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幼兒教師教育教學反思根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式,更會收到多樣的效果。以下是小編為大家整理分享的幼兒教師教育教學反思,歡迎閱讀參考。幼兒教師教育教學反思表揚是一種正面強化的方法,恰當使用能增加幼兒自信,促進幼兒進步。然而,教師在利用表揚手段時,卻常常用得不合理。問題一:表揚方式固定夸張。幼兒回答問題后,很多老師的表揚無外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”,“真聰明”、“很好”、“實在了不起”等。而在有些班級,經(jīng)過老師的指導(dǎo),幼兒會邊拍手邊說“某某某,你真棒”,但事實上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認可伙伴。這樣一成不變的表揚沒有發(fā)揮出評價的應(yīng)有作用。問題二:表揚夸張頻繁。有一次,一位幼兒回答問題后總不坐下來,老師究其原因,結(jié)果是“老師還沒有表揚我呢”。這種無目的、淺層次、低效果的空洞表揚,會使經(jīng)常接受表揚的幼兒不以為然。這樣的表揚給幼兒提供了一時的、令人輕松的、膚淺的滿足感,另外也容易引起幼兒的情緒波動,影響后續(xù)的活動正常開展。究竟怎樣才是合理的表揚呢?1.關(guān)注學習的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小,對自己缺乏科學的認識和評價。因此如果將幼兒的注意引向“學習的過程”、“作出的努力”,幼兒既不會自傲也不容易自負,而會對自己擁有信心抱有希望。因此,教育者的表揚應(yīng)重點指向為取得成績作出的努力。比如,“你的進步真快”、“答得不錯,加油”、“你動了腦筋,這個回答與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來聽課了,再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿,也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵,使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚,幼兒今后才會更有積極性。2.具體有指導(dǎo)價值,著眼于幼兒努力的方向。表揚不是目的.,促進幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如,“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”;“上課認真”改為“眼睛總是看著教師”;“表現(xiàn)好”改為“聽得認真,作業(yè)做得又對又好”;“你真棒”改為“你以前拿筆都不會,現(xiàn)在已經(jīng)會畫畫了”等等。對于幼兒努力的成績不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯”等字眼,幼兒根本不能感受到成績是通過努力才得到的,所以表揚應(yīng)再有針對性一點?!澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊,把活動區(qū)收拾得這么干凈,真讓老師感到舒服?!薄敖裉欤衬承∨笥炎约簷z查出一個小問題,真不簡單!”“你的作業(yè)都寫對了,下次速度再快一些就更好了。”鼓勵的對象應(yīng)具有全面性,既應(yīng)包括那些原本好的,也應(yīng)包括那些有進步的。對較具體的言行作出肯定,旨在促進幼兒繼續(xù)努力。3.傳遞欣賞的語言,著眼于價值的體現(xiàn)。表揚首先要傳遞欣賞?!澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細致”、“我知道你會怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會像你這樣去做”等等,讓幼兒意識到老師在欣賞他們,感到老師的關(guān)注、理解和信任,激發(fā)他們的學習興趣。傳遞表揚的語言應(yīng)該重學習內(nèi)容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”。因此,表揚也要指向?qū)W習內(nèi)容,讓幼兒進一步領(lǐng)略學習內(nèi)容本身的價值。4.豐富鼓勵的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵樣式,更會收到多樣的效果。如根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如,“你這兩天沒有來,還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個法子比剛才那個厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點進行肯定表揚,哪怕是沙里淘金,哪怕是一點點金,也必須肯定面對,切不可無中生有或夸大其詞,弄得幼兒也摸不著頭腦。當然,揭短式的表揚應(yīng)避免,可有可無的表揚可省掉,口是心非的表揚要杜絕,空洞的表揚、過分夸張的表揚應(yīng)減少??陬^表揚只是鼓勵的一種形式,充滿希望的眼神、支持性的點頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會傳遞出尊重、信任
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