《聲音產(chǎn)生》教學(xué)反思

《聲音產(chǎn)生》教學(xué)反思

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思1

反思本節(jié)課教學(xué)，有以下幾點：

一：物理教學(xué)要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做試驗，一來試驗器材同學(xué)能找到、有親近感，做物理試驗不難；二來物理試驗就在身邊，可以在玩中學(xué)，學(xué)中玩，同學(xué)愛好高。這不僅符合新課改思想，也符合同學(xué)的年齡特點和愛好愛好。作為盼望同學(xué)喜愛上物理課的老師，何樂而不惟呢！

二：提出問題是物理課堂教學(xué)不行缺少的環(huán)節(jié)，同學(xué)有問題提出，說明同學(xué)動腦筋了，是對老師教學(xué)內(nèi)容思索的結(jié)果。本節(jié)課的勝利之處，就是充分張揚了同學(xué)提問的樂觀性，并通過師生互動，確定了同學(xué)的思索。使同學(xué)把物理和生活有機、自然聯(lián)系起來了，拉近了物理與生活、物理與同學(xué)的距離。

三：把情感訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、紀(jì)律訓(xùn)練與物理課堂教學(xué)結(jié)合起來。如：感覺聲帶振動，請他們說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”之類的話；介紹小河流水潺潺，問：河水要是被污染了，還有這個心境嗎？

四：聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的，用手按住振動的鼓面，聲音馬上停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產(chǎn)生的。培育了同學(xué)思維的全面性和逆向思維的力量。

本節(jié)教學(xué)也有不夠滿足之處：如：真空不能傳播聲音，注射器的抽氣效果不太好，結(jié)論應(yīng)在老師試驗的基礎(chǔ)上推理得到的。如手機鈴聲越來越小之后，老師可提問：假如把空氣抽盡，那么還能聽到鈴聲嗎？還有，在固體能傳聲的教學(xué)中，假如能用足夠長的鋼管來做試驗，那么就能把通過空氣和鋼管傳播的兩次聲音區(qū)分開來，效果會更好。只是在課堂上不易操作。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思2

聲音的產(chǎn)生與傳播一節(jié)與生活接觸親密，同學(xué)的有較強的感性熟悉，從同學(xué)的日常生活動身，細心選擇事例，讓同學(xué)對聲音的產(chǎn)生及其傳播條件形成實感，在激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的同時培育其動手動腦的力量。

同學(xué)對聲音并不生疏，在生活中接觸聲音的有關(guān)現(xiàn)象比較多，對于聲音的產(chǎn)生比較簡單理解，但對于聲音的傳播速度熟悉起來有肯定的難度，由于同學(xué)剛開頭學(xué)習(xí)物理學(xué)問，因此需要通過大量的現(xiàn)象實例關(guān)心同學(xué)理解學(xué)問。

本節(jié)課利用網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)絡(luò)，匯合大量的電子課文和視頻資料，讓同學(xué)利用電腦依據(jù)自己的學(xué)問基礎(chǔ)和愛好進行自主的探究，然后再利用同學(xué)的合作學(xué)習(xí)相互溝通，引起了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，拓展了學(xué)問面，促進了同學(xué)之間的合作，提高了課堂效率，真正的達到了優(yōu)質(zhì)高效的生本愉悅課堂。

將一些同學(xué)在生活中不能常見的現(xiàn)象利用網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給同學(xué)，關(guān)心同學(xué)對重點的把握，促進同學(xué)對難點的理解

利用媒體可以變老師的講為同學(xué)自主的學(xué)習(xí)，將課堂還給了同學(xué)，老師學(xué)問引導(dǎo)和解疑，教學(xué)效果比傳統(tǒng)課堂好許多。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思3

在本課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)在探究各種物體發(fā)生時，看到的現(xiàn)象，聽到聲音，最終總結(jié)出聲音產(chǎn)生的緣由。在教學(xué)的過程中，抓住同學(xué)認(rèn)知沖突能夠很好的使同學(xué)理解和把握相關(guān)的學(xué)問及技能。

在本節(jié)課上，當(dāng)同學(xué)們總結(jié)出振動產(chǎn)生聲音。我又追問一句：有聲音不是振動產(chǎn)生的嗎？這個時候，有個同學(xué)舉起了手。他站起來回答：有。我問：請舉個例子。該生用嘴哧哧的發(fā)出聲音，但是嗓子沒有振動。該生用這個例子反對。這個時候，有同學(xué)不這樣認(rèn)為，他說雖然嗓子沒有振動，這個時候的聲音卻是嘴里舌頭在振動。（這是不正確但是已經(jīng)向前邁進了，特別的好。）

這個時候我引導(dǎo)同學(xué)進行回顧以前做過的用氣球放氣的活動，同學(xué)在放氣的時候，聽到了聲音，在手拿著氣球口的時候，同學(xué)感受到了什么呢？是振動。是空氣的振動。因此在我們的嘴里發(fā)聲的是空氣在振動。這個時候同學(xué)充分的理解聲音是由振動產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，也消失很多需要改進的地方，比如可以讓同學(xué)再感受到氣球放氣時振動，還看可以讓同學(xué)預(yù)備空瓶子，觀看吹氣時，空氣的振動。然后再用嘴感受哧哧的聲音什么振動。這個時候同學(xué)就好充分的理解。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思4

一、探究過程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。

新課標(biāo)中，對本節(jié)學(xué)問的要求即包含過程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有認(rèn)真專研課表要求，過分的注意了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽視了過程性認(rèn)知。對于剛剛接觸物理的同學(xué)來說，應(yīng)培育其觀看、描述試驗想象，總結(jié)歸納試驗結(jié)論并用精確?????的語言進行敘述的力量。我只做到了灌輸，卻忽視了對同學(xué)情感態(tài)度價值觀的培育。

二、教學(xué)思路不夠清楚，框架松散。

這個問題不只存在于這節(jié)課中，在平常的備課環(huán)節(jié)，我過分注意詳案的預(yù)備，直接導(dǎo)致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發(fā)狀況預(yù)備不足，很簡單被同學(xué)將課堂拉偏。

三、教學(xué)語言簡單讓同學(xué)產(chǎn)生歧義。

首先是引言部分，沒有具體的設(shè)計，只是一句話帶過，沒有過渡，同學(xué)還沒有進入狀態(tài)的狀況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從同學(xué)角度動身，用一些同學(xué)不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側(cè)重點，同學(xué)不簡單辨別問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。

四、板書不規(guī)范。

板書直接反映出老師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的學(xué)問框架，導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對于一些要求同學(xué)熟記的內(nèi)容，書寫簡潔，不夠具體詳細。

五、總結(jié)

經(jīng)過袁老師的評課與分析，我對本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的熟悉。同時，對于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清楚的熟悉。

1.課前備課，首先列出學(xué)問框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對于問題的設(shè)計，提問語句的設(shè)計，可以找非物理老師聽一聽，確認(rèn)語言描述精確?????，沒有歧義，同學(xué)能夠根據(jù)我的意愿理解問題。

2.仔細設(shè)計課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓同學(xué)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個大致的了解，二是為了提示自己本節(jié)課的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

3.對于探究過程，要培育同學(xué)觀看試驗現(xiàn)象并對試驗現(xiàn)象描述的力量，分析總結(jié)的力量，要教會同學(xué)如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸學(xué)問。

4.課堂小結(jié)肯定要有，一是讓同學(xué)對本節(jié)課的內(nèi)容有一個整理的過程，二是培育同學(xué)總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培育同學(xué)對章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)

1.能應(yīng)用已有的學(xué)問和閱歷對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能用簡潔的試驗器材探究聲音產(chǎn)生的條件；能對探究過程和結(jié)果進行評議；情愿與他人合作溝通。

2.知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

3.在探究過程中設(shè)計試驗方案驗證猜想，有利于觀看，擅長發(fā)覺的欲望，體驗合作與溝通的樂趣。

教學(xué)重點和難點

1.教學(xué)重點：通過試驗和生活事例的分析，歸納出聲音產(chǎn)生的緣由。

2.教學(xué)難點：知道聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

教學(xué)預(yù)備

老師預(yù)備：鈴鼓、豆子、音叉、一杯水、鋼尺、紙筒、橡皮筋等。

同學(xué)預(yù)備：空紙盒、橡皮筋、一杯水、鋼尺，豆子、撥浪鼓以及身邊能發(fā)聲的物體等。

教學(xué)過程

（一）課前探究

1.大自然中有各種各樣的聲音，因此，我們的生活才豐富多彩起來。說一說你從大自然中都聽到了哪些聲音？

（問題的設(shè)計緊密聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)同學(xué)在溝通的過程中，充分體會自然界中豐富多彩的聲音。）

2(同學(xué)回答)哪一組將是本節(jié)課的優(yōu)勝組呢？看你們的?。ㄔ诤诎宓囊唤浅尸F(xiàn)分組評比欄，每一環(huán)節(jié)都進行評比）同學(xué)互評。

（評比欄的設(shè)計旨在調(diào)動同學(xué)的樂觀性。激發(fā)同學(xué)的團隊精神。）

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入

1.從同學(xué)們剛才回憶聲音的溝通中，你最想知道什么？

（預(yù)設(shè)：聲音是怎么發(fā)出來的？聲音的大小有什么打算的？我們怎樣才能消退噪音？聲音是怎樣產(chǎn)生的？我們是怎么聽到聲音的?）

2.這節(jié)課我們先來討論聲音是怎樣產(chǎn)生的，（老師板書課題：聲音的產(chǎn)生）其余問題后面幾節(jié)課我們連續(xù)探討。

（使同學(xué)帶著問題進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生無窮的探究動力。）

（三）探究過程

1.同學(xué)動手制造聲音

(1)同學(xué)們看看自己桌子上的空紙盒、橡皮筋、鈴鼓、音叉、一杯水、鋼尺，豆子以及身邊的物體，試一試怎樣做才能使它們發(fā)出聲音呢？

（目的是充分發(fā)揮同學(xué)在探究活動過程中的主體地位。）

(2)動手操作并觀看思索

你用到了哪些材料？采納了什么方法？有什么現(xiàn)象發(fā)生？

（讓同學(xué)在探究發(fā)覺的過程中學(xué)會發(fā)覺的方法。培育同學(xué)的觀看力量，自學(xué)力量和實際操作力量。）

(3)同學(xué)匯報溝通。

（為了給不同程度的同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個自主探究的平臺，讓他們在動手動腦的親歷中有目標(biāo)的去觀看思索，體會聲音產(chǎn)生的過程，并在溝通中相互啟發(fā)，拓展同學(xué)的思維空間，為后面的探究作好鋪墊。）

2.猜一猜，在剛才的活動中那些聲音是怎樣產(chǎn)生的？

(1)同學(xué)進行猜想

(2)同學(xué)們要想知道自己的猜想是否正確，讓我們在試驗中找到答案。

（在相互啟發(fā)中，拓展同學(xué)的思維空間，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和主動探究的欲望。）

3.設(shè)計試驗，探究聲音產(chǎn)生的緣由。

(1)小組爭論，制定試驗方案。

（以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在思維的碰撞中制定出合理的試驗方案，培育同學(xué)的合作意識。）

(2)同學(xué)匯報小組方案。

(3)小組試驗，記錄試驗過程。

試驗1、將空紙盒去掉蓋，把橡皮筋緊繃在盒子上，用手撥動橡皮筋，使它發(fā)出聲音，觀看現(xiàn)象。

試驗2、在鼓面上放幾粒豆子，敲響鼓后，觀看現(xiàn)象。

試驗3、將音叉敲響后，用音叉接觸水面，觀看現(xiàn)象。

試驗4、在桌子邊上壓住鋼尺的一端，撥動鋼尺的另一端，觀看現(xiàn)象。

（讓同學(xué)通過動手試驗，培育同學(xué)的探究力量，進展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。）

(4)老師巡察指導(dǎo)。（老師傾聽、觀看，參加其中，引導(dǎo)同學(xué)在觀看物體發(fā)出聲音時，發(fā)生什么現(xiàn)象？重點引導(dǎo)同學(xué)在進行試驗過程中把不明顯的現(xiàn)象表現(xiàn)出來。對學(xué)困生更多的去引導(dǎo)。）

(5)小組匯報，溝通信息。

a.指名小組匯報。（兩人演示，一人講解）

b.小組相互爭論試驗得出的結(jié)論。

c.展現(xiàn)儀出示其中一個小組的方案表，老師以一個試驗例子反饋同學(xué)的試驗方案。

（6）師生總結(jié)。（適時引導(dǎo)同學(xué)用“振動”這個詞描述物體發(fā)聲的特征。）老師依據(jù)同學(xué)的回答板書：聲音的產(chǎn)生——物體的振動。

（讓同學(xué)在動手操作中參加實踐活動，在仔細觀看和相互啟發(fā)中得出科學(xué)的結(jié)論，放手為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅培育了同學(xué)自主探究科學(xué)的力量、把握科學(xué)學(xué)問的方法和仔細觀看的力量，同時為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個展現(xiàn)自我的空間。）

（四）拓展延長

1.找一找生活中的哪些物體是利用了聲音是由于物體的振動而產(chǎn)生的這個原理制造的？（手機、電話、喇叭、音響等）。

2.既然物體的振動產(chǎn)生了聲音，假如不讓物體振動，那會怎樣？比如：鑼鼓發(fā)出的聲音很長，怎樣做才能使他們的聲音馬上停止呢？

3.同學(xué)回答，師生評價。

（緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，堅固把握科學(xué)學(xué)問，提高同學(xué)用所學(xué)學(xué)問去轉(zhuǎn)變生活的意識。培育同學(xué)的創(chuàng)新意識。）

(五)老師總結(jié)：

1．我們一起來看看這節(jié)課的優(yōu)勝組是哪個組？同學(xué)評議。

2．我們討論了聲音是物體振動產(chǎn)生的，而且通過做試驗的方法，明白了聲音產(chǎn)生的一些規(guī)律和原理。課后，同學(xué)們可以連續(xù)觀看探討有關(guān)聲音的隱秘。

板書設(shè)計；聲音的產(chǎn)生——物體的震驚

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思6

連續(xù)教了多個九班級物理，轉(zhuǎn)回身來到八班級，卻不知道該如何上課?！堵曇舻漠a(chǎn)生與傳播》是八班級物理其次章的第一節(jié)，因此必需激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人，讓他們通過自己的思索和探究去解決感愛好的問題，在探究中體驗勝利的樂趣，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

本課的教學(xué)核心概念是：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。同學(xué)在此前往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。這也是教學(xué)的難點所在，要想突破難點，就應(yīng)當(dāng)順應(yīng)同學(xué)的思維，才能更好地激活同學(xué)的思維。

在同學(xué)熟悉到“聲音由物體振動產(chǎn)生”后，再次供應(yīng)音叉，讓同學(xué)設(shè)計試驗，用視覺看到物體的振動。這樣處理，使探究“振動”的內(nèi)涵由易到難，由顯到隱，由固體、到液體再到氣體，逐步豐富概念外延。思維的順應(yīng)和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“層遞性”。

課堂中，重視利用身邊的物品進行試驗,既拉進了物理與生活的距離,讓同學(xué)深切感受到科學(xué)的真實性,消退科學(xué)的神奇感.同時引導(dǎo)同學(xué)在以后的學(xué)習(xí)中自覺的利用身邊簡潔器材在課下進行小創(chuàng)造,小創(chuàng)作。

但是在課堂上也存在許多的不足，例如：不能敏捷運用科學(xué)探究的環(huán)節(jié);同學(xué)參加爭論的過程中個別同學(xué)參加程度不足等。在今后的教學(xué)中我也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時地改正自己的缺點，努力為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動制造相宜的情境，激起同學(xué)思想的火花。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思7

上課開頭，我預(yù)備了三個能敲出聲音的物體，音叉、老師喝水的茶杯和一個小鼓。老師：請同學(xué)們把眼睛閉上，老師用細棍棒敲擊其中任意一個，看誰能辨別出來是什么物體發(fā)出的聲音？同學(xué)：心情昂揚，在覺得物理課好玩的同時，也小看這樣的嬉戲！實踐證明，同學(xué)的判別力量是過關(guān)的。老師問：聲音是用什么器官來感知呢？同學(xué)答：耳朵嘛！

很簡潔的道具，很一般的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導(dǎo)入課有質(zhì)量！

教學(xué)進入其次個環(huán)節(jié)，聲音是怎樣產(chǎn)生的？老師：請同學(xué)們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！”你有什么感覺？同學(xué)答：有振動感覺。老師連續(xù)引導(dǎo)同學(xué)觀看鼓面上小紙屑的振動，發(fā)覺鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思8

學(xué)到“聲音”這一個單元時，我發(fā)覺本單元的試驗多次用到音叉，便去試驗室里借來，用于給同學(xué)演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺振動時間很長。假如同學(xué)也親自感受一下，這聲音是由物體振動產(chǎn)生的該多好理解呀。可是條件有限，既得節(jié)約時間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名同學(xué)，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺，還讓另一個男孩感受突然用手捏住振動的音叉，又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出：聲音是物體振動產(chǎn)生的，當(dāng)振動停止時，聲音也就消逝了。

下課后，很多同學(xué)圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問：誰想試試就排隊。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長。我就左右兼顧，讓每個同學(xué)都來試一試，感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個同學(xué)不過感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

雖然課下沒有休息一分鐘，但是同學(xué)真正明白了聲音與振動的關(guān)系，也算沒有白忙了。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思9

《聲音的產(chǎn)生》是蘇教版學(xué)?？茖W(xué)四班級上冊第三單元第一課。本課的教學(xué)主要分為三個內(nèi)容，一是了解聲音的主要功能是傳遞信息；二是想方法制造聲音；三是引導(dǎo)同學(xué)運用間接觀看法和歸納法發(fā)覺物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這節(jié)課中，我認(rèn)為做得比較好的，有以下幾方面：

創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)進入課堂的同時，了解同學(xué)前概念。一開課我讓同學(xué)靜下來，認(rèn)真聽教室里都有哪些聲音？是由誰發(fā)出來的？怎樣產(chǎn)生的？激起同學(xué)對聲音的愛好。并問同學(xué)原來對聲音有什么了解？引發(fā)同學(xué)走入聲音世界，充分調(diào)動同學(xué)原有的學(xué)問，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)是在同學(xué)已有的學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)上通過同學(xué)活動主動建構(gòu)的。

引導(dǎo)同學(xué)運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究。科學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅要讓同學(xué)進行科學(xué)探究，還要教會同學(xué)如何運用正確的、科學(xué)的方法進行科學(xué)探究，因此，我指導(dǎo)同學(xué)想方法制造聲音的時候提問：“你能利用哪些方法發(fā)出聲音？”讓同學(xué)各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的意見。目的是讓同學(xué)知道發(fā)生的方法許多，豐富同學(xué)對于制造聲音的感性熟悉。在同學(xué)進行溝通演示中讓同學(xué)留意觀看聲音是怎樣產(chǎn)生的，提出觀看要求，提出：有目的的觀看才會觀看得更認(rèn)真。讓同學(xué)帶著任務(wù)去觀看，以任務(wù)驅(qū)動的方式去提高同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。在同學(xué)實踐的過程中，給同學(xué)足夠的時間，讓他們充分實踐、充分感受，并隨時作好記錄，我參加到了整個同學(xué)探究過程中，引導(dǎo)同學(xué)直接觀看感受振動、借助于其他物體將振動可視化，運用反證法進行試驗，去發(fā)覺、去探究，關(guān)心他們解決遇到的困難，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)中，老師的指導(dǎo)作用是不行替代的。

重視同學(xué)之間的合作、溝通與評價。同學(xué)以小組為單位，以分工合作的形式進行探究活動，再現(xiàn)了我校靈動課堂教學(xué)新模式---在溝通爭論聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律時，引導(dǎo)同學(xué)對相互之間試驗狀況、記錄進行溝通、相互補充、完善、評價，在觀看、比較、爭論、溝通中熟悉聲音是由振動產(chǎn)生的。同學(xué)通過這樣的試驗，知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音，而且最重要的是把握了熟悉事物的方法，能夠通過親身感受發(fā)覺事物之間的聯(lián)系，經(jīng)受了討論問題的全過程，培育了同學(xué)的熟悉力量、思維力量和探究力量。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思10

《聲音的產(chǎn)生》是學(xué)?？茖W(xué)教材四班級上冊第三單元“振動與聲音”中的第一課。本課教學(xué)目標(biāo)是：通過實際觀看，建立振動的概念，知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。知道用摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動而發(fā)出聲音。

在開課時，我以聽聲音猜物體的嬉戲?qū)胝n題，通過聽聲音猜物體的嬉戲，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好一下子高漲起來了。這為接下來的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。物體能夠發(fā)出聲音，我們都采納哪些方式讓物體發(fā)出聲音的？同學(xué)嘗試著用各種方法讓一個食品保鮮袋發(fā)出聲音來。為什么使用不同的方法都能使物體發(fā)出聲音？你們知道聲音是怎樣產(chǎn)生的嗎？我用敲擊鼓面，讓鼓面的豆粒跳起來，敲擊音鈸，同學(xué)摸音鈸的面，感受到振動，讓同學(xué)明白，聲音是由物體振動產(chǎn)生的。后來，我又從反的一面證明沒有振動就沒有聲音。我讓同學(xué)捏住嗓子，不讓聲帶振動，讓同學(xué)實踐，看看有沒有聲音產(chǎn)生，結(jié)果，沒有聲音發(fā)出，再次證明：聲音是由物體振動產(chǎn)生的。所以，由于是同學(xué)自己探究的，同學(xué)記得很牢，學(xué)習(xí)的.效果特別好！

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思11

在教學(xué)的開頭，我首先讓同學(xué)制造聲音。這個體驗活動，同學(xué)能夠?qū)τ诼曇舻漠a(chǎn)生進行再熟悉?從而為同學(xué)進行下面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后同學(xué)猜想聲音是怎樣產(chǎn)生的？這樣活動就較為自然。同學(xué)認(rèn)為：敲打會產(chǎn)生聲音，這個時候引導(dǎo)同學(xué)思索敲打的時候，物體會怎樣？這樣就較為簡單的有好的想法。

在進行猜想的時候，我指導(dǎo)同學(xué)猜想固體和液體和氣體分別進行發(fā)聲的設(shè)計?，F(xiàn)在，我再找個地方應(yīng)當(dāng)還要更加的細致一些。我想這個分別讓同學(xué)進行設(shè)計和猜想，效果會更好的。比如我想假如能夠分別指導(dǎo)同學(xué)設(shè)計，那就會更好了。

在本節(jié)課的制作過程中，消失的問題是同學(xué)就是同學(xué)過多的關(guān)注自己帶來的材料。而材料就是放到自己的身邊，這樣同學(xué)在手中不停的拿著自己的材料進行把玩，因此影響了同學(xué)的聽課的效果。我想這個時候需要同學(xué)不要去把玩。但是在實際的教學(xué)的過程中，有孩子還是沒有不能夠較好管住自己的手。因此在教學(xué)的過程肯定要留意把同學(xué)的材料支配好，這樣同學(xué)能夠較好的進行學(xué)習(xí)。我想在教學(xué)中，我需要將找個位置，將同學(xué)的東西進行適當(dāng)?shù)闹溥@樣的效果就會比較的好了。

在本課的設(shè)計中，我原來想要知道同學(xué)進行設(shè)計一種能夠發(fā)出較好聲音的樂器，但是在實際的教學(xué)中，時間不夠，我再厚面的教學(xué)中，我需要再找一些時間指導(dǎo)同學(xué)進行做這件事情，我始終在想著把科學(xué)和同學(xué)的設(shè)計制作聯(lián)系起來，這樣同學(xué)學(xué)以致用，而不會單調(diào)學(xué)習(xí)和做試驗，而且能夠更好的進行培育同學(xué)。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思12

聲音的產(chǎn)生與傳播是其次章聲的第一節(jié)內(nèi)容，是同學(xué)首次接觸聲音。為了便于同學(xué)理解，我把第一節(jié)的內(nèi)容分為兩個課時，第一個課時全程圍繞聲音的產(chǎn)生與傳播進行。

教學(xué)過程中，我采納視頻加試驗的方式進行，以生活中各種聲音的視頻帶出聲音并綻開對聲音是如何產(chǎn)生的討論。此教學(xué)過程的優(yōu)點是讓同學(xué)自己動手試驗得出結(jié)論，不足之處是在討論液體以及氣體也能產(chǎn)生聲音時只是一帶而過，風(fēng)的聲音比較抽象，同學(xué)難以理解；

總結(jié)出“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”后，沒有再對風(fēng)聲做詳細解釋。另外，在講到“聲以聲波的形式傳播”時應(yīng)當(dāng)以水波為例綻開解釋。同學(xué)對于“波”這種現(xiàn)象是很難理解的，但是水波同學(xué)比較常見，這節(jié)課后同學(xué)把握住了聲以波的形式傳波，卻照舊不明白“聲波”是一個什么形式。這點沒有達到預(yù)期的效果。

整節(jié)課總體不足是沒有把同學(xué)的樂觀性調(diào)動起來，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)大膽的總結(jié)生活中的例子，從而加深印象；由于本節(jié)課學(xué)問相對少，所以還有剩余時間，不應(yīng)當(dāng)直接讓同學(xué)自己寫作業(yè)，可以實行提問搶答的方式加深印象，讓同學(xué)在課上就能很好的把學(xué)問把握，這是本節(jié)課上完最不滿足的地方，以后肯定要更好的利用課堂的4分鐘；語言有時也不太規(guī)范，比如固液氣應(yīng)當(dāng)說固體、液體、氣體。

本節(jié)課做得比較好的地方就是筆記重點標(biāo)注并且給同學(xué)時間記筆記。這點可以堅持。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思13

依據(jù)《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，本課教學(xué)設(shè)計力求體現(xiàn)同學(xué)是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)條件讓他們在科學(xué)的探究活動中學(xué)會有目的的觀看，在觀看中發(fā)覺、思索，讓同學(xué)在自主的活動和體驗中學(xué)習(xí)科學(xué)。這節(jié)課中，獲得以下幾方面的閱歷：

一、整節(jié)課的設(shè)計較合理

1、符合預(yù)備班級同學(xué)認(rèn)知的特點。在同學(xué)活動獲得感性體驗的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出聲音的產(chǎn)生緣由和“聲音必需依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。

2、依據(jù)以同學(xué)為主體、老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)的探究活動：第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)同學(xué)觀看多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的產(chǎn)生緣由；其次個環(huán)節(jié)是探究聲音靠什么傳播？主要是通過演示：“鐘罩抽氣試驗”、“水中敲擊小燒杯試驗”和同學(xué)試驗：用“土電話”通話、“輕劃桌面”，先給同學(xué)以感性的熟悉，然后歸納總結(jié)出“聲音必需依靠介質(zhì)傳播”的結(jié)論。在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，老師有意識地引導(dǎo)同學(xué)進行有目的的活動和思索并說出自己的發(fā)覺。這樣的活動設(shè)計較好地調(diào)動了同學(xué)主動探究的樂觀性。從同學(xué)課堂的表現(xiàn)來看，不僅比較主動還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延長主動思索，并向老師提出問題。

二、試驗的設(shè)計起到關(guān)鍵的作用

1、第一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)同學(xué)觀看多種發(fā)聲體、從中發(fā)覺、感悟聲音的產(chǎn)生緣由的試驗，老師有目的為同學(xué)預(yù)備了三種能制造聲音的東西：1、音叉——最簡單觀看到振動與發(fā)聲有關(guān)的器材；2、鼓上放綠豆，可以放大鼓面的振動；這兩種都是通過敲打發(fā)聲3、橡皮筋，可以通過另一種方式發(fā)聲——撥動。為了不限制同學(xué)的思維還要求同學(xué)用另外的東西制造聲音。在此四次觀看的基礎(chǔ)上歸納共同的現(xiàn)象、思索聲音產(chǎn)生的根本緣由。

2、“證明水能傳聲的試驗”是老師自己的設(shè)計，用玻璃棒敲打靠細繩懸吊在水中的小燒杯發(fā)聲，所用器材簡潔易得、效果又好。

3、“證明固體傳聲試驗”中，老師做了改進，讓同學(xué)用指甲或筆的末端輕劃桌面聽聲音，效果比小扣桌面要明顯。

因此試驗為突破難點起到關(guān)鍵的作用。

三、老師有關(guān)注同學(xué)進展的理念是教學(xué)勝利主導(dǎo)因素

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，只有主體發(fā)揮主動性，學(xué)習(xí)才有效，其主動性的發(fā)揮不僅要靠合理的教學(xué)設(shè)計，更要靠老師對同學(xué)的關(guān)注的態(tài)度來維持。在這堂課上同學(xué)多次發(fā)表了不同看法和提出問題，老師是留意傾聽的，并留意給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，師生關(guān)系的融洽是這節(jié)課獲得較好效果的大前提。這是由于平常教學(xué)中老師的作風(fēng)是較民主的、對同學(xué)的提問是鼓舞的?？磥磉@一點很重要。

關(guān)注同學(xué)進展的理念還體現(xiàn)在要重視同學(xué)之間的合作與溝通，采納小組合作的形式進行活動。留意培育同學(xué)小組記錄的習(xí)慣。

四、不足之處

1、時間掌握不夠好

第一個活動，由于同學(xué)個體的差異導(dǎo)致有的小組記錄的速度較慢，拖延了時間，也反映出其次個不足。

2、預(yù)備班級的同學(xué)剛接觸這門課程，還需要平常課上連續(xù)訓(xùn)練小組活動的諸多習(xí)慣。

3、在探究聲音產(chǎn)生的活動環(huán)節(jié)中，老師假如能有意識的滲透給同學(xué)一種科學(xué)探究的思想——“證明推想肯定要有足夠的、有力的證據(jù)”，會更有利于培育同學(xué)的科學(xué)的思維方式。由于科學(xué)課不僅要使同學(xué)對科學(xué)感愛好還要培育其科學(xué)探究的力量，而這種力量的核心就是科學(xué)的思維方式。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思14

本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的”這個核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動為主線，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點是特殊關(guān)注同學(xué)的體驗活動過程，在加強同學(xué)動手做的同時，如何加強同學(xué)的科學(xué)思維力量的培育，使同學(xué)的動手與動腦獲得和諧進展。本課在實施教學(xué)的過程中有幾點勝利的做法：

1、診視同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷。

我從同學(xué)的已有閱歷入手，探究活動的設(shè)計力求與四班級同學(xué)的認(rèn)知進展水平保持全都，同學(xué)對探究活動才有高度的探究熱忱，從而全身心地投入，在這種狀態(tài)下，同學(xué)的思維活動才是樂觀、主動而且真實的，思維力量才有可能真正得到進展?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。同學(xué)有了疑問，才會進一步去思索問題，有所進展，有所創(chuàng)新。在教學(xué)中，我用錄音放一些聲音資料，讓同學(xué)猜想是什么聲音，然后再讓同學(xué)補充生活中自己感受到的特殊的聲音和所傳遞的信息。在此基礎(chǔ)上，我又提出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這個科學(xué)課題，讓同學(xué)向主動探究進展，有利于進展同學(xué)的制造性。

2、親密聯(lián)系同學(xué)生活實際，為同學(xué)供應(yīng)了充分的活動材料。

聽聲音、造聲音、討論聲音，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都和同學(xué)的生活實際親密聯(lián)系起來，并以此將同學(xué)思維的觸角引向校內(nèi)、家庭、社會等生活的空間，拓展了同學(xué)的思維。本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，這對同學(xué)而言是一個新的刺激，具有了挑戰(zhàn)性，同學(xué)情愿探究，情愿傾聽，從而找到了許多詳細的方法。例如：敲打音叉、敲打臺面、直尺在桌上彈擊、放個小約團在鼓上敲打……同學(xué)的思維創(chuàng)新力量得到了熬煉和進展。

科學(xué)來源于生活，兒童學(xué)科學(xué)是要學(xué)習(xí)自己能“看得到，摸得著”的科學(xué)。在本課教學(xué)中，同學(xué)做試驗感受發(fā)聲方法的多樣性，同學(xué)勇于探究，想出了多種方法，同學(xué)學(xué)習(xí)樂觀性高。他們情愿探究，情愿合作。詳細的方法有敲打的、有吹的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培育了同學(xué)的發(fā)散性思維：小鼓、小約團、礦泉水瓶、塑料尺等常見的試驗材料，從多角度、多層面為同學(xué)們開展科學(xué)探究供應(yīng)了條件，促進了他們的思維與動手力量的進展。既便于同學(xué)操作，又讓同學(xué)在試驗過程中感受到“身邊到處有科學(xué)”。

《聲音的產(chǎn)生》廣東出版社學(xué)?！犊茖W(xué)》四班級上冊教材中的一課，可以通過組織同學(xué)動手使不同的物體發(fā)出聲音，從而發(fā)覺聲音有音量和音高的不同。在引入時，老師可復(fù)習(xí)提問：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”同學(xué)：“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。老師板書“振動”，然后老師再帶領(lǐng)同學(xué)做嬉戲：讓不同的同學(xué)說話，另外一個同學(xué)蒙住眼睛猜一猜是誰。這樣以嬉戲的方式發(fā)覺聲音有大小和凹凸的不同，即音量和音高的不同。然后問：“你能用同一物體發(fā)出大、小不同的聲音嗎？”同學(xué)做后，老師進而講解聲音的強弱（大?。┙幸袅?，從中拋出問題：“物體在什么狀況下發(fā)出的聲音強（大），在什么狀況下發(fā)出的聲音弱（?。保咳绱艘粊?，讓同學(xué)回憶探究聲音產(chǎn)生時的狀況，有的同學(xué)就會回憶起討論聲音產(chǎn)生時鼓面振動的大小不同，聲音的音量也不同。在講解音量之前，老師也有意讓同學(xué)用同一物體發(fā)出強弱不同的聲音，觀看力比較強的同學(xué)就已經(jīng)發(fā)覺聲音的強弱與物體的振動大小有關(guān)，從而提出猜想與假設(shè)。

猜想與假設(shè)作為科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，老師必需為同學(xué)提出猜想與假設(shè)創(chuàng)設(shè)條件：或者讓同學(xué)再憶起已有閱歷，或者創(chuàng)設(shè)情境讓同學(xué)有依據(jù)地猜想。讓同學(xué)的猜想與假設(shè)植根于同學(xué)的學(xué)習(xí)生活和社會生活的沃土中。否則，科學(xué)探究學(xué)習(xí)將成為無本之木、無水之源，無法長大，更無法開花結(jié)果。

3、關(guān)注同學(xué)差異，重視合作學(xué)習(xí)。

同學(xué)之間的差異是客觀存在的，有的動手力量較差，有的不愛動腦思索……在探究聲音產(chǎn)生的緣由這個難點活動，我采納了同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的同學(xué)供應(yīng)了更多參加和溝通的機會，讓每一個同學(xué)的動手與思維力量都能得到進展，培育了同學(xué)的創(chuàng)新膽識和創(chuàng)新意

4、培育同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼瀾B(tài)度，良好的試驗習(xí)慣。

要學(xué)會思索，有規(guī)律地思索。培育同學(xué)的質(zhì)疑精神，不盲從權(quán)威，不輕信自己，培育同學(xué)的實證意識，讓他們明白科學(xué)是可證的，既可證真，亦可證偽，對自己的結(jié)論要負(fù)責(zé)任。這些培育貫穿于每一節(jié)課，每一個活動，每一個細節(jié)，作科學(xué)老師，必需要有這樣大的科學(xué)訓(xùn)練觀，為同學(xué)一生的進展負(fù)責(zé)任。

《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)反思15

xxxx年10月14日，我在本校803班執(zhí)教八班級物理第三章第一節(jié)《聲音的產(chǎn)生與傳播》的試驗探究課。福建訓(xùn)練學(xué)院理科研修部主