《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思1

這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)，②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)，③當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，簡單錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3其中3x＋1,2x＋3沒有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)對(duì)解題步驟的歸納說法基本全都。就同學(xué)的表達(dá)力量還有些欠佳，需要提高語言組織力量。

本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)的不夠充分，同學(xué)在上課的過程中訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)同學(xué)：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項(xiàng)分子、分母同乘以10，或前兩項(xiàng)分母同乘以，則兩項(xiàng)的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。

②想方法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③同學(xué)有懷疑的是先去括號(hào)呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會(huì)簡便些呢？

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)以上活動(dòng)都比較感愛好，特殊是對(duì)爭論的環(huán)節(jié)每個(gè)同學(xué)都想發(fā)表自己的看法。對(duì)解題步驟的歸納說法基本全都，就同學(xué)的表達(dá)能力還有些欠佳，需要提高語言組織力量。只要我們擅長引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給同學(xué)預(yù)備一部分提高力量的題，達(dá)到檢測(cè)和拓展數(shù)學(xué)思維的目的。

另外，從同學(xué)的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分同學(xué)摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索同學(xué)的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

但我還是感覺到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給同學(xué)，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑。

反思五：解一元一次方程——去分母教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了一元一次方程解法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，它與前面所學(xué)的學(xué)問之間有著緊密的聯(lián)系，同學(xué)在學(xué)習(xí)本節(jié)課之后會(huì)初步了解了“建?！钡臄?shù)學(xué)思想及基本步驟。因此本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)首先復(fù)習(xí)一元一次方程解法的步驟，通過把實(shí)際問題用一元一次方程的解決，不僅鞏固了一元一次方程的解法，并且加深了對(duì)“建?！彼枷氲睦斫?。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是從實(shí)際問題動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，樂觀探究，合作溝通，總結(jié)提高。用列方程的方法解決實(shí)際問題，在教學(xué)過程中通過連串問題去引導(dǎo)同學(xué)審題、分析題意、查找等量關(guān)系等，使同學(xué)初步了解“建?！钡臄?shù)學(xué)思想。在課堂中讓同學(xué)帶著思索，帶著問題，老師組織同學(xué)爭論的目的是為了充分暴露出同學(xué)的問題，讓同學(xué)在談?wù)?、合作、溝通的過程中解決問題，在通過老師的總結(jié)歸納，同學(xué)的熟悉得到升華，因此本節(jié)課實(shí)行的是同學(xué)合作探究的教學(xué)方法。

在教學(xué)過程中，老師不斷地提出問題，明確要達(dá)到的目的，并在同學(xué)遇到困難的時(shí)候供應(yīng)指導(dǎo)性建議，但不供應(yīng)詳細(xì)的解決過程和問題的答案。同學(xué)則圍繞確定的問題，在老師的指導(dǎo)性關(guān)心下，通過自己的思索和相互間的`溝通，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

明顯，這樣的教學(xué)給同學(xué)帶來的進(jìn)展是多方面、多層次的，不同的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中都有不同程度的收獲。

這節(jié)課同學(xué)大多能樂觀思索，仔細(xì)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能準(zhǔn)時(shí)完成。作業(yè)質(zhì)量較好，基本達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，主要存在問題是去括號(hào)時(shí)個(gè)別同學(xué)不留意符號(hào)或消失漏乘狀況。

上了這節(jié)課，我覺得上好一節(jié)課的因素許多，也發(fā)覺了自己許多不足的地方，在平常上課的時(shí)候，對(duì)提問的形式和語言還嫌單一。在現(xiàn)行的開放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來，可能是平常注入式的簡潔易行，或者是不大重視，上課中的語言的漏洞許多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視，多點(diǎn)聽其他老師的課，盡量把他們對(duì)課堂教學(xué)處理的優(yōu)點(diǎn)溶進(jìn)自己的教學(xué)中，進(jìn)一步提高自己的訓(xùn)練教學(xué)水平。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思2

在同學(xué)學(xué)習(xí)了解一元一次方程一般都采納的五步變形方法以后，這節(jié)課重點(diǎn)探討解下列方程的技巧方法，

如在解方程30%x+70%(200-x)=200×70%中，在去分母時(shí)，方程兩邊都乘以100，化去%得：

30x+70(200-x)=200×70，有部分同學(xué)就提出疑問，為什么在200那里不乘以100？在（200-x）的里面又不乘以100呢？為了能讓同學(xué)明白，我想是否要將原方程變形為，然后再各項(xiàng)乘以100，寫成，最終化去分母。

又在解方程中，怎樣去分母呢？最小公倍數(shù)是什么呢？同學(xué)是有懷疑的，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)同學(xué)：

①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前二項(xiàng)都分別分子分母同乘以10，則二項(xiàng)的分母分別成為5和1，即原方程變形為

②想方法將分母變?yōu)?，即把左邊第一項(xiàng)分子、分母都乘以2，右邊第一項(xiàng)分子、分母都乘

10，則三項(xiàng)的分母都為1。原方程變形為2（4x-1.5）=10(1.2-x)+2

又如在解方程中，是先去括號(hào)呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會(huì)簡便些呢？

只要我們擅長引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方

法。解一元一次方程一般都采納五步變形敏捷應(yīng)用，除此之外，據(jù)不同題型，運(yùn)用一些技巧方法，就能快捷地求出其解。

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本節(jié)課的重點(diǎn)是爭論解一元一次方程中的去分母，此節(jié)課后就可以解各種各樣的一元一次方程，并可以歸納出解一元一次方程的一般步驟。這節(jié)課從古代埃及的紙莎草文書中的一道題切入，引出帶有分母的一元一次方程，進(jìn)而爭論解這類方程的方法。這個(gè)問題是：一個(gè)數(shù)，它的三分之二，它的一半，它的七分之一，它的全部，加起來總共是33。求這個(gè)數(shù)。

這節(jié)課講過之后，我覺得勝利之處是：歸納出解一元一次方程的一般步驟之后，我寫到黑板上四道題，讓四位同學(xué)做到黑板上，其他同學(xué)做到練習(xí)本上。做完后，再選四位同學(xué)上去改并且講評(píng)。這樣一做一改，這幾位同學(xué)都對(duì)易錯(cuò)處印象深刻，做錯(cuò)題目的同學(xué)再讓他們結(jié)合自己做的題，說說自己簡單在哪個(gè)步驟出錯(cuò)。然后再集體進(jìn)行總結(jié)，去分母是什么地方易錯(cuò)，去括號(hào)什么地方易錯(cuò)。這樣的訓(xùn)練之后，我覺得這一屆的同學(xué)解方程把握的比以前的同學(xué)好。我想，這正是新課改提倡的精神，讓同學(xué)自己動(dòng)手做，思索，歸納，總結(jié)，最終變成了自己的東西，不易遺忘。

這節(jié)課的不足之處在于：這節(jié)課從古埃及的紙莎草文書引入，這是能反映古埃及文明的一件寶貴文物，這個(gè)選材可以起到介紹悠久的數(shù)學(xué)文明的作用，可以讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)文化的熏陶，而我當(dāng)時(shí)一帶而過，只讓同學(xué)自己看了看文字，忽視了對(duì)同學(xué)情感價(jià)值觀的訓(xùn)練。

其次，方程列出后，我提出問題，引導(dǎo)同學(xué)來思索怎樣把方程簡化，化成能夠解決的一元一次方程，但給同學(xué)留下的思維空間較少。有幾個(gè)思維靈敏的同學(xué)很快想到了解決問題的方法，我就沒有等更多的同學(xué)深化思索，自己得出結(jié)論。這樣造成多數(shù)同學(xué)跟著少數(shù)同學(xué)思維跑的局面，忽視了大部分同學(xué)思索---得出結(jié)論---體驗(yàn)勝利的過程，只照看了少部分同學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致數(shù)學(xué)的兩極分化。一部分同學(xué)總是體驗(yàn)不到自己經(jīng)過仔細(xì)思索，得出結(jié)論的成就感，漸漸會(huì)失去學(xué)習(xí)愛好。這是我今后應(yīng)當(dāng)努力解決的問題。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思4

通過上節(jié)課學(xué)習(xí)后，同學(xué)已經(jīng)把握了用去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、把系數(shù)化為1這四個(gè)步驟解一元一次方程。

接下來這一節(jié)課，我們要重點(diǎn)爭論是;

①解方程中的“去分母”，

②依據(jù)實(shí)際問題列方程。這樣我們就把握了解一元一次方程一般都采納的五步變形方法。

由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)同學(xué)紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)感到困難且簡單出錯(cuò)，再看方程

怎樣解呢？同學(xué)困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。

在解方程中去分母時(shí)，我們發(fā)覺存在這樣的一些問題：

①部分同學(xué)不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)，

②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)，

③當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，簡單錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x-x+2=2,其中x+2沒有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思5

從同學(xué)的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分同學(xué)摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題（想當(dāng)然）。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索同學(xué)的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

1、去分母后原來的分子沒有添加括號(hào)。

例1：解方程。

分?jǐn)?shù)線實(shí)際上包含括號(hào)的意思，去分母后原來的分子應(yīng)當(dāng)添上括號(hào)。

2、去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)。

例2：解方程。

去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)，特殊是不含有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)。

3、去括號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)誤。

4、運(yùn)用乘法安排律時(shí)，漏乘括號(hào)里的項(xiàng)。

例3：解方程。

去括號(hào)時(shí)沒有把括號(hào)外的數(shù)安排到括號(hào)中的每一項(xiàng)。

5、括號(hào)前面是“－”號(hào)時(shí)，去括號(hào)要使括號(hào)里的每一項(xiàng)變號(hào)。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思6

從同學(xué)的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分同學(xué)摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題（想當(dāng)然）。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索同學(xué)的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

在評(píng)課中，盡管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給同學(xué)，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑

1.去分母后原來的分子沒有添加括號(hào)

例1解方程：.

分析：分?jǐn)?shù)線實(shí)際上包含括號(hào)的意思，去分母后原來的分子應(yīng)當(dāng)添上括號(hào)。

2.去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)

例2解方程：.

分析：去分母時(shí)最小公倍數(shù)沒有乘到每一項(xiàng)，特殊是不含有分?jǐn)?shù)的項(xiàng)。

3.去括號(hào)導(dǎo)致錯(cuò)誤

4.運(yùn)用乘法安排律時(shí)，漏乘括號(hào)里的項(xiàng)。

例3解方程：.

分析：去括號(hào)時(shí)沒有把括號(hào)外的數(shù)安排到括號(hào)中的每一項(xiàng)。

5.括號(hào)前面是“－”號(hào)時(shí)，去括號(hào)要使括號(hào)里的每一項(xiàng)變號(hào)。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思7

由數(shù)學(xué)文化中的實(shí)際問題導(dǎo)入，一個(gè)數(shù)，它的三分之二，它的二分之一，它的全部，它們總共是33，求這個(gè)數(shù)。

師引導(dǎo)同學(xué)分析，設(shè)元，列方程，解方程，作答。

重點(diǎn)分析了如何去分母?？墒谴蟛糠值耐瑢W(xué)不會(huì)用短除法找最小公倍數(shù)，于是我又給同學(xué)補(bǔ)講短除法。

講完短除法，再講去分母的方法。

去分母，就是依據(jù)等式的性質(zhì)2，在方程兩邊分別乘以最小公倍數(shù)后約去分母。同學(xué)們?cè)谌シ帜高^程中，常踩著幾個(gè)坑:1，漏乘；2，分子是多項(xiàng)式時(shí)遺忘加括號(hào)。

雖然我始終強(qiáng)調(diào)它們，可是初學(xué)者都常踩著它們。

我想，雖然強(qiáng)調(diào)過，但畢競這些內(nèi)容有些抽象，所以同學(xué)不易習(xí)得。

最終只有通過再針對(duì)訓(xùn)練:精講一個(gè)例子，再讓生進(jìn)行只去分母不移項(xiàng)的解一元一次方程的訓(xùn)練，這樣更具有針對(duì)性，效果更好。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思8

在前面的學(xué)段中，同學(xué)已學(xué)習(xí)了合并同類項(xiàng)、去括號(hào)等整式運(yùn)算內(nèi)容。解一元一次方程就成為承上啟下的重要內(nèi)容。因此，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我依據(jù)同學(xué)熟悉規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面對(duì)全體因材施教等教學(xué)原則，樂觀創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境，以“同學(xué)進(jìn)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采納多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、爭論法，向同學(xué)供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，使同學(xué)主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程

本節(jié)課由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)同學(xué)紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)感到困難且簡單出錯(cuò)，再看方程怎樣解呢？同學(xué)困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。

在解方程中去分母時(shí)，我發(fā)覺存在這樣的一些問題：①部分同學(xué)不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)，

②用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)，

③當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，簡單錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以10后，得到5×3x＋1－10×2=3x－2－2×2x＋3

其中3x＋1,2x＋3沒有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)對(duì)解題步驟的歸納說法基本全都。就同學(xué)的表達(dá)力量還有些欠佳，需要提高語言組織力量。本節(jié)課習(xí)題設(shè)計(jì)的不夠充分，同學(xué)在上課的過程中訓(xùn)練強(qiáng)度達(dá)不到，當(dāng)分母是小數(shù)時(shí)，找最小公倍數(shù)是困難的，我們要引導(dǎo)同學(xué)：①把小數(shù)的分母化為整數(shù)的分母。如把方程中的前兩項(xiàng)分子、分母同乘以10，或前兩項(xiàng)分母同乘以，則兩項(xiàng)的分母分別成為2和5，即原方程變形為整數(shù)。

②想方法將分母變?yōu)?。等式兩邊同乘以分母的最小公倍數(shù)10。

③同學(xué)有懷疑的是先去括號(hào)呢，還是先去分母，怎樣計(jì)算會(huì)簡便些呢？

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我發(fā)覺同學(xué)對(duì)以上活動(dòng)都比較感愛好，特殊是對(duì)爭論的環(huán)節(jié)每個(gè)同學(xué)都想發(fā)表自己的看法。對(duì)解題步驟的歸納說法基本全都，就同學(xué)的表達(dá)力量還有些欠佳，需要提高語言組織力量。只要我們擅長引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀看，多思索多練習(xí)，抓住特點(diǎn)，就能找到一些解方程的技巧方，在以后的教學(xué)中要給同學(xué)預(yù)備一部分提高力量的題，達(dá)到檢測(cè)和拓展數(shù)學(xué)思維的目的。

另外，從同學(xué)的作業(yè)中反饋出：對(duì)去分母的第一步還存在較大的問題，是不是說明過程的敘述不太清晰，部分同學(xué)摸棱兩可，真真自己做的時(shí)候就會(huì)暴露出不懂的，這也提示我今后的教學(xué)中在關(guān)鍵的學(xué)問點(diǎn)上要下“功夫”，切不行輕易的解決問題。備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思索同學(xué)的詳細(xì)狀況，然后再修改初備的教案，盡量完善，盡量完善。

但我還是感覺到：我講的太多；主動(dòng)權(quán)還沒有放心大膽地交還給同學(xué)，否則狀況會(huì)可能會(huì)更好。這也是我的缺點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)化大力氣來調(diào)整自己。另外也應(yīng)當(dāng)不斷地充實(shí)自己其他方面地學(xué)問，把數(shù)學(xué)課上地生動(dòng)活潑。

（1）基本體現(xiàn)自主探究教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）對(duì)學(xué)情分析不精確?????，原來認(rèn)為同學(xué)對(duì)工程問題會(huì)把握的很好，不會(huì)消失問題，課堂會(huì)相對(duì)很輕松，但結(jié)果是同學(xué)早就忘了工程問題中的基本數(shù)量關(guān)系，復(fù)習(xí)2的填空都不能完成，嚴(yán)峻影響了后續(xù)學(xué)問的學(xué)習(xí)。老師在課上臨時(shí)調(diào)整不到位，使一堂本應(yīng)輕松的課變得沉悶、不能有效推動(dòng)。

（3）從學(xué)習(xí)有效性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)可做如下改進(jìn)，一是復(fù)習(xí)中工程問題可利用例題分解完成，這樣可以為例題做鋪墊，提高審題效率，降低學(xué)習(xí)難度，使例題學(xué)習(xí)更順暢。二是例題后的變式，一道是在例題基礎(chǔ)上的變結(jié)論題，另一道是單獨(dú)的一道題，但是條件與例題有變化。此題不如在例題基礎(chǔ)上直接變條件，節(jié)約審題時(shí)間，讓同學(xué)充分體會(huì)工程問題中的數(shù)量關(guān)系的變化規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）教學(xué)方法要改進(jìn)，同學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)研討是必要的，但不是全部問題研討都可以得出結(jié)論，所以老師點(diǎn)撥的作用要適時(shí)體現(xiàn)。如，同學(xué)對(duì)工程問題中的相等關(guān)系熟悉有困難時(shí)，老師可以通過力求方法表示整體1與各部分關(guān)系，這樣同學(xué)可以很輕松理解。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思9

通過上節(jié)課學(xué)習(xí)后，同學(xué)已經(jīng)把握了用去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類項(xiàng)、把系數(shù)化為1這四個(gè)步驟解一元一次方程，接下來這一節(jié)課，我們要重點(diǎn)爭論是：

（1）解方程中的“去分母”。

（2）依據(jù)實(shí)際問題列方程。這樣我們就把握了解一元一次方程一般都采納的五步變形方法。

由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)同學(xué)紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)感到困難且簡單出錯(cuò)，再看方程

怎樣解呢？同學(xué)困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來解它，求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。

在解方程中去分母時(shí)，我們發(fā)覺存在這樣的一些問題：

（1）部分同學(xué)不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)。

（2）用各分母的最小公倍數(shù)乘以方程兩邊的項(xiàng)時(shí)，漏乘不含分母的項(xiàng)。

（3）當(dāng)減式中分子是多項(xiàng)式且分母恰好為各分母的最小公倍數(shù)時(shí)，去分母后，分子沒有作為一個(gè)整體加上括號(hào)，簡單錯(cuò)符號(hào)。如解方程方程兩邊都乘以2后，得到2x—x+2=2，其中x+2沒有加括號(hào)，弄錯(cuò)了符號(hào)。

《去分母解一元一次方程》教學(xué)反思10

本節(jié)課由一道聞名的求未知數(shù)的問題，得到方程，這個(gè)方程的特點(diǎn)就是有些系數(shù)是分?jǐn)?shù)，這時(shí)同學(xué)紛紛用合并同類項(xiàng)，把系數(shù)化為1的變形方法來解，但在合并同類項(xiàng)時(shí)幾個(gè)分?jǐn)?shù)的求和，有相當(dāng)一部分同學(xué)會(huì)感到困難且簡單出錯(cuò)，再看方程怎樣解呢？同學(xué)困惑了，不知從何處下手了，此時(shí)，需要尋求一種新的變形方法來解它求知的欲望出來了，想到了去分母，就是化去分母，把分?jǐn)?shù)系數(shù)化為整數(shù)，使解方程中的計(jì)算便利些。在解方程中去分母時(shí)，我發(fā)覺存在這樣的一些問題：

1、部分同學(xué)不會(huì)找各分母的最小公倍數(shù)，這點(diǎn)要適當(dāng)指導(dǎo)。

2、用各分母的最小公