如何才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

第頁(yè)如何才能對(duì)數(shù)學(xué)感興趣創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過(guò)"三主'的觀點(diǎn)：即課堂教學(xué)應(yīng)以同學(xué)的發(fā)展為主線，以同學(xué)探究性的學(xué)為主體，以〔教師〕創(chuàng)造性的教為主導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)探究性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)同學(xué)從多種角度，各個(gè)側(cè)面不同方向去思索問(wèn)題，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變"要我學(xué)'為"我要學(xué)'。

例如，在教學(xué)"平行四邊形面積的計(jì)算'時(shí)，平行四邊形面積的計(jì)算公式是教學(xué)重點(diǎn)，而平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)又是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中做了這樣的〔制定〕。我先出示長(zhǎng)方形框架并告訴同學(xué)長(zhǎng)方形長(zhǎng)3分米，寬2分米，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出它的面積，然后教師捏住長(zhǎng)方形框架的一組對(duì)角向外拉，長(zhǎng)方形變成了平行四邊形。這時(shí)我提問(wèn)：同學(xué)們能說(shuō)出它的面積有沒(méi)有變化嗎?同學(xué)l回答：它的面積不變，還是6平方分米。同學(xué)2回答：它的面積變了，比5平方分米小。此刻，教師不必急于肯定或否定這兩位同學(xué)的回答，給同學(xué)留一個(gè)懸念，這個(gè)平行四邊形的面積到底是多少?怎樣求得呢?依據(jù)小同學(xué)心理特點(diǎn)，他們一定會(huì)探究其中的緣由，而教師就應(yīng)該給同學(xué)創(chuàng)設(shè)這種情境，放手讓同學(xué)自己動(dòng)手動(dòng)腦去探究，自己得出結(jié)論。這樣，同學(xué)求知欲望就被有力地激發(fā)出來(lái)，這種學(xué)習(xí)效果要比教師硬塞現(xiàn)成公式要好得多。

創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

依據(jù)小同學(xué)好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以同學(xué)活動(dòng)為主，對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題通過(guò)自己動(dòng)手測(cè)量、演示或操作，使同學(xué)通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

例如，在講"軸對(duì)稱圖形'內(nèi)容時(shí)，教師提前讓同學(xué)準(zhǔn)備長(zhǎng)方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓同學(xué)試做每個(gè)圖形的對(duì)折，使圖形對(duì)折后能完全重合。同學(xué)通過(guò)操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合有些圖形不能完全重合。同學(xué)通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

2如何讓同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)感興趣

1、教學(xué)過(guò)程中，讓同學(xué)熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用，盡可能地讓學(xué)困生掌握較多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程和靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

2、教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，催促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)。耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)課程，讓他們逐步提升。

3、大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一碰到問(wèn)題就問(wèn)老師，甚至扔在一邊不管;教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)改正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

4、不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，生活懶怠，上課遲到或逃學(xué)，上課思想常常不集中、開(kāi)小差，作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲，根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別注意檢查學(xué)困生的作業(yè)完成狀況，在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育和理想前途教育，通過(guò)利息問(wèn)題、收益大小問(wèn)題、利潤(rùn)大小問(wèn)題等與生活緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓同學(xué)懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在于升學(xué)，而是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

3如何培養(yǎng)初中同學(xué)的數(shù)學(xué)興趣

動(dòng)手操作，促進(jìn)興趣。

動(dòng)手操作活動(dòng)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。它必須要同學(xué)多種感官參加活動(dòng)，動(dòng)腦思索，動(dòng)口表達(dá)，并必須要同學(xué)獨(dú)立、自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題?？傊褪鞘雇瑢W(xué)在愉快的操作活動(dòng)中掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，既發(fā)展同學(xué)的思維，又提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)三角形相似時(shí)，先請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形，讓同學(xué)動(dòng)手拼一拼，拼成一個(gè)學(xué)過(guò)的圖形。同學(xué)很感興趣，積極性也很高，教學(xué)施行證實(shí)，讓同學(xué)動(dòng)手操作參加教學(xué)比看教師拼、擺，聽(tīng)老師講解獲得的知識(shí)牢固得多，既能提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)展同學(xué)的數(shù)學(xué)潛能。

樹(shù)立矛盾，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

在同學(xué)已形成的概念，他們對(duì)某些問(wèn)題的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該問(wèn)題的更科學(xué)更準(zhǔn)確的解釋之間樹(shù)立矛盾，是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的有效手段。我們講課時(shí)假設(shè)能常常使用這一原則，能逐漸提升同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

如講排列組合之前，讓他們計(jì)算：某校高二12個(gè)班，每個(gè)班組織一個(gè)〔籃球〕隊(duì)進(jìn)行班級(jí)比賽，每班的籃球隊(duì)要與其他11個(gè)班的籃球隊(duì)分別比賽一場(chǎng)，問(wèn)：共必須要多少場(chǎng)比賽?他們用自己韻方法去算結(jié)果卻不一樣;講等差數(shù)列求和之前，讓他們計(jì)算1+2+3+--一.+100，他們會(huì)一項(xiàng)一項(xiàng)地相加而得不到結(jié)果，等等。同學(xué)的這些疑惑以及他們想知道結(jié)果的這種心理，就是我們調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。當(dāng)講完相應(yīng)的知識(shí)后，同學(xué)會(huì)有這樣的想法：噢，原來(lái)如此。同學(xué)這時(shí)的心情是愉快的。同學(xué)的這種心情是教學(xué)中十分必須要的。

4如何使同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感興趣

"成功'與愉快"，讓同學(xué)償?shù)较矏偂?/p>

興趣的產(chǎn)生和堅(jiān)持有賴于成功。同學(xué)如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)老師產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功.邁進(jìn)，形成穩(wěn)定而繼續(xù)的興趣。

對(duì)此，我總是從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的同學(xué)，按問(wèn)題的難、易度進(jìn)行分類作業(yè)給同學(xué)們，加強(qiáng)學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。如課堂上，我會(huì)常常抽學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，課堂常常性的激勵(lì)學(xué)困生;我制定的學(xué)習(xí)中，總是有不同難度的題，讓不同的同學(xué)做完不同的學(xué)習(xí)題。讓好的同學(xué)開(kāi)拓新思維，挑戰(zhàn)新問(wèn)題。

面向全體同學(xué)，注重因材施教，讓"成功"走近每一位同學(xué)。在教學(xué)中，我保持采納'教淺不教深，教精不教泛，教慢不教快"的原則，精講多練重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡可能做到每節(jié)課的難點(diǎn)當(dāng)堂解決。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，對(duì)同學(xué)分層要求。課堂上讓出色生自己去探究發(fā)現(xiàn)，滿足他們的希望挖掘知識(shí)的心理必須求，這就要求教師必須保證絕大多數(shù)同學(xué)在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重點(diǎn)對(duì)潛能生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。潛能生只要求做基本題，絕大多數(shù)同學(xué)能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，小部分智力較好，學(xué)有余力的同學(xué)去思索較難的題。比如用簡(jiǎn)便方法計(jì)算：6666x9+1111x46，關(guān)于優(yōu)等生感覺(jué)新鮮又想去挑戰(zhàn)，這樣就滿足了優(yōu)等生的必須要，當(dāng)他們會(huì)運(yùn)用了，心中會(huì)感到無(wú)比的快樂(lè)，又不加重同學(xué)的負(fù)擔(dān)，關(guān)于后進(jìn)生作業(yè)常常采納面批，精心輔導(dǎo)，這時(shí)就會(huì)有一部分同學(xué)進(jìn)步如神速。

運(yùn)用鋪墊教學(xué)法，使同學(xué)產(chǎn)生接受新知識(shí)的興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣與愛(ài)好是最好的老師。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向。所謂鋪墊教學(xué)，就是指在講授新課前，精心制定好復(fù)習(xí)題，以舊帶新，讓同學(xué)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中自然過(guò)渡到新知識(shí)。鋪墊教學(xué)符合按部就班的原則和知識(shí)遷移的規(guī)律，使同學(xué)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，自然獲得新知。數(shù)學(xué)知識(shí)有很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性，一般說(shuō)，新知識(shí)都是舊