《賣火柴小女孩》教學(xué)反思匯編15篇

《賣火柴小女孩》教學(xué)反思匯編15篇

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。在這一教學(xué)中，我能從整體入眼，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：1、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開頭，我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品嘗文章，在這過(guò)程中，我著重抓住“可憐”引起同學(xué)的憐憫之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染同學(xué)，然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使同學(xué)對(duì)小女孩由憐生愛、由愛生悲，使同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。2、培育了同學(xué)的四種力量：（1）自主探究力量。的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？同學(xué)在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行溝通，同學(xué)各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。（2）想象和表達(dá)力量。理解課文后，我通過(guò)讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的凄慘遭受，讓兩者進(jìn)行劇烈鮮亮的對(duì)比。我向同學(xué)們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”同學(xué)們盡情的表達(dá)出自己的愛心、憐憫心，

都盼望盡自己的最大力氣關(guān)心“賣火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話練習(xí)，培育了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。在同學(xué)的侃侃而談中，他們深化理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了同學(xué)的想象表達(dá)力量。（3）朗讀力量。教學(xué)中我能運(yùn)用讓同學(xué)談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培育同學(xué)的朗讀力量，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面對(duì)全體同學(xué)，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將連續(xù)探究，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、與寫作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開端是勝利的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展現(xiàn)安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，培育了搜集并處理、利用信息的力量，同時(shí)激發(fā)同學(xué)深化學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“敬重同學(xué)，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時(shí)間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。

我先是讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓同學(xué)提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互溝通。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美妙的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過(guò)溝通，不僅理解了：是由于小女孩在火柴光里看到了美妙的幻象，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了這樣對(duì)比寫是為了突出小女孩的凄慘遭受；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，老師教起來(lái)簡(jiǎn)潔，同學(xué)學(xué)起來(lái)輕松。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3

《賣火柴的小女孩》是丹麥聞名的童話作家安徒生的一篇聞名的童話，主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩在富人合家歡快，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過(guò)擦燃火柴的美妙幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體幫助教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)逐層深化，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。

一、老師的入情入境的范讀，渲染了凄涼的課堂氛圍。

常言道：“良好的開端是勝利的一半?！痹谛抡n一開頭，我就繪聲繪色有感情地范讀，把同學(xué)帶到哀痛、凄涼的氛圍中，一個(gè)凄慘、苦痛、可憐的小女孩形象就扎在了同學(xué)們的心中，為下面的課文學(xué)習(xí)和有感情的朗讀做好了鋪墊

二、自讀、自悟，體會(huì)小女孩的可憐。

依據(jù)《課標(biāo)》中“敬重同學(xué)，張揚(yáng)共性，把更多的空間和時(shí)間讓給同學(xué)，讓同學(xué)自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書，通過(guò)品讀、精讀、個(gè)人讀、小組讀、全班讀等多種形式，讓同學(xué)在讀中感悟，加深了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學(xué)的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展現(xiàn)課件，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

三、抓住文章的重點(diǎn)句，學(xué)習(xí)、理解課文。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、同學(xué)的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句：“他們倆在光明和歡樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去了”。體會(huì)小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文五至九自然段。利用課件展現(xiàn)她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過(guò)的美妙的東西——暖和、食物、歡樂與疼愛?；孟胧敲烂畹?，可是現(xiàn)實(shí)是多么的不幸，于是小女孩只得懇求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方去。小女孩死了，為了美妙的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實(shí)在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來(lái)，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！

四、課外練筆，升華主題。

在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個(gè)幸福的微笑，由于凄慘的她曾經(jīng)看到過(guò)那么多漂亮的東西；這也是一個(gè)帶淚的微笑，為了美妙的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個(gè)發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)當(dāng)去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所熬煎著的人。假如賣火柴的小女孩來(lái)帶我們身邊，你們說(shuō)些什么，做些什么？

通過(guò)課外練筆不僅加深了同學(xué)對(duì)小女孩凄慘遭受的理解，還進(jìn)行了一次愛的訓(xùn)練與洗禮，懂得只有人人都獻(xiàn)出一份愛，世界將變成美妙的人間！懂得愛并珍重愛，同學(xué)能明白這一點(diǎn)實(shí)屬不易！

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4

課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。力求讓同學(xué)同學(xué)在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文。

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，同學(xué)受到了真善美的熏陶和感染。對(duì)生活的喜愛和執(zhí)著、對(duì)愛心的召喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對(duì)同學(xué)樹立正確的人生觀和世界觀很有指導(dǎo)意義。

在教授時(shí)，我注意抓住本組教材的特點(diǎn)：篇幅長(zhǎng)、故事性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行深化的品讀和感悟。讓同學(xué)在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。

讀一讀

“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上特別愿意地去讀書呢?為了激發(fā)同學(xué)讀課文的愛好，我采納了“自由讀、觀賞讀、表演讀、競(jìng)賽讀”等形式，促使同學(xué)愛好盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時(shí)的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引同學(xué)，讓同學(xué)飽含深情地自悟自悟，同學(xué)能更深刻地體會(huì)到，小女孩的可憐與渴望，更能引起同學(xué)對(duì)小女孩的憐憫。

說(shuō)一說(shuō)

在本課教學(xué)中，我注意了讓同學(xué)聯(lián)系自身實(shí)際，喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)的情感體驗(yàn)，從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，在課堂上營(yíng)造氛圍，讓同學(xué)發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，議一議：假如賣火柴的小女孩來(lái)到你的身邊，你準(zhǔn)備怎么關(guān)心她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過(guò)同學(xué)的述說(shuō)，同學(xué)的情感體驗(yàn)不斷加深，不僅熟悉自己的生活多么幸福，還想要關(guān)心更多的猶如賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、

本課的教學(xué)還存在的不足之處：

同學(xué)的朗讀水平還有待于提高，大部分同學(xué)在朗讀時(shí)不能精確?????讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒留意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。

在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓同學(xué)多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5

《賣火柴的小女孩》是人教版學(xué)校語(yǔ)文六班級(jí)的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展現(xiàn)安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，同時(shí)激發(fā)同學(xué)深化學(xué)文的探究意識(shí)。

教學(xué)中我放手讓同學(xué)自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在溝通中，鼓舞同學(xué)各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注意了對(duì)小女孩的可憐與凄慘生活的理解，更敬重同學(xué)的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展現(xiàn)圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的憐憫。

教學(xué)過(guò)程中我還引導(dǎo)同學(xué)自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的同學(xué)在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使同學(xué)明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到暖和、食物、歡樂與疼愛。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特殊是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有苦痛的地方是根本不存在的。

本課的不足之處：

有些同學(xué)只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6

《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版語(yǔ)文六班級(jí)下冊(cè)第十三課的一篇課文，是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)小女孩在大年夜，獨(dú)自一人在街上賣火柴，但是誰(shuí)也沒有買她的火柴，最終小女孩點(diǎn)燃火柴，在火柴帶來(lái)的幻想中凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。在這一課的教學(xué)中，我抓住“幸?！币辉~，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，通過(guò)幻象和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比來(lái)感悟從小女孩在漂亮幻想中對(duì)幸福的渴望和對(duì)幸福生活的憧憬與執(zhí)著追求。

課堂導(dǎo)入部分，回顧上節(jié)課所學(xué)，回顧文章的主要內(nèi)容和小女孩留給你的印象，整體把握文章大意。從結(jié)尾入手，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑小女孩死前為什么嘴角還帶著微