角去量角的大小

引導(dǎo)學(xué)生思索有了1°角，是不是就可以量全部的角大大小了？并試著用1°角去量∠1的大小。

學(xué)生在試著量的過程中感受到麻煩和測(cè)量的不精確。引導(dǎo)學(xué)生思索在這種狀況下怎么辦。

6.制作量角器

小組探討溝通后，學(xué)生可能把10個(gè)1°角拼在一起，覺察測(cè)量起來(lái)還是麻煩，最終就把90個(gè)1°角拼在一起，形成一個(gè)扇形，用它去量∠1的大小。

請(qǐng)學(xué)生試著用做出的“量角器〞去量120°的角，并談一談量完后又什么感受。引導(dǎo)學(xué)生思索這個(gè)“量角器〞做成什么樣正適宜，并說一說。

7.簡(jiǎn)潔介紹量角器

在量角器上找到直角，1直角＝90°；找到平角，1平角＝180°；并知道1周角＝360°

〔三〕理解應(yīng)用，強(qiáng)化體驗(yàn)

教材第25頁(yè)“練一練〞。

〔四〕總結(jié)歸納，提升閱歷

說一說，都有哪些收獲？

四、說反思

本節(jié)課最大的亮點(diǎn)在在操作活動(dòng)中培育學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)生能夠感受量角器的雛形，這樣使學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的內(nèi)容更加清楚。

本節(jié)課的缺乏有：

1、在課堂調(diào)控方面自信缺乏，讓學(xué)生看圖片找角的時(shí)候沒有放手讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)；

2、學(xué)生在用小角去測(cè)量大角的度數(shù)時(shí)，耽誤了大量的時(shí)間，致使對(duì)教學(xué)任務(wù)完成得不好。

3、學(xué)生的用具剪刀打算不充分，課堂上耽誤了時(shí)間，在這方面我還不夠細(xì)心。

通過這節(jié)公開課，相識(shí)到自己的缺乏之處。我將在今后的日子里，努力的學(xué)習(xí)，改良自己的教學(xué)方式。為培育有用人才做出更大的努力。

“角的度量〞的說課稿3

我說的是北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)其次單元“線與角〞中的?角的度量?一課，本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：線段、直線與射線的相識(shí)，平角、周角的相識(shí)，以及用量角器量角與畫角。這局部學(xué)問是學(xué)生后面學(xué)習(xí)畫角、角的分類的根底。教材注意加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)量角的必要性，相識(shí)量角的工具量角器的特征，在自主探究中體會(huì)、總結(jié)用量角器量角的方法。

學(xué)生對(duì)于角的有關(guān)學(xué)問已有了初步的體驗(yàn)，知道角的大小與兩邊開的大小有關(guān)。一局部學(xué)生對(duì)量角器有初步了解，但多數(shù)學(xué)生幾乎沒有用量角器測(cè)量角的體驗(yàn)，小小的量角器雖然被拿在學(xué)生的手中，但學(xué)生對(duì)它的相識(shí)是生疏的，一條條放射狀的線，不同的刻度，會(huì)使學(xué)生找不到量角器上的角，至于怎樣用它測(cè)量角的大小，就更顯得無(wú)從下手了。而且，在實(shí)際中，學(xué)生好似沒有度量角的須要，他們所駕馭的完全是抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問，很少能應(yīng)用到生活中。

依據(jù)對(duì)教材的理解和學(xué)生的實(shí)際，我制定本節(jié)課的目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：相識(shí)量角器和角的度量單位;會(huì)用量角器量角;

實(shí)力目標(biāo)：在測(cè)量角大小的活動(dòng)中，學(xué)生的操作實(shí)力和思索實(shí)力得到培育和開展。

情感目標(biāo)：1、鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中大膽嘗試，主動(dòng)表達(dá)，使學(xué)生勇于探究，敢于創(chuàng)新。

2、應(yīng)用所學(xué)的學(xué)問說明生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)得到培育。

教學(xué)重點(diǎn)：相識(shí)量角器，會(huì)用量角器量角。

教學(xué)難點(diǎn)：在自主探究中逐步體會(huì)、總結(jié)量角的方法。

本節(jié)課的主要內(nèi)容就是量角，是一種學(xué)問與技能的學(xué)習(xí)。過去的教學(xué)是老師講解示范，學(xué)生仿照操作，然后進(jìn)行大量的練習(xí)加以穩(wěn)固這項(xiàng)技能。無(wú)疑，這種方式對(duì)于開展學(xué)生的思維實(shí)力是低效的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而且，陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。〞“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教;教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子。〞因此，本節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究與合作溝通中體會(huì)量角的意義和量角的方法，形成度量意識(shí)，開展學(xué)生的空間觀念。

在這個(gè)過程中，我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)放風(fēng)箏競(jìng)賽，怎樣推斷誰(shuí)的風(fēng)箏放的高的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的愛好，進(jìn)而綻開新知的學(xué)習(xí)，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)適合學(xué)生主動(dòng)參加的活動(dòng)，即找角和量角的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)量角的.意義，探究、總結(jié)量角的方法，漸漸駕馭量角的技能。最終，在探討生活中的有關(guān)現(xiàn)象中，來(lái)體會(huì)角的大小在生活中的作用，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。下面我分別說一說。

一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課

首先，與學(xué)生談話，你喜愛風(fēng)箏嗎?放過嗎?參與過競(jìng)賽嗎?

這樣，喚起學(xué)生的生活閱歷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱。

老師給同學(xué)們帶來(lái)了小動(dòng)物們放風(fēng)箏競(jìng)賽的圖片，看，他們放得多仔細(xì)!到了評(píng)比的時(shí)候了，這可急壞了剛當(dāng)上裁判的小猴子，它只記得競(jìng)賽規(guī)那么是同樣長(zhǎng)的繩子，看誰(shuí)放的風(fēng)箏高，卻遺忘了怎樣才能知道誰(shuí)放得風(fēng)箏高的方法。怎么辦呢?你們能幫幫小猴子嗎?

引導(dǎo)學(xué)生在溝通中明確，要知道誰(shuí)的風(fēng)箏放得高，只要知道繩子與地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，風(fēng)箏放得越高。在這里運(yùn)用多媒體課件，抽象出繩子與地面所成的角，幫助學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)，形成抽象思維的實(shí)力。

這樣的問題情境可以激發(fā)學(xué)生探究的愛好，激活思維，使學(xué)生帶著深厚的愛好學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)問。

二、自主探究量角的方法

1、體會(huì)用量角器的必要性

你們真有方法，要知道誰(shuí)放得風(fēng)箏高，只要知道風(fēng)箏線和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎樣才能知道角的大小呢?

這一句追問，進(jìn)一步激活思維，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參加探討，知道角大小的方法，從而引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“角的度量〞。在溝通中，學(xué)生會(huì)有不同的知道角大小的方法，如，用小一點(diǎn)的角進(jìn)行測(cè)量;用直尺測(cè)量;把兩個(gè)角重合比擬大小;用量角器測(cè)量等方法。

在這里，老師順應(yīng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的方法，在運(yùn)用這些方法的過程中，學(xué)生會(huì)體會(huì)，在這種狀況下用把兩個(gè)角重合的方法不適用，用小一點(diǎn)的角測(cè)量雖然可以知道角的大小，但是不能較精確的知道一個(gè)角比另一個(gè)角大多少，這幾個(gè)方法在運(yùn)用時(shí)都有局限性，只有用量角器測(cè)量角的大小才是最簡(jiǎn)潔、最有效的，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)用量角器量角的愿望，為學(xué)習(xí)量角奠定情感的根底。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的須要時(shí)，才能投入更多的精力參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、相識(shí)量角器

請(qǐng)拿出打算的量角器，細(xì)致視察，你看到了什么?

學(xué)生自由溝通匯報(bào)。

相識(shí)量角器上的中心點(diǎn)、0°刻度線、內(nèi)外圈刻度、18個(gè)大格，180個(gè)小格、1°的角。知道度是量角時(shí)用的單位。

學(xué)生拿到量角器后看到的就是這些，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己看到的，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)量角器，同時(shí)可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。在這里，我先引導(dǎo)學(xué)生自由匯報(bào)，然后運(yùn)用多媒體演示量角器量角的原理及各局部的名稱。幫助學(xué)生形成較完整的相識(shí)。

3、在量角器上找角

你們的眼睛真亮，找到了量角器這么多的隱私，其實(shí)量角器上還藏著許多角呢，你能試著找一找嗎?請(qǐng)你在練習(xí)紙上畫出你找到的角。

學(xué)生嘗試在紙上的量角器上畫角。

你找到了哪個(gè)角?你知道它是多大的角嗎?

請(qǐng)學(xué)生到前面展示自己畫的角，并試著說出這個(gè)角有多大。

這個(gè)活動(dòng)事實(shí)上就是體驗(yàn)量角的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生體會(huì)量角器的中心點(diǎn)，就是全部角的頂點(diǎn)，從這一頂點(diǎn)引出的隨意兩條射線都可以形成角，而且每個(gè)角都可以知道度數(shù)，為后面量角做好鋪墊。

4、嘗試量角

你在量角器上已經(jīng)找到這么多的角了，能嘗試著用量角器量出角的大小嗎?

用量角器量角的大小應(yīng)當(dāng)是學(xué)生早就想知道了，在學(xué)生相識(shí)了量角器后引導(dǎo)學(xué)生嘗試測(cè)量角的大小，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就呼之欲出了。

學(xué)生嘗試測(cè)量練習(xí)紙上的幾個(gè)角。給出的幾個(gè)角的開口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作溝通中漸漸駕馭量角的方法，探討解決量角時(shí)出現(xiàn)的問題，如讀內(nèi)圈刻度還是讀外圈刻度;把角的一邊對(duì)準(zhǔn)“0〞度刻度線比擬簡(jiǎn)便等。

這樣教學(xué)就是前面提到的“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要依據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要依據(jù)做的法子。〞老師要熟識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，順應(yīng)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，站在