斯金納的行為主義

一、斯金納的生平

二、斯金納操作行為主義的體系

1、行為的分類

2、研究的方法論

3、兒童行為的強(qiáng)化控制原理

4、兒童行為的變化

5、在兒童教育中的應(yīng)用

6、斯金納的人格理論現(xiàn)在是1頁\一共有42頁\編輯于星期六一、斯金納的生平姓名：斯金納英文名：BurrhusFredericSkinner

性別：男生日：1904年3月20日出生地：美國賓夕法尼亞州東北部的一個車站小鎮(zhèn)性格：喜愛發(fā)明創(chuàng)造，富有冒險精神現(xiàn)在是2頁\一共有42頁\編輯于星期六一、斯金納的生平野孩子他15歲時曾與幾個小伙伴駕獨木舟沿河而下，漂流300英里。他還試制過簡易滑翔機(jī)，曾把一臺廢鍋爐改造成一門蒸汽炮，把土豆和蘿卜當(dāng)炮彈射到鄰居的屋頂上?，F(xiàn)在是3頁\一共有42頁\編輯于星期六1922年斯金納進(jìn)入漢密爾頓學(xué)院主修英國文學(xué)并開始從事寫作。1926年轉(zhuǎn)入哈佛大學(xué)心理學(xué)斯金納于1930年獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位，1931年又獲心理學(xué)博士學(xué)位。此后他在該校研究院任研究員。1937～1945年他在明尼蘇達(dá)州大學(xué)教心理學(xué)，1945～1947年任印第安那大學(xué)心理系主任。1947年他重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)系的終身教授，從事行為及其控制的實驗研究。好孩子一、斯金納的生平現(xiàn)在是4頁\一共有42頁\編輯于星期六紅孩子為表彰斯金納在心理科學(xué)方面作出的重大貢獻(xiàn)，1958年美國心理學(xué)會授予他“卓越科學(xué)貢獻(xiàn)獎”。1968年他榮獲“美國國家科學(xué)獎?wù)隆?，這是美國最高級別的科學(xué)獎勵。1971年美國心理學(xué)基金會授予他一枚金質(zhì)獎?wù)隆?990年8月10日美國心理學(xué)會授予他“心理學(xué)畢生貢獻(xiàn)獎”榮譽(yù)證書。8天后，即8月18日斯金納去世。

一、斯金納的生平現(xiàn)在是5頁\一共有42頁\編輯于星期六二、斯金納操作行為主義的體系心理學(xué)的目標(biāo)：指明覺得特定行為的的特定因素，以此來分析行為，并把先行影響與隨后行為間關(guān)系的真正性質(zhì)確定下來。最可靠的方式：實驗。行為的科學(xué)研究必須在自然科學(xué)的范圍內(nèi)進(jìn)行，科學(xué)研究的任務(wù)就是要在先行的、實驗者控制的刺激條件和有機(jī)體隨后的反應(yīng)之間建立函數(shù)關(guān)系：R=f(S)R=f(S?A)R：行為反應(yīng)S：情境刺激A：反應(yīng)強(qiáng)度的條件（過去形成的條件）這一公式所表達(dá)的的意思是不僅在于經(jīng)典行為主義所重視對行為的預(yù)測，更在于對行為進(jìn)行控制。So：一種完善的行為實驗分析實際上是一種行為技術(shù)，依靠行為技術(shù)可以為了某種目的（如教學(xué)）而操縱行為?，F(xiàn)在是6頁\一共有42頁\編輯于星期六1、行為的分類斯金納把行為分成兩類：

一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的刺激引起的反應(yīng)。另一類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。應(yīng)答性行為（應(yīng)答性學(xué)習(xí)），這就是經(jīng)典行為主義和條件反射中有刺激引起的反應(yīng)行為?！皯?yīng)答”是有一種確定的刺激所激發(fā)的行為。它可以是無條件反射，也可以是條件反射。操作性行為（操作性學(xué)習(xí)），操作行為不是由刺激激發(fā)，而只是時不時地發(fā)放出來的行為。在一個操作行為發(fā)放之后，如果有一個作為強(qiáng)化物的時間緊隨其后發(fā)生（強(qiáng)化依隨），那么這一操作性行為發(fā)生的概率就可能提高。被強(qiáng)化了的操作性行為在類似的環(huán)境中再度發(fā)生的可能性大大增加。所有的行為，不管是習(xí)得的，還是非習(xí)得的，都是個體的強(qiáng)化史與他的遺傳素質(zhì)的產(chǎn)物?，F(xiàn)在是7頁\一共有42頁\編輯于星期六1、行為的分類與兩類行為相應(yīng)，斯金納把條件反射也分作兩類：一類是由刺激情景引發(fā)的反應(yīng)，是一種不隨意的行為，稱應(yīng)答性條件反射（respondents）與經(jīng)典性條件反射相應(yīng)，又稱刺激性條件反射；另一類是操作性條件反應(yīng)（operants），又稱工具性條件反射，它不是由刺激情景引發(fā)的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為，是隨意或有目的的。S型條件反射是強(qiáng)化與刺激直接關(guān)聯(lián)，R型條件反射是強(qiáng)化與反應(yīng)直接關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)在是8頁\一共有42頁\編輯于星期六1、行為的分類對“行為”的定義與別人不同的三個特點：（1）.操作行為是自發(fā)的而決不是由刺激引發(fā)的。

（2）.有機(jī)體可以受到控制變量的影響，而此變量并不必定認(rèn)作為刺激。（3）.操作行為不是一個單獨的反應(yīng)，而是一類反應(yīng)。

現(xiàn)在是9頁\一共有42頁\編輯于星期六2、研究的方法論斯金納箱（Skinnerbox）

G:\操作學(xué)習(xí)（調(diào)教）的斯金納實驗.flv現(xiàn)在是10頁\一共有42頁\編輯于星期六2、研究的方法論2.研究的方法論首先，實驗環(huán)境要有利于保持行為的自然連續(xù)性，反對把行為割裂成人為的，武斷的“嘗試”。其次，研究者要盡最大可能去控制有機(jī)體的環(huán)境，從而加強(qiáng)對自變量的操縱，或保持自變量的穩(wěn)定，由此進(jìn)而觀察它們是如何地改變自己的行為。再次，創(chuàng)造一定的條件，把研究對象安置在可以表現(xiàn)行為的環(huán)境中一邊觀察記錄。例如：“斯金納箱”。最后，反應(yīng)速率是分析的基本素材。反應(yīng)速度是一個隨自變量而有規(guī)律變動的變量，它易于觀察、易于記錄、易于定量。現(xiàn)在是11頁\一共有42頁\編輯于星期六2、研究的方法論排除自我觀察方法的三個理由：（1）.由于人類語言是向社會學(xué)習(xí)來，是間接的，不安全的，也由于人還不具備能對內(nèi)部心理狀態(tài)作出精準(zhǔn)的言語反應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)，所以自我觀察的報告不能準(zhǔn)確地反應(yīng)人的內(nèi)部心理狀態(tài)的真實情況。（2）.由于行為與環(huán)境之間存在著確定的函數(shù)關(guān)系，所以通過自我觀察了解到的內(nèi)部狀態(tài)的情況與對科學(xué)分析人的行為毫無必要，故此可以撇開自我觀察。（3）.使用自我觀察有可能導(dǎo)致人們滿足于對行為的心靈主義解釋，而放棄對環(huán)境的研究?，F(xiàn)在是12頁\一共有42頁\編輯于星期六2、研究的方法論與經(jīng)典主義不同之處：他并不過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計在實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)處理中的重要性。通常符合統(tǒng)計要求的設(shè)計和數(shù)據(jù)處理所得的是樣組的平均數(shù)以及由樣組對全域的估計，但這類數(shù)據(jù)對個體的意義不大，尤其對僅僅嚴(yán)格地研究行為本身的實驗作用不大。So:斯金納主張只要采取若干被試（通常采用很長的一個階段），不必運用統(tǒng)計，而只是把行為的實驗分析一點一點地延伸到新的領(lǐng)域中去。個別差異也能通過控制條件來消除，不必采用大樣組的方法?，F(xiàn)在是13頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理什么是強(qiáng)化？強(qiáng)化是行為主義心理學(xué)中的一個重要概念，而強(qiáng)化理論是關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說，為科學(xué)家斯金納（BurrhusFredericSkinner）提出的一種理論，也叫操作條件反射理論、行為修正理論。強(qiáng)化：能增強(qiáng)反應(yīng)率的后果。（中性術(shù)語）是維系“操作性行為”的關(guān)鍵。強(qiáng)化物：能增強(qiáng)反應(yīng)概率的刺激和事件。不一定是實物，也可以是行為、表情等等。可以分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化?，F(xiàn)在是14頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得的行為，都與及時強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。在兒童的眼中，是否多次得到外部刺激的強(qiáng)化，是他衡量自己的行為是否妥當(dāng)?shù)奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。練習(xí)的多少本身并不會影響到行為反應(yīng)的速率。練習(xí)在兒童行為形成中所以重要是因為重復(fù)強(qiáng)化的出現(xiàn)提供了機(jī)會。只練習(xí)不強(qiáng)化不會鞏固和發(fā)展一種行為。普雷馬克原理（PremackPrinciple,又稱祖母的法則）在強(qiáng)化時，可以使用普雷馬克原理，即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用孩子喜愛的活動去強(qiáng)化孩子參與不喜愛的活動?，F(xiàn)在是15頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)化的分類：連續(xù)強(qiáng)化：指強(qiáng)化物連續(xù)多次地反復(fù)出現(xiàn)，對每一個合乎要求的正確反應(yīng)都予以強(qiáng)化。間歇強(qiáng)化：又稱部分強(qiáng)化，指僅對一部分正確的反應(yīng)予以強(qiáng)化。一般來說，間歇的程度不能使強(qiáng)化的比率低于25%。固定強(qiáng)化：指當(dāng)被試出現(xiàn)所期望的反應(yīng)時，主試按固定時距予以強(qiáng)化。時距由主試隨意決定。偶然強(qiáng)化：指反應(yīng)與強(qiáng)化物之間的結(jié)合是偶然形成的。變比強(qiáng)化比例強(qiáng)化

間歇強(qiáng)化定比強(qiáng)化定時強(qiáng)化間隔強(qiáng)化變時強(qiáng)化現(xiàn)在是16頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理現(xiàn)在是17頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理強(qiáng)化規(guī)律的發(fā)現(xiàn)（視頻）：實驗一：把4只老鼠按每隔3,6,9,12分鐘強(qiáng)化一次的固定時間間隔的強(qiáng)化安排。實驗結(jié)果表明：反應(yīng)的速度與時間間隔成正向比例。間隔的時間越短，反應(yīng)的速度越快；間隔的時間越長，反應(yīng)的速度就急速下降?，F(xiàn)在是18頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理實驗二：將4只老鼠按每發(fā)生4次、6次、8次、9次操作行為便加以強(qiáng)化的比例進(jìn)行實驗。實驗發(fā)現(xiàn)，4：1的反應(yīng)速度最快，其次分別是6：1、8:1、9：1。斯金納指出，按比例安排比間歇安排的反應(yīng)速度更快，這是因為按比例安排時反應(yīng)速度比按間歇安排時的反應(yīng)速度帶來更大量的強(qiáng)化的緣故。研究表明，如果我們想開始訓(xùn)練一種合意的行為姿態(tài)，一開始就采用連續(xù)強(qiáng)化通常是最好的，這是鞏固初始行為的最有效的方法。如果想要使這一行為持久，就可改用間歇強(qiáng)化?，F(xiàn)在是19頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理不同強(qiáng)化安排的效果①最初學(xué)習(xí)給予連續(xù)強(qiáng)化，學(xué)習(xí)速度就會比較快。②連續(xù)強(qiáng)化—間歇強(qiáng)化固定強(qiáng)化—變化強(qiáng)化

前者學(xué)得快、忘得也快比例強(qiáng)化的比例高—比例低③最佳組合：最初連續(xù)強(qiáng)化安排——然后固定間隔強(qiáng)化安排——最后變化比例強(qiáng)化安排現(xiàn)在是20頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理積極強(qiáng)化（正強(qiáng)化）：由于一個刺激的加入而增強(qiáng)了一個操作性行為發(fā)生的概率作用。消極強(qiáng)化(負(fù)強(qiáng)化)：由于一個刺激的排除而加強(qiáng)了某一操作行為發(fā)生的概率作用。共同點：結(jié)果都能增強(qiáng)反應(yīng)的概率。相關(guān)概念：懲罰：當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)之后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激或消除一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。（可分為正懲罰和負(fù)懲罰）維持：行為的保持。消退(不予強(qiáng)化)：有機(jī)體作出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴隨，那么之一反應(yīng)在今后發(fā)生的概率便會降低，這種現(xiàn)象稱為消退。消退不同于遺忘。消退是不予強(qiáng)化而使操作性行為不再發(fā)生。遺忘是隨時間的流逝而使行為逐漸衰退?，F(xiàn)在是21頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化正懲罰負(fù)懲罰行為頻率下降消除一個刺激呈現(xiàn)一個刺激（愉）（愉）（厭）（厭）強(qiáng)化與懲罰的關(guān)系示意圖：行為頻率上升現(xiàn)在是22頁\一共有42頁\編輯于星期六3.兒童行為的強(qiáng)化控制原理負(fù)強(qiáng)化與懲罰★反對懲罰：①懲罰只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。②懲罰只能抑制而不能消除不良行為。③懲罰會導(dǎo)致消極情緒，甚至逆反心理。★也有作用：懲罰至少在抑制不良行為方面是非常有效的。避免危害擴(kuò)大。現(xiàn)在是23頁\一共有42頁\編輯于星期六4.兒童行為的變化教育就是塑造行為————斯金納塑造（Shaping）:操作性行為逐漸習(xí)得的過程，即采用連續(xù)接近（successiveapproximation）的方法，對趨向于要塑造的反應(yīng)的方向不斷給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。斯金納特別強(qiáng)調(diào)把對行為靜的特征的描述和對行為動的規(guī)律的測量結(jié)合起來，把握操作性行為所特有的動態(tài)規(guī)律，預(yù)測和控制兒童行為的發(fā)展，主張測量要充分顯示行為的反射力量、方向、時間性特點等方面的變化而為操作好強(qiáng)化技術(shù)提供可靠的依據(jù)，為研究強(qiáng)化技術(shù)開辟新的途徑。操作性行為的計量單位是反應(yīng)率，因此，觀察反應(yīng)率就可以確定行為的方向。現(xiàn)在是24頁\一共有42頁\編輯于星期六4.兒童行為的變化為了控制兒童的行為，研究工作要具體地考慮四種條件的變化：（1）第一基線。即兒童在實驗操作以前的狀態(tài)。(如剛?cè)胗變簣@的幼兒哭泣、不合群等表現(xiàn)。)（2）第一實驗期。即給予一定的刺激。（如老師對剛?cè)雸@的幼兒表現(xiàn)出親切，或組織游戲吸引兒童，使其安靜下來，適應(yīng)環(huán)境。（3）第二基線。即取消第一實驗期所給予的刺激，以檢查實驗條件的作用。（看幼兒每天入園后是否還哭泣不合群。）（4）第二實驗期。將第一實驗期給予的刺激再度施予兒童，從而確定第一實驗期所加的刺激的作用。

根據(jù)以上的實驗處理，可以畫出兒童行為變化的曲線，找出行為變化的規(guī)律?，F(xiàn)在是25頁\一共有42頁\編輯于星期六4.兒童行為的變化對不良行為的矯正：斯金納的操作性行為的理論不僅適合于兒童新行為的塑造，也同樣適用于對不良行為的矯正。如對兒童的不良行為不加以強(qiáng)化，予以“忽視”，就能逐漸消退不良行為。他所提倡的“忽視”，其實質(zhì)是對不良行為不要強(qiáng)化。在實際教育中，人們發(fā)現(xiàn)單純的“忽視”，并不能有效消除不良行為，尤其是攻擊性行為，因為“忽視”容易被當(dāng)作默許。因此，對攻擊性行為和嚴(yán)重的犯規(guī)行為，應(yīng)堅決地給予阻止。至于對一些有嚴(yán)重的行為問題的兒童，斯金納利用漸進(jìn)強(qiáng)化時間安排制定塑造行為的程序，以食物獎賞、獨處、準(zhǔn)假和給予看電視時間等手段進(jìn)行強(qiáng)化。其結(jié)果可以將弱智兒童訓(xùn)練學(xué)會個人衛(wèi)生和社交行為，甚至把精神病患者訓(xùn)練學(xué)會做有益的工作。具體做法包括模仿療法、隨機(jī)強(qiáng)化法、代幣法和厭惡刺激法?，F(xiàn)在是26頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用（1）空中搖籃（2）程序教學(xué)機(jī)器

現(xiàn)在是27頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用（1）空中搖籃①設(shè)計起因

斯金納的妻子抱怨照顧兩歲之內(nèi)的孩子太操心，而且那是一種奴仆式的工作。所以，為了使母親從照顧嬰兒的繁重工作中解脫出來，他在二女兒出生前設(shè)計了“空中搖籃”這種裝置。②裝置概況

這是一個巨大的能夠調(diào)節(jié)空氣、控制溫度、無菌的隔音房間，有一扇窗提供過濾的濕潤空氣。嬰兒在室內(nèi)可以自由地運動，可以做游戲，也可以睡覺，這個小女孩只有在安排的玩耍時間和吃飯時才能從箱子里出來。現(xiàn)在是28頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用盡管人們普遍認(rèn)為，斯金納翻版研究老鼠和鴿子的實驗設(shè)備來制作育兒箱并不現(xiàn)實，他也沒有沿著原來的研究路線把實驗做下去，但他后來說道：“至少，在這個箱中，我的女兒6歲前都沒有得過感冒?！笨刹幻畹氖牵拿庖呦到y(tǒng)功能因此而變得異常微弱?，F(xiàn)在是29頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用③裝置評價

斯金納因設(shè)計了這種裝置而受到美國一般群眾特別是年輕母親們得稱贊。盡管這種裝置具有一定的商業(yè)價值，但并沒有取得巨大成功?，F(xiàn)在是30頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用（2）程序教學(xué)機(jī)器

斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。學(xué)校教育的內(nèi)容、方法和管理措施令人厭倦，學(xué)生必須按教師的意志學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性和趣味性，產(chǎn)生了大量的厭學(xué)、逃學(xué)、退學(xué)現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的攻擊性行為。為了減少學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，斯金納根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案?，F(xiàn)在是31頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用教學(xué)機(jī)器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機(jī)械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。

現(xiàn)在是32頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用現(xiàn)在是33頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用

斯金納認(rèn)為課堂上采用教學(xué)機(jī)器，與傳統(tǒng)的班級教學(xué)相比較的優(yōu)點：第一，教學(xué)機(jī)器能即時強(qiáng)化正確答案，學(xué)習(xí)效果的及時反饋能加強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。而在班級教學(xué)中行為與強(qiáng)化之間間隔時間很長，因而強(qiáng)化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學(xué)主要借助厭惡的刺激來控制學(xué)生的行為，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不得低分，不被教師、同學(xué)、家長羞辱等，從而失去學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)機(jī)器使學(xué)生得到積極強(qiáng)化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高了學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)在是34頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用第三，采用教學(xué)機(jī)器，一個教師能同時監(jiān)督全班學(xué)生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學(xué)機(jī)器允許學(xué)生按自己的速度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)（即使一度離校的學(xué)生也能在返校后以他輟學(xué)時的水平為起點繼續(xù)學(xué)習(xí)），這能使教材掌握得更牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心。第五，采用教學(xué)機(jī)器，教師就可以按一個極復(fù)雜的整體把教學(xué)內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順序，設(shè)計一系列強(qiáng)化列聯(lián)。第六，教學(xué)機(jī)器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學(xué)效果。第七，學(xué)習(xí)時手腦并用，能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。現(xiàn)在是35頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用采用機(jī)器教學(xué)必須把教學(xué)內(nèi)容編成程序輸入機(jī)器，因此，機(jī)器教學(xué)就是程序教學(xué)，但程序教學(xué)不一定要用機(jī)器。斯金納的程序教學(xué)的主要原則有五條。

1.積極反應(yīng)2.小的步子3.即時反饋4.自定步調(diào)5.最低的錯誤率現(xiàn)在是36頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用程序的編制模式分直線式和分支式兩種。斯金納創(chuàng)造的是直線式程序，其基本模式是①→②→③→④……即學(xué)生學(xué)了第一步后作出回答，不管答案正確與否，機(jī)器接著呈現(xiàn)正確答案，然后進(jìn)入下一步，依此類推，直到學(xué)完一個程序。隨著對程序教學(xué)研究的深入，其他流派的心理學(xué)家對斯金納的程序教學(xué)原則提出了不同看法，并用不同方法編寫程序教材，出現(xiàn)了由美國心理學(xué)家克勞德提出的分支式程序，也叫內(nèi)在程序?，F(xiàn)在是37頁\一共有42頁\編輯于星期六5、在兒童教育中的應(yīng)用

斯金納順應(yīng)時代潮流，為計算機(jī)輔助