課題研究原理與管理

講座提綱第一專題怎樣選擇研究課題第二專題如何制定課題方案第三專題常用教育科研方法第四專題學校科研過程管理4/2/20231第一頁，共71頁。(一)什么是研究

研究是用科學嚴密的方法，探求事理，以獲得正確的結論。研究就是要解決什么問題、采用什么方法解決這個問題，解決這個問題對實踐的作用是什么，或者對理論建設的貢獻是什么。

任何研究都由三個要素組成：客觀事實、科學理論和方法技術。執(zhí)行著三種功能：解釋、預測和控制。法國實證主義大師孔德說，科學必須同時具備三個性質：自然一致性、因果聯(lián)系性和可重復性。一、教育科研導論第一專題

怎樣選擇研究課題4/2/20232第二頁，共71頁。

研究任何問題都要弄清這三個基本問題，即“是什么，為什么，怎樣做”，我們才能有效地解決問題。例如，對于思維的認識，

首先要弄清什么是思維？思維是人腦對客觀事物概括的、間接的反映，它的本質特征是概括性和間接性，與感知覺的表面性與直接性相區(qū)別；

其次，要弄清人為什么要思維？其目的是揭示事物的本質及其規(guī)律性，通過思維找到解決問題的途徑與策略；

第三，要弄清怎樣思維？通過分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化、歸納與演繹、判斷與推理等方式進行思維。

4/2/20233第三頁，共71頁。（二）什么是教育科研教育科研是采用科學的方法，對教育現(xiàn)象和教育實踐中的事實，進行了解、收集、整理、分析，從而發(fā)現(xiàn)和認識教育現(xiàn)象的本質和客觀規(guī)律。方法是為了實現(xiàn)研究的目標，而采用的一般程序和準則。教育研究方法的本質是對教育規(guī)律的遵循和運用。遵循規(guī)律就成了方法。4/2/20234第四頁，共71頁。

科學研究不同于一般的工作研究，科學研究的突出特點是它的創(chuàng)新性、探索性和積累性，其宗旨是解決某一領域的問題?？茖W研究具有五大特點：

1.要有明確的研究目的。研究的目的在于探索規(guī)律，解決某一領域的理論與實踐問題為導向。

2.要有科學的研究假設。研究假設是根據(jù)事實和資料對研究問題設想的答案或結論。研究問題要有明確的研究目標和可供檢查的指標。4/2/20235第五頁，共71頁。

3.要有科學的研究設計。研究設計就是制定一個科學的研究計劃，包括確定研究類型和方法、選擇研究對象、分析研究變量和形成研究計劃。

4.要有科學的研究方法。科學研究是運用一定的科學方法，遵循一定的科學研究程序，有目的、有計劃的認識活動。

5.要有某種程度的創(chuàng)新?？茖W研究的本質是在對客觀規(guī)律的遵循和運用的基礎上進行創(chuàng)新，也就是對原有理論體系、思維方式、研究方法、解決問題的策略等有所突破。4/2/20236第六頁，共71頁。（三）開展教育科研的意義

教育發(fā)展、變化的速度太快，要求學校要通過研究解決問題。教育面臨三大難：1、學校越來越難辦，2、家長越來越難纏，3、學生越來越難管。

這些新情況、新問題構成了對學校教育產(chǎn)生了新壓力,學校如何應對挑戰(zhàn)和壓力，就要投入教育研究，不斷解決教育實踐中遇到的問題。4/2/20237第七頁，共71頁。1、教育科研有利于深化教育改革教育改革：一靠政策保證；二靠教育科研指導。教育改革不能只靠行政命令，或想當然。教育改革要回答：改什么，為什么改，怎么改，什么時間改，誰來改。2、教育科研有利于提高教師素質3、教育科研有利于提高教育質量4/2/20238第八頁，共71頁。二、怎樣選擇研究課題（一）選擇課題的意義1、選擇課題決定了研究的方向和水平（1）發(fā)現(xiàn)有意義的問題是科學研究的起點。（2）選準問題是科學研究的方向。（3）選擇的問題要科學。

2、選擇課題反映了研究者的研究能力4/2/20239第九頁，共71頁。（二）選擇教育科研課題的原則

1．價值性理論價值。理論價值也叫學術價值，是指選定的研究課題符合教育科學本身發(fā)展的需要，有利于檢驗、修正和發(fā)展教育理論，有利于建立新的教育理論科學體系。如愉快教育理論的研究、主體性教育的研究等。應用價值。應用價值是指選定的研究課題符合社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，有利于全面提高教育質量，有利于青少年的全面發(fā)展。這類課題是教育實踐迫切要解決的問題，研究成果對教育改革與發(fā)展有直接的指導意義。綜合價值。研究課題雖然在理論價值與應用價值各有所側重，但往往二者兼而有之。側重應用價值的課題只有揭示教育規(guī)律，上升到理論，才具有普遍指導意義，而側重學術價值的課題，其最終目的是對教育實踐起指導作用。4/2/202310第十頁，共71頁。

2．科學性科學性是指導選題應該具有明確的指導思想和研究目的，選題的根據(jù)要充分、合理。也就是說要有理論和實踐基礎。實踐基礎。課題是從教育實踐中來的，必須具有豐富、可靠的事實和很強的針對性。要注意：一是選擇具有普遍意義的問題，也就是能透過現(xiàn)象揭示教育的本質規(guī)律的問題，不能受個別或偶然現(xiàn)象所左右。二是選擇具體明確的問題，研究的內容、范圍、角度等都必須清楚，如心理因素對學生的影響，就非常模糊。理論基礎。教育科學理論對選題起著定向、規(guī)范、選擇和解釋的作用，為此，選題要有一定的教育理論作指導，否則，會起點低、盲目性大。為此，選擇的課題應能納入教育科學的某個知識體系之中。4/2/202311第十一頁，共71頁。3．創(chuàng)新性選擇的課題要有一定的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內容、新途徑和新方法。課題的創(chuàng)新性具體表現(xiàn)在：

一是反映時代特點，學生自主性培養(yǎng)的研究、學生學習能力的培養(yǎng)；二是具有新內容，如在語文教學中培養(yǎng)學生的自學能力，或培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；三是尋找新的角度，在新課程標準的指導下構建新的課堂教學的模式研究；四是采用新的方法，用不同的研究方法會得出不同的結論。

4/2/202312第十二頁，共71頁。

4．可行性

中小學教師工作繁忙，教育教學任務繁重，不可能拿出專門時間進行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進行研究。可行性的主觀條件，包括研究者的知識、能力、基礎、經(jīng)驗、專長，對有關資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣?？尚行缘目陀^條件，包括保證課題研究所需要的資料、時間、設備、經(jīng)費和必要的行政支持與研究時機。研究者只有從實際出發(fā)，選擇本人熟悉、考慮比較成熟、興趣最大、能夠揚長避短的課題。另外，課題選擇的范圍不要過大，內容比較具體、研究周期不要太長、主客觀條件不要求太高的課題。4/2/202313第十三頁，共71頁。(三)形成課題的一般方法⑴一個問題能成為課題的條件和要求教育科研課題來源于教育實際中的問題，是不是所有的問題都可以成為教育科研課題呢？例如象“如何通過意念將知識傳輸給學生”這樣一些問題，雖然它十分誘人，如果把它作為一個課題來研究，終將不會得到結果，因為它首先違犯了人的認識論這一基本科學理論。可見，并不是所有的問題都可以作為科研課題。作為科研課題的問題，必須是科學問題。4/2/202314第十四頁，共71頁。

作為一個科學問題，它至少符合三個方面要求：

1.問題的前提必須正確。例如“中學生合作學習的研究"這個問題，首先，我們的學習具有"合作"的可能性，而且通過學習上的"合作"可以提高學生之間的學習經(jīng)驗的交流，培養(yǎng)學生的個性和"合作"的能力，這符合社會生活的實際要求。

2.問題的答案必須存在，可以預測的。研究的問題有一定的理論依據(jù)，能納入到科學知識體系中加以研究。例如對“中學階段學習不良學生的研究”，從對“學習不良學生”的定義看，主要是指由心理問題而產(chǎn)生的學習上出現(xiàn)不良表現(xiàn)的學生，對它的研究主要是進行心理方面的對策和策略的探索研究，因此，可以利用現(xiàn)有的心理學的一些理論作為它的研究理論依據(jù)。而且，根據(jù)這些心理學的研究成果可以預測，只要能很好地解決這些學生的心理問題，消除他們學習上的不良是完全可能的。而象"永動機"式的問題，它的答案是永遠不存在的，因為它違犯了物理學上的"能量守恒定律"，我們知道，機械運動是某一種能量轉化為機械能的結果，沒有能量輸入就沒有能量輸出或轉化。

4/2/202315第十五頁，共71頁。

3.問題應當是具體的，有明確的界定，而不應當模糊不清，籠籠統(tǒng)統(tǒng)。所謂問題界定明確，是指它的外延和內涵都應該是明確的。

比如“關于學生能力的研究”這樣的問題就是模糊不清，界定不明確的，或者說是問題太籠統(tǒng)。因為學生有各個學齡段的學生，如小學生、初中生、高中生、大學生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪個學齡段的學生呢？另外，他們的能力又可分為學習能力、生活能力，而學習能力還可以分為閱讀能力、寫字能力、寫作能力、解題能力、應用知識能力、思維能力、空間想象能力、形象思維能力、抽象思維能力等等。如果將這一問題作為一個課題加以研究，就很難獲得預想的結果。改為“初中學生閱讀能力的培養(yǎng)研究”

再比如"希望學校"的研究，首先這個問題就是模糊不清的，它無法讓人知道象哪些哪類學校才是"希望"的學校，如果把它與"希望工程"聯(lián)系在一起思考，認為"薄弱學校"或"困難學校"就是"希望學校"的話，那么，對這些學校的研究則又是一個比較大的系統(tǒng)工程，它除了要研究學校內在問題之外，還有其外在問題，如學校周邊環(huán)境的治理等，內部環(huán)境的研究則內容就更多了，如學校的內部管理、教師的素質的提高、學生素質的提高等方面。4/2/202316第十六頁，共71頁。

如果所提出的問題如果太籠統(tǒng)了，我們就很難找到研究的切入口，不知道應該從哪里進行研究，也就是我們常說的課題太大了。這就是我們老師感到搞教育科研太難的原因之一。

一個問題除了要符合上述幾個方面的要求之外，還應該進行分析。對問題進行分析的主要目的，就是使我們對所要進行研究的問題有一個比較全面的、清晰的了解和認識。一般來說，對問題的分析可以從定性（或叫質的分析）和定量（或叫量化分析）兩方面進行。

示例：在小學高年級數(shù)學教學中進行分層次教學的實驗研究就要界定什么是分層次教學，分層次教學本質特征是什么，就是所謂的定性分析；有了定性分析還不夠，還要比較一下實驗班和控制班兩班的教學成績哪一個更好，就要進行量化分析。4/2/202317第十七頁，共71頁。

（四）科研課題的來源每一項科學研究都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，教育科研也是如此。而所選題的課題又是從所提出的問題中得到的，所以，要進行選題就必須先進行提出問題。提出一個新穎的問題、有創(chuàng)造性的問題、有可能性的問題就需要有豐富的創(chuàng)造力和想象力。要求我們深入地鉆研教育理論，敢于對身邊習慣了的教育教學現(xiàn)象提出質疑，從理論的高度去發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題。

1．從教育實踐中找課題

教育實踐是課題的主要來源。教育實踐存在許多沒有解決的問題，需要我們研究。只要我們認真觀察，勤于思考，就能從教育實踐中發(fā)現(xiàn)許多需要研究的問題。

示例：中學生早戀對學習的影響研究；學生厭學與教師教學方式的關系研究；學生的作業(yè)量與學習的效果研究；初中學生合作學習模式的研究；4/2/202318第十八頁，共71頁。2．從理論文獻中找課題

閱讀文獻有利于我們發(fā)現(xiàn)研究課題。

一是從現(xiàn)有的教育理論體系中，去發(fā)現(xiàn)他人未研究或已研究但是有爭論的課題

二是從研究報告中獲得啟發(fā)。研究某問題的方法和思路

三是從研究報告中找到他人研究結論的不一性，甚至是相矛盾的。

四是閱讀教育期刊比閱讀教育專著更能發(fā)現(xiàn)問題。因為期刊周期性短、內容新、討論的問題廣泛，更有利于發(fā)現(xiàn)問題。

五是閱讀教育論文索引。如果你確定了研究范圍，要明確研究題目時，就可以通過查閱論文索引。4/2/202319第十九頁，共71頁。

3．從教育科學規(guī)劃中找課題。從中央到省都有發(fā)布的課題研究規(guī)劃指南，這些規(guī)劃是根據(jù)國家或省的教育實際制定的，研究者可以從規(guī)劃指南中找課題。課題指南提出的問題往往比較籠統(tǒng)，要真正形成課題還需要把它具體化。如學生心理健康教育的研究選題申報的方法的技巧

首先，要弄清選題是否符合申報范圍。要認真閱讀規(guī)劃指南，找出自己申報的課題是否屬于它資助的范圍，屬于哪一個學科

第二，選題要符合四個原則。先進性、必要性、可行性和實用性。

第三，申報技巧。要認真閱讀規(guī)劃指南；注意邊緣地帶；注意熱門和冷門；請專家做指導；和專家、學者聯(lián)合申報。4/2/202320第二十頁，共71頁。

4.從先進的經(jīng)驗和方法中提出問題

先進的也未必總是最先進的，而更先進的總是從先進的發(fā)展而來，只要我們深入地分析它的局限性和適應性，多數(shù)會發(fā)現(xiàn)一些可以改進的、更有意義的問題。

如，優(yōu)秀教師的課堂教學經(jīng)驗應該說是很豐富的，但是，是不是說他們的課堂教學結構就已經(jīng)是不能再進一步優(yōu)化的了？如果可以，那么又如何進一步優(yōu)化呢？

又如，目標教學模式是目前國內眾多先進教學模式中的一種，它在普及九年義務教育中發(fā)揮著具大的作用，特別是為合格教育、提高中下學生的學習成績做出了很大的貢獻。那么這是不是等于說它是最完美的一種教學模式了呢？如果不是，那它還有哪些需要完善的東西？

再比如，在西方盛行的“合作學習的教學模式”，由于與我國教學班級學生人數(shù)存在著較大的差別，這種教學模式在我國是否也可以適用？根據(jù)我們的具體情況，如何實施"合作學習"這一教學模式？

"分層遞進教學"在一些發(fā)達地區(qū)的某一些學科的研究已經(jīng)取得了成功，它對提高不同層次的學生的學習效果起著積極的作用，那么，它在我們這一地區(qū)、在不同的學齡段是否也適用？

這些問題都是從一些比較先進的經(jīng)驗和方法中提出來的，只要我們肯于動腦筋，敢于提出質疑，一個個新穎而又有意義的問題就會產(chǎn)生！4/2/202321第二十一頁，共71頁。

5.移植、借鑒其他領域的先進經(jīng)驗和方法提出問題

人們常說：它山之石可以攻玉。不同學科，不同領域的先進經(jīng)驗、方法應用在不同學科和不同領域，將會產(chǎn)生新的效果和作用。

例如，如采用活動課的教學方法進行數(shù)學教學？英語教學中特別注重情境教學和對話，這是為了加深學生對語法和詞匯的理解和應用，如果將它應用到語文教學中來又將會有一個什么樣的結果呢？

象這樣的問題很多，只要你放開思路，大膽地提出，就會找到你所關心的、有價值的問題，只要你能提出問題，課題也就會很容易得到了。4/2/202322第二十二頁，共71頁。

一、制定研究方案的目的對課題研究方案進行設計，目的是為了保證課題的研究更具有目的性、可操作性、計劃性和規(guī)范性。具體說：

1．規(guī)定研究的范圍和目標。

2.規(guī)定研究的內容和方法

3．規(guī)定研究的步驟與進度。

4．明確研究人員的分工。

第二專題怎樣制定研究方案4/2/202323第二十三頁，共71頁。

二、研究方案的基本內容

（一）課題名稱

一個好的課題名稱要簡明具體，準確反映研究范圍、內容和實質，要符合準確、規(guī)范、簡潔、醒目的要求。

課題的名稱必須明確表述所研究的問題。課題名稱包括：研究對象、研究內容和研究的方法三要素。比如：《鄱陽縣小學生學習方法的調查研究》這個課題中，研究對象是“鄱陽縣市小學生”，研究內容“學習方法”，研究方法是“調查法”。有的課題沒有把研究方法說出來。比如《小學生語文學習興趣的研究》。1.準確，就是課題名稱要把課題研究的問題（研究內容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，有一個適宜的切口，能準確地把研究的對象、問題概括出來。2.規(guī)范，就是所用的詞語、句型規(guī)范、科學，所以是而非的詞不能用，口號方式、結論式的句型不能用。因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正準備進行研究，不能有結論性的口氣。

3.簡潔，就是名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不要超過20個字。4.醒目，就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就對課題留下深刻的印象。4/2/202324第二十四頁，共71頁?？蒲姓n題的表述是十分關鍵的，如果表述不準確，就直接影響了研究的進行?？蒲姓n題的表述要注意以下幾點。

1.科研課題不宜用肯定的語句表述

課題表述區(qū)別于論文題目的表述。課題是問題，要體現(xiàn)問題性，而論文是研究成果的表述形式，因為已經(jīng)取得了研究結論，所以論文題目可以用肯定的語句表述。課題如果用肯定的語句表述，說明研究者對教育科研的實質、對科研課題的涵義還不理解?？蒲姓n題可以用陳述句或疑問句表述，比如“良好的學習習慣是提高中學生語文學習成績的基礎”就不能作為科研課題，應改為“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣的研究”，或“培養(yǎng)中學生良好的語文學習習慣，提高其語文成績的研究”。4/2/202325第二十五頁，共71頁。2.科研課題應是有確定涵義的具體問題科研課題不能太大、太籠統(tǒng)，否則研究就無法下手。尤其對中學教師來說，選題宜小不宜大，宜易不宜難。要小題大做，不能大題小做。課題越大，研究越空，比如“學生學習規(guī)律的研究”就無法下手。如果把課題確定為“對初中學生學習方法的指導研究”就比較確切。有些大課題在實際操作時應該通過界定研究范圍分解為若干子課題，子課題可以分解為一些更小的子課題。比如“發(fā)揮學生主體作用的研究”，可以界定為“在課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究”，進一步界定為“在初中課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的研究”，再進一步界定為“在初中語文課堂教學中加強學生自主學習的研究”，還可以界定為“在初中閱讀教學中加強學生自主學習，提高閱讀能力的研究”。課題具體了，研究范圍縮小了，研究就容易操作。像“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的研究”，就應該充分界定研究范圍。4/2/202326第二十六頁，共71頁。3.科研課題的表述要完整

科研課題的表述一般應包括三個部分，即研究的問題、研究的對象、研究的方法。如“鄱陽縣高中學生課外閱讀的調查研究”，研究的問題是“課外閱讀”，研究的對象是“鄱陽縣的高中學生”，研究的方法是“調查法”。有的課題，如“在初中數(shù)學教學中引導學生學會學習的研究”，表述中沒寫研究方法也可以，但研究的對象和研究的問題必須表述清楚。如“自主學習能力形成的研究”，表述就不完整，缺少研究對象。

研究的問題要具體，研究對象的總體范圍要表述明確，如“高中學生課外閱讀的調查”就不合適，因為這樣表述總體范圍就成了全世界的高中學生了，無法調查。研究對象的總體范圍不僅關系到研究對象如何選取，也關系到研究結論的適用范圍。4/2/202327第二十七頁，共71頁。4.科研課題表述時要用語嚴謹

科研課題在表述時要用語嚴謹，要用學術性的語句，不應用“大白話”，不應用比喻句。如“淺談教職工隊伍建設”，“淺談”不是研究。

再如“特別的愛給特別的你”、“反復抓，抓反復”、“托起明天的太陽”、“揚起自信的風帆”等等，看起來很生動，但很不嚴謹，也沒有確切的涵義。

再如“鼓勵冒險，培養(yǎng)流暢的口語能力”，不僅無研究對象，無研究范圍，而且“鼓勵冒險”用語不嚴謹。4/2/202328第二十八頁，共71頁。

表述不對的課題：（1）良好的學習習慣是提高中學生語文成績的基礎（用了肯定的語句表述就不成其為問題了）（2）語文學習規(guī)律的研究（沒有確切的涵義，過于籠統(tǒng)）（3）淺談教職工隊伍建設（不是有待于解決驗證回答的問題，淺談不是研究）（4）特別的愛給特別的你（不是問題，沒有確切涵義，用語不嚴謹）（5）自我學習能力形成的研究（表述不完整，缺少研究對象）（6）校長素質的調查研究（研究對象的范圍太大，缺乏界定）（7）提高中小學學生家長素質的研究（無可行性）4/2/202329第二十九頁，共71頁。

（二）課題研究的背景和意義重點論述課題的創(chuàng)新性，包括課題研究的現(xiàn)狀及趨勢，課題研究的實際意義和理論價值等。1.課題研究的現(xiàn)狀及趨勢

闡述這部分內容，要認真、仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色和突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，出可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓寬思路。

4/2/202330第三十頁，共71頁。如：關于有效學習的研究：

國外研究：有效教學源于20世紀上半葉。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們逐漸認識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。有效教學就是在這一背景下提出來的。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學本質、以活動和練習為基本教學組織方式等實用的教學觀，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學階段的學說，贊克夫的教學與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學最優(yōu)化和布魯姆的目標分類等，從中可以發(fā)現(xiàn)對教學有效性的探尋。赫斯特（Hisrst）認為教學的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學內容被學生接受，使得學生真正學到知識。他認為有效的教學應該保證學生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習任務之中，他們就會一直學習直到自己滿意為止。黛安.蒙哥馬利（DianeMontgomery）詳盡分析了學生、教師與教學任務之間的關系，認為促使學生產(chǎn)生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，注意教師與學生之前的交流，提高學生的自尊心，以便消除消極的影響，改善學生的課堂行為。要求教師理解和關注學生的學習過程和學習結果，控制課堂秩序。4/2/202331第三十一頁，共71頁。國內研究：

從20世紀90年代下半葉起，隨著國內教育改革的發(fā)展，我國課程與教學理論引入了建構主義心理學和后現(xiàn)代主義課程論，開始關注與研究有效教學，近年來國內出版了很多有效教學的譯著，如美國鮑里奇博士的《有效的教學方法》、《有效教學的新技巧》、《課堂信度評估》等，對課堂教室安排、教師清晰講解、教學方法多樣性、教學任務定位、學生主動參與，以及較高級的教學目標等作了清晰、翔實的講解。

王曦(2000)運用觀察法研究了“有效教學與低效教學的課堂行為差異”。崔允漷（2001）《有效教學：理念與策略》對有效教學的內涵、思想作了界定，提出有效教學的理念。葉瀾的《重建教學價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。4/2/202332第三十二頁，共71頁。2.課題研究的實際意義和理論價值

在這里要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。（1）理論意義。（研究是對□□□□相關理論的細化和補充；研究是對□□□的具體闡述；研究是對□□□□理論的充實等。）（2）實踐意義（價值）。（研究有利于促進學生□□□的發(fā)展；研究有利于帶動□□□；研究有利于轉變教學觀念；研究有利于教學方式的改變；研究有利于實施新課程；研究有利于提高教育教學質量；研究有利于提高教師素質；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等）。4/2/202333第三十三頁，共71頁。

1．理論意義。本課題要建立既重視教師的教，又重視學生學的有效模式。在過去的研究中，人們習慣于將有效教學研究的視點只放在教師教的行為上而忽視學生學的行為表現(xiàn)，這對于以學生發(fā)展為根本目的的教學來說，無疑是不科學的做法。在現(xiàn)代教學中只有發(fā)揮出學生和教師的主體作用，才能提高教學效益。所以，本課題的研究既研究教師教學活動的有效性，還要研究學生學習活動的有效性。在教育理論的指導下進行有效教學與有效學習的實踐研究，豐富和發(fā)展有效教學和有效學習的理論。因此說，在高中教學中研究有效教學是對教學論的細化和補充；是對有效教學理論的具體闡述；是對有效教學理論的充實。2.實踐意義，本課題與教師課堂教學緊密結合，真正能解決目前高中教學效率低下的問題。為了高考，教師披星戴月，辛勤奉獻；學生起早摸黑，廢寢忘食。高考耗盡了師生的心智和體力，苦教苦學，師生的付出和收獲卻不成正比例。通過課題研究，拉動高中校本教研，推動新課程實施，開發(fā)教師和學生的潛能，從根本上解決教與學方式轉變問題，切實提高教學質量，使學生獲得全面、主動、和諧的發(fā)展，努力形成具有區(qū)域特色、有效的教與學的模式。因此說，本研究有利于促進學生有效的學習，促進學生的發(fā)展；有利于轉變教師的教學觀念和教學方式，研究有利于實施新課程；有利于提高教育教學質量；研究有利于提高教師素質；研究有利于學校的可持續(xù)發(fā)展等。4/2/202334第三十四頁，共71頁。

（三）課題研究的范圍和基本內容

1.研究范圍的限定。（1）對研究對象的界定。具體說明研究的總體范圍、樣本數(shù)量和抽樣的原則與方法，從而闡明樣本所具有的代表性。如“河北省農(nóng)村初中教育研究”樣本抽樣是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、欠發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)。每個地區(qū)抽9所初中（縣3所、鎮(zhèn)3所、鄉(xiāng)3所）。A、對研究對象總體的范圍進行界定；B、對一些研究對象的模糊概念進行界定如，鄱陽縣三廟前小學生學習方法的調查研究，就不包括三廟前以外的小學生。（2）對研究課題中的一些關鍵概念下比較明確的定義。

什么是學習方法：學習方法有廣義和狹義兩種理解，廣義指在學習過程中，一切為達到學習目的、掌握學習內容而采取的手段、方法、途徑，以及學習所應遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學習過程中學習者所采取的具體活動措施與策略。如學習過程中的學習方法：預習、聽課、復習、作業(yè)、總結等。2、研究的基本內容

主要說明研究什么，要從課題的內涵和外延上去尋找。注意：研究內容要與課題相吻合。如小學生主體性研究內容：1.小學生主體性發(fā)展的目標；2.影響小學生主體性發(fā)展的因素分析；3.培養(yǎng)小學生主體性性策略等

4/2/202335第三十五頁，共71頁。

（四）研究的方法這部分主要反映課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些，寫明怎樣使用這種方法和用這種方法做些什么。常用的研究方法有：實驗法、調查法、文獻法、經(jīng)驗總結法、個案分析法等。

1.課題研究方案要清楚表述研究方法，首先應提出幾種總的研究方法，要闡述運用研究方法完成哪些研究任務。如調查法，要寫清用的是哪一種調查法，如采用問卷調查法，就要在實施方案中說明扼要的操作程序，并為保證調查的時效性，在設計問卷時還應說明注意事項等。

2.研究方法的設計要切實進入操作層面，闡述時要結合研究過程具體化，研究過程要與研究方法相對應。如行動研究法要結合具體研究和解決實際問題的需要，將問題發(fā)展成研究主體，在實踐中進行系統(tǒng)化，并即時采取改革行動以解決問題、優(yōu)化其實踐效果。反映“計劃——實施——反饋——評價”的過程，并就其主題、原理、程序、策略、效果、適應范圍等作出說明。4/2/202336第三十六頁，共71頁。（五）研究假設和研究程序

1．研究假設。研究假設是研究者根據(jù)一定的科學事實和科學理論對研究中所要解決的問題的結果所做的猜測，即對課題中涉及的兩個變量之間相互關系的設想。假設在課題研究中具有定向、限定和標準的作用。在有假設的實驗研究中，研究必須圍繞“假設”進行，對“假設”進行驗證，并在以后的研究報告中說明研究結果是否驗證了假設。假設在內容與表達上應符合要求：

（1）一般陳述兩個變量之間的關系，如通過對學生進行學習方法的指導，提高學生的學習成績。（2）假設有待檢驗，且必須可以檢驗。必要時可對假設作理性分析。如：家長文化程度與兒童學習能力有相關關系通過營造寬松民主的學習氣氛，精心設計提問，創(chuàng)設學習情境，重視思維訓練等途徑，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在現(xiàn)代社會學習理論指導下，遵循社會化進程的規(guī)律，通過開設專門課堂以及調整學科教學結構，可以培養(yǎng)學生的合作技能。

2、研究步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什么要求，用多少時間，從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。它使得研究者一開始就心中有數(shù)，在實施研究中一環(huán)接一環(huán)、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。步驟基本上包括方案準備階段；方案實施階段；專家論證評價，總結驗收和結題三個階段。4/2/202337第三十七頁，共71頁。六、成果的形式與課題組成員分工

1.成果的形式成果形式指最后的研究結果以什么形式出現(xiàn)。教育研究成果可以有研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟件（包括音像制品，計算機軟件）等。研究周期較長的課題，還應該分別有階段成果和最終成果。階段成果可以按學期列出。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。

2.課題組成員及其分工

課題組成員要根據(jù)課題研究的需要而確定。課題組成員并不是越多越好。課題組的成員必須都承擔課題研究的某一方面任務。不應有光掛名不干事者。課題組各成員承擔的任務的性質應與承擔者的學識、能力相適合。方案中要把課題組負責人、成員的名單、分工寫出。必要時，還應把各人的專業(yè)、能力特長，曾有的研究經(jīng)歷和成果列出，以便課題管理者對課題組的研究力量有所了解。4/2/202338第三十八頁，共71頁。（七）經(jīng)費預算與設備條件要求

經(jīng)費與設備是開展教育科研的物質條件。不同的研究所要求的條件是不同的。經(jīng)費的支出主要包括：1、資料費：購買、檢索或復印文獻資料；2、印刷費：印刷問卷調查材料、成果材料；3、旅差費：外出調查；4、會議費：組織或參加研討會、課題論證會；5、設備費：購置研究所需的設備、器材，如電腦等。作為小課題一般可以不寫這部分內容，因為所需經(jīng)費不多，學校一般多能答應實報實銷。但確需添加設備的課題和某些大課題的研究。在方案中要把開支的項目、用途和金額一一列出、所列的項目應是研究所必需的，要本著少花錢辦大事的原則，實事求是地謀劃。

4/2/202339第三十九頁，共71頁。（八）設計研究方案要注意的問題

一個研究方案的設計一般包含下面幾個部分的內容；要對這些內容作出詳細而周密的考慮：⑴明確地得出課題研究的假設是什么雖然這一部分內容在選題時已經(jīng)提出，但作為研究設計文本，還是應該進行明確的說明，它作為將來結題的一部分材料是非常重要的。如，開展學習方法指導，提高學生學習成績⑵課題的研究內容有哪些與上面第一部分一樣，這些內容在選題時也已經(jīng)考慮，但在這里也應該把它很清楚地敘述出來，它能使我們的研究更具有針對性。⑶明確研究對象及其樣本的容量

課題“鄱陽縣初中學生閱讀習慣的調查研究”要根據(jù)鄱陽縣初中學校數(shù)量和學生數(shù)量確定調查的樣本，好中差初中的比例要選取合理，學生數(shù)量要達到樣本要求。4/2/202340第四十頁，共71頁。(4)課題研究的方法和手段

在這一部分里主要是說明和定義清楚各種變量、所采用的研究方法、對數(shù)據(jù)及資料的統(tǒng)計處理方法等等。

例如，“實施分層遞進教學，提高教學質量”這一課題的研究設計，在這一部分里我們先對六個自變量①學生分層；②目標分層；③分層施教；④分層指導；⑤分層作業(yè)；⑥分層評價，三個中介變量：①教師的教學觀念；②教學方案的設計；③教師實施分層遞進教學的技能和水平；三個因變量：①學生知識水平；②學生學習態(tài)度；③學生能力水平；兩個控制變量：①學生的學業(yè)時間；②教師的教學時間進行了明確的定義，這樣也為在研究時收集數(shù)據(jù)和資料提供了手段、方法。然后說明了本實驗研究所采用的幾種研究方法及依據(jù)，對研究所取得的數(shù)據(jù)和資料所采用的檢驗方法等。

4/2/202341第四十一頁，共71頁。

一、問卷調查法

問卷調查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。問卷調查分為結構式和非結構式。

結構式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內進行選擇。第三專題常用的教育科研方法4/2/202342第四十二頁，共71頁。

關于學生自主情況的結構式問卷調查舉例：1．我自己決定的事，別人很難讓人改變主意①是

②否2．我的行為不受班里輿論的影響

①是②否3．我每天堅持記日記，從沒間斷過

①是②否4．學習上我總有自己的目標和計劃

①是②否5．當我干事不順時，我從不輕易放下

①是②否6．我不愿別人提示，而愿獨出心裁

①是②否7．生活上我能自理，從不要別人幫忙

①是②否8．學習上遇到挫折，我常常會半途而廢

①是②否結構問卷優(yōu)點是便于數(shù)量統(tǒng)計分析，缺點是難以了解較深層次的問題。

4/2/202343第四十三頁，共71頁。

非結構式問卷也稱開放式問卷，問卷由自由作答的問題組成，被試自由陳述。如，對中學生興趣傾向的調查。

①最經(jīng)常想的問題是什么？

②最關心的問題是什么？③最擔心的問題是什么？

④最不滿意的問題是什么？⑤最苦惱的問題是什么？

⑥最高興的事情是什么？⑦最痛恨的事情是什么？

⑧最想干的職業(yè)是什么？⑨最感興趣的問題是什么？

⑩最崇拜的人是誰？

非結構問卷優(yōu)點是可以了解較深層次的問題，缺點難以進行數(shù)量統(tǒng)計分析。4/2/202344第四十四頁，共71頁。

問卷可采取綜合設計，可把結構問卷和非結構問卷放在一起。

先用結構問卷，限制被試的回答，了解被試表層問題。

再通過非結構問卷，讓被試自由作答，了解被試思想中的更深層次的問題。4/2/202345第四十五頁，共71頁。二、教育實驗法1.什么是教育實驗研究法

教育實驗研究法是用實驗的方法來研究教育問題，是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證研究假設，探討教育現(xiàn)象的因果關系，揭示教育規(guī)律的一種研究方法。教育實驗研究本質是變革，其特點是變革措施、變革研究對象，通過變革一些措施，目的是揭示教育規(guī)律，提高教育質量，促進學生全面發(fā)展。4/2/202346第四十六頁，共71頁。例如：“在高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實驗研究”，

本課題是通過在教學中引導學生主動參與，創(chuàng)設和諧的學習情境，鼓勵學生一題多解、敢于標新立異，訓練學生的思維等，通過這一系列措施來培養(yǎng)學生的思維能力。在實驗研究中有兩個重要的變量，自變量和因變量。自變量是研究者采取的一系列措施，如教學內容、教學方法、教學環(huán)境等，是刺激變量；因變量是由自變量引起變化的變量，即被試的反應變量，通過研究者采取的一系列措施，學生的思維能力得到提高。4/2/202347第四十七頁，共71頁。3.教育實驗研究的基本原則⑴科學性原則科學的假設、明確的實驗目的，對影響實驗的因素做好控制，通過科學的數(shù)據(jù)提示事物的因果關系。⑵客觀性原則在實驗的過程中，要按照事物的本來面目去研究，對研究對象不報有偏見，實驗的結論是建立在可靠的事實基礎上。⑶道德性原則是指不能對人的健康、尊嚴和發(fā)展有任何影響。

4/2/202348第四十八頁，共71頁。

4．教育實驗的設計一般步驟①準備階段選定研究問題，形成實驗假設決定實驗目的，構建實驗理論框架選擇被試，形成被試組實驗設計,確定實驗處理及適當?shù)臏y量方法判定需要控制的無關因素、控制方法確定實驗設計的類型，并形成實驗方案②實施階段實驗程序的執(zhí)行③總結階段分析資料數(shù)據(jù)，形成結論，并撰寫實驗報告4/2/202349第四十九頁，共71頁。教育實驗研究的典型案例：

表揚與批評對學習

影響的實驗研究

（美國心理學家E.B.Hurloc）4/2/202350第五十頁，共71頁。問題的提出表揚與批評是最常見的兩種教學行為。教育觀念不同的人，往往對表揚與批評持截然相反的態(tài)度。表揚與批評到底對學生成績的影響如何，自然是教育工作者所普遍關心的問題。當然，我們希望通過教育科學實驗得出令人信服的結論。4/2/202351第五十一頁，共71頁。Hurlock實驗的基本過程Hurlock以106名小學四、五年級的學生作為被試，進行了“表揚與批評對學習影響的比較”的實驗：他把被試分為4個小組，A、B、C三個組在同一個班學習，D組單獨另在一個班學習。A組為“受表揚組”，每次練習之后，都逐個給予適當?shù)谋頁P；B組為“受批評組”，從不表揚，而是每次都對其練習中的錯誤大加指責；C組為“受忽視組”，既不表揚，也不訓斥，只是讓他們靜觀其它兩組受表揚和受批評；D組為“控制對照組”，在另一個班學習，不表揚也不批評，也不知道其它三個組是否受表揚或受批評。4/2/202352第五十二頁，共71頁。Hurlock實驗的基本過程甲班受表揚組受批評組受忽視組控制對照組乙班教學進程（時間約為6周）每次都逐個給予適當?shù)谋頁P每次都逐個給予一定的批評既不表揚也不批評，只是旁觀既不表揚也不批評，完全隔離（對四個組的學習成績進行跟蹤記錄）4/2/202353第五十三頁，共71頁。Hurlock實驗的跟蹤記錄曲線受表揚組受批評組控制對照組受忽視組學習進程學習成績4/2/202354第五十四頁，共71頁。Hurlock實驗的結果實驗的結果是：“受表揚組”的學習成績提高最快；“受批評組”的學習成績提高次之，且不太穩(wěn)定；“受忽視組”的學習成績開始略有提高（榜樣的影響），然后就逐漸緩慢下降（長期受忽視，產(chǎn)生自卑等心理障礙）；“控制對照組”的學習成績則基本上沒有什么變化。實驗表明：對于學習成績提高的影響，表揚優(yōu)于批評，批評優(yōu)于忽視；在教育中，最不能容忍的就是忽視學生的存在。這對教育工作者如何使用表揚與批評具有一定的參考價值。4/2/202355第五十五頁，共71頁。Hurlock實驗的評析Hurlock是教育心理學家，他所做的這個“表揚與批評對學習影響的比較”的實驗（可以稱之為橫向對比實驗）其實并不高深，事實上，教育工作者幾乎人人都可以做。這說明教育科研并不是什么神秘莫測的事。教育心理學家與普通的教育工作者相比，只不過多了幾分科學的眼光和科學的思考，懂得讓實驗說話，讓事實說話。所謂教育科研，說白了就是：用科學的眼光去發(fā)現(xiàn)教育中的問題，用科學的頭腦去分析教育中的問題，用科學的方法去解決教育中的問題。4/2/202356第五十六頁，共71頁。三、行動研究法（一）行動研究法的定義行動研究法是教育工作者從實際出發(fā)，與科研人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。其“行動”是指教育工作者的實踐活動，“研究”指專門的科研人員與教師相結合對教育規(guī)律的探索。這種方法較好地解決了“行動與研究”脫節(jié)的現(xiàn)象。

1．行動研究法的基本特點（1）以解決實際問題為研究目的，提高某項工作的實效性。

行動研究對教師自己的教學問題所進行的思考和探究。這種科研目的是為了解決教學中的問題，而不是為教學增加額外的負擔；是為了使教學以更有效的方式開展，使教師在有限的時間內獲取最佳的教學效果，而不是探求與教學無關的某種理論。這種現(xiàn)實性決定了中小學教師進行教育科研必須采用的行動研究法。

（2）以教師為研究主體，科研人員和教師密切合作。（3）研究工作在實踐中不斷完善。邊研究邊修改方案，使研究更符合實際。

行動研究是在自然條件下進行實踐，通過對實踐不斷反思，提出研究計劃，進行實踐，觀察，反思四個步驟進行。前兩步是實踐階段，與正常工作任務一致，后兩步是反思階段，對實踐的結果進行觀測，看任務完成得如何，然后尋找得失原因，制定出對策，以便指導下一階段的實踐。這種方法的優(yōu)點是使日常教育教學工作與科研同步運作，教師又可以自行操作。4/2/202357第五十七頁，共71頁。（二）行動研究的性質

1.行動研究以教育教學的現(xiàn)實問題為研究課題。

2.行動研究以解決教育教學現(xiàn)實問題為研究目的。

3.行動研究通過變革教育措施以實現(xiàn)對問題的解決。

4.行動研究的過程滲透于教師的日常教育教學工作。

5.行動研究在自然的狀態(tài)下進行。

行動研究的性質決定了它很適合教師開展教育科研。因為它是一種不必人為控制和改變自然教學情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實際問題又能形成理論的教育科研操作的模式。4/2/202358第五十八頁，共71頁。

（三）行動研究法的實施原則：（1）實踐性原則。課題來源于實踐，在實踐中進行研究，解決實踐中的問題，研究成果在實踐中檢驗。（2）合作性原則。提倡行政領導、專家和教師組成研究隊伍，對某些教育專題進行合作研究。（3）調整性原則。在研究的過程中，對研究計劃和方案進行調整，使其更符合實際。（4）持續(xù)性原則。在研究過程中，要進行持續(xù)不斷地反思和總結，使問題能夠得到深入地研究。4/2/202359第五十九頁，共71頁。（四）行動研究的實施步驟：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教育工作者通過對教育教學工作的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)存在的問題。（2）分析問題。從發(fā)現(xiàn)的問題中選定研究課題，了解問題實質，確定研究范圍，初步分析問題存在的原因。（3）查閱文獻。廣泛搜集有關研究問題的資料，從前人的實踐中了解課題背景，尋找研究線索，借鑒研究方法，掌握相關理論。（4）初擬計劃。根據(jù)實際情況，初步擬定切實可行的研究計劃，內容包括研究目的、假設、對象、范圍、方法步驟和研究成果等。（5）試行修正。隨著研究的開展和不斷深入，及時反饋研究信息，不斷改進研究計劃，完善研究工作，直到問題得到解決。（6）總結評價。研究工作結束后，對效果進行定性和定量分析，寫出研究報告，并為新一輪的更深入的研究做好準備。4/2/202360第六十頁，共71頁。5101520

A

基線（9-12）

B

處理（1-6）

A

停止處理（7-10）

B再施處理（0-3）糾正學生不良行為的行動研究案例4/2/202361第六十一頁，共71頁。第一周，觀察該生行為共5天。第二周，施行實驗處理。第三周，停止處理。第四周，再次施行相同的處理。

（二）、案例分析

1.本案例是屬于單個教師行動研究類型，研究問題范圍小而具體，易于實施。2.本例引入了實驗控制的某些技術，運用循環(huán)法檢驗行動的效果，增強了研究結果的說服力。4/2/202362第六十二頁，共71頁。行動研究的螺旋循環(huán)模式修正圖4/2/202363第六十三頁，共71頁。第四專題學?？蒲羞^程管理（一）學校科研管理的意義和涵義1、學?？蒲泄芾淼囊饬x加強學校的教育科研管理，使之科學化、制度化，這是將中小學教育科研工作引入深層次的關鍵。2、學?？蒲泄芾淼暮x學校科研管理，是以現(xiàn)代管理科學的基本原理為理論基礎，遵循教育科研規(guī)律，運用決策、計劃、組織、控制等基本管理職能，用科學方法管理學校的教育科研工作，有效地發(fā)揮人、財、物、信息等要素的作用，以實現(xiàn)學校中教育科研目標的活動過程。一、學?？蒲泄芾砀攀?/2/202364第六十四頁，共71頁。（二）學?？蒲泄芾硪貙W?？蒲泄芾砜梢园ň艂€要素。1、機構和體制。學校要建立科研管理的組織機構—教育科學研究室（處），這是學校領導抓教育科研工作的具體執(zhí)行部門。很多學校在設置了教科室后，教育科研工作都有了比較大的進展。有了組織機構，還要理順體制，落實教科室的建制、歸屬與職能，否則，也很難對教育科研工作做到有效的管理。2、政策和辦法。為了使教育科研管理活動正常運轉，信息、人、財、物能夠合理流通，必須有一系列的政策和辦法。3、管理者。要搞好學校的教育科研管理工作，必須要有稱職的管理人員。所以教科室要配備專職或兼職的教研室主任和一定數(shù)量的管理人員，他們要具備高度的事業(yè)心和良好的道德品質，以及教育科研能力和組織能力，給予他們必要的權和責。4/2/202365第六十五頁，共71頁。

4、被管理