《天窗》教學(xué)反思15篇

《天窗》教學(xué)反思15篇

《天窗》教學(xué)反思1

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣布置朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么？”的問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，同學(xué)自讀課文批注，然后推舉學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺差別、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，考慮和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點(diǎn)，同學(xué)通過去掉“想象”局部對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了同學(xué)對(duì)《天窗》的寵愛之情。

《天窗》教學(xué)反思2

《天窗》是我國(guó)現(xiàn)代聞名作家茅盾寫的一篇抒情散文。課文描寫的是鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子們被逼著去睡覺時(shí)，全部的木板窗都關(guān)閉起來(lái)，屋子里黑洞洞的，這時(shí)候，屋頂上小小的天窗便成了孩子們唯一的安慰，透過小小的天窗看到的點(diǎn)點(diǎn)畫面，聽到的點(diǎn)點(diǎn)聲音，都能使孩子們的想象豐富起來(lái)，這小小的天窗便成了心靈飛行的窗戶。表達(dá)了孩子們對(duì)大自然神秘的憧憬與追求，表現(xiàn)了其豐富的想象力和制造力。

這節(jié)課本著以生為本，一節(jié)課上下來(lái)，感覺比較順暢，感覺比較滿足的是

1、時(shí)間支配上較合理，下課鈴響后正好整個(gè)教學(xué)過程結(jié)束，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、這節(jié)課同學(xué)發(fā)言樂觀，而且注意回答問題的完整性，切實(shí)體現(xiàn)了老師為輔、同學(xué)為主的教學(xué)思想。

3、同學(xué)們圍繞兩個(gè)溝通話題，在讀中理解課文較好。這篇課文，內(nèi)容通俗而含蓄，文筆生動(dòng)而流暢，情感舒緩而真摯。很多情節(jié)是兒童喜聞樂見的，但篇章中有一些句子比較難懂。所以教學(xué)時(shí)，我以讀為主，讀的過程中以“天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來(lái)了什么？”“為什么說小小的天窗是孩子們唯一的安慰”為主線，讀并感悟，然后把自己的理解說一說。同學(xué)們說得較充分。

這節(jié)課的不足之處我認(rèn)為是：

1、課前應(yīng)讓同學(xué)更深化了解《天窗》一課的寫作背景，當(dāng)時(shí)是1928年，那時(shí)候孩子們生活條件很次，沒有什么玩具、游樂場(chǎng)所......再讓同學(xué)聯(lián)系現(xiàn)在的生活環(huán)境，就能對(duì)天窗給那個(gè)時(shí)代的孩子們帶來(lái)的歡樂的理解就更深刻了。

2、課前，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，還有一環(huán)節(jié)，就是讓同學(xué)思索、爭(zhēng)論：“除了文中介紹的，透過天窗，你還可以看到哪些景物，由此你能想象到些什么？”但這節(jié)課沒體現(xiàn)，不知道加上這環(huán)節(jié)合不合適，總覺得加上這環(huán)節(jié)，怕孩子們會(huì)說的不抱負(fù)，所以，課前又把這一環(huán)節(jié)去掉了，其實(shí)，現(xiàn)在想想，應(yīng)當(dāng)給孩子們更多表達(dá)的機(jī)會(huì)，信任同學(xué)的潛力是無(wú)限的。盼望其他老師能給我提出更珍貴的意見。

天窗教學(xué)反思13

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“安慰”與“奇妙”走進(jìn)“天窗”。“夏天陣雨來(lái)時(shí)”“晚上，被逼著上床‘休息’的時(shí)候”，天窗是孩子們唯一的安慰。小小的天窗又是奇妙的，由于它能讓活潑會(huì)想的孩子從“無(wú)”中看到“有”，“虛”中看到“實(shí)”。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體會(huì)“無(wú)”和“有”，“虛”和“實(shí)”。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)覺寫作的神秘，把握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的“留白處”，供應(yīng)寫作契機(jī)?！鞍l(fā)揮你的想象，孩子們還會(huì)從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很簡(jiǎn)單的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無(wú)法表達(dá)的窘相，干巴巴的語(yǔ)言……著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用緘默回應(yīng)了我。“不敢想，不會(huì)想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣關(guān)心他們逾越？我學(xué)會(huì)了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，查找靈感；同桌溝通，激發(fā)靈感。“孩子可能看到兩片紅葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被漸漸打開了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。

小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個(gè)大大的“世界”，想象力很重要。今日，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，信任在將來(lái)，我們肯定能夠讓想象載著我們?cè)趯掗煹摹笆澜纭敝杏斡[。

《天窗》教學(xué)反思3

反思整個(gè)教學(xué)過程，勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、敬重同學(xué)的共性化理解，關(guān)注同學(xué)獨(dú)特的感悟與體會(huì)

教學(xué)中，老師引導(dǎo)同學(xué)自己與文本對(duì)話，談感受與體會(huì)。他們一一發(fā)覺了“很多閃閃耀爍可愛的星”，從數(shù)量、樣子、給人的感覺幾個(gè)角度描述；“很多像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，則是抓住了云的樣子，采納了比方的修辭手法；“這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是霸氣十足的貓頭鷹”，則是用了排比的修辭手法，再去掉“或許”一引導(dǎo)，“或許”的意味也被孩子們說得無(wú)可挑剔。孩子們不僅讀出了文字的溫度，還揣摩出了的技巧，“直接描述”“比方”“排比”不費(fèi)吹灰之力從孩子們的嘴里蹦跳出來(lái)，令人滿是興奮。

二、小練筆訓(xùn)練，提高讀寫力量。

老師最終布置了一個(gè)小練筆：透過家里的玻璃窗或是汽車、火車、飛機(jī)的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？學(xué)習(xí)第7自然段的寫法寫一段話，文段里用上“或許……或許……或許……”。好多孩子的文字里，體現(xiàn)了表達(dá)方式的變換，體現(xiàn)對(duì)一個(gè)事物的精確?????細(xì)膩的描述。

但教學(xué)永久是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，還有不足的地方。存在的不足如下：

面對(duì)同學(xué)精彩的表現(xiàn)，老師不能準(zhǔn)時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道同學(xué)表現(xiàn)很好，但卻找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足已，假如反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度動(dòng)身，更加注意培育同學(xué)自主探究的力量。仔細(xì)學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，準(zhǔn)時(shí)到位地評(píng)價(jià)同學(xué)。

《天窗》教學(xué)反思4

《天窗》這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開頭先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好。我讓同學(xué)提出自己搞不清晰的問題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)潔的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開頭時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

緊接著，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)不同的想象練習(xí)：

1.課文中沒有寫清這雷、這電、這雨、這風(fēng)怎樣猛烈地掃蕩這世界。我就讓同學(xué)看多媒體畫面，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行說話練習(xí)。

2.設(shè)計(jì)一個(gè)多媒體畫面：彎彎的月兒掛上夜空，四周星光點(diǎn)點(diǎn)，我問孩子們看到了什么，想到了什么。最終對(duì)于開頭的問題“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰”，我又組織孩子們或看板書或看大屏幕，說說自己對(duì)這句話的理解，以此來(lái)結(jié)束整堂課的教學(xué)。

總之，這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中肯定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個(gè)過程，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂、好玩。

《天窗》教學(xué)反思5

這篇課文筆美麗、感情真誠(chéng)，課文表面看似簡(jiǎn)潔，實(shí)則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。由于寫作時(shí)間久遠(yuǎn)，所以對(duì)于現(xiàn)代的孩子們來(lái)說，其中的深刻含義，理起來(lái)解具有肯定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來(lái)熬煉孩子們的感悟力量，進(jìn)而體會(huì)寄寓《天窗》一文的特別情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語(yǔ)言激發(fā)孩子綻開豐富的想象，針對(duì)其中的重難點(diǎn)，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作溝通、揣摩想象、仿照朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對(duì)于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點(diǎn)反思：

1、教學(xué)效果（思效）。

這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會(huì)不到文中孩子的感受。因此，我一開頭先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)愛好。我讓同學(xué)提出自己搞不清晰的問題，對(duì)其中一些簡(jiǎn)潔的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點(diǎn)，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)討論。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的安慰？”在解決這個(gè)問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開頭時(shí)畏畏縮縮的，可自從語(yǔ)文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱忱高漲：有的找出關(guān)鍵性語(yǔ)句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢(shì)，還有的竟然跑上講臺(tái)表演起來(lái)……孩子們?cè)谛÷?lián)盟、大聯(lián)盟中相互溝通、相互啟發(fā)，共同提高。

2、教學(xué)收獲（思得）。

這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)當(dāng)苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋找，去思考，去探究，去溝通，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中肯定會(huì)有所得，這種所得會(huì)指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參加他們這個(gè)過程，并且在這個(gè)過程，我看到自己作為老師的不足：有的時(shí)候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長(zhǎng)”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會(huì)了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到歡樂、好玩。

3、不足之處（思失）。

我們爭(zhēng)論的幾個(gè)問題，還是有個(gè)別孩子不理解，主要是由于他們課前預(yù)備不夠充分，孩子們對(duì)于那個(gè)年月的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無(wú)法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習(xí)時(shí)用了比較多的時(shí)間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。

4、改進(jìn)措施（思改）。

強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對(duì)預(yù)習(xí)開展評(píng)比活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們預(yù)習(xí)課文的樂觀性。對(duì)于課堂時(shí)間支配也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給同學(xué)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

《天窗》教學(xué)反思6

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么？”為了讓同學(xué)更深化地理解這個(gè)問題，首先要把同學(xué)帶到?jīng)_突小時(shí)候一百多年前的環(huán)境中去，帶入情境再帶著問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問、

學(xué)習(xí)方法

，老師在學(xué)習(xí)中關(guān)心同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文；其二，同學(xué)自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

《天窗》教學(xué)反思7

《天窗》是一篇名篇，但對(duì)于四下的孩子們來(lái)說比較難理解。為了更好的理解課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)孩子們上的樂觀性主動(dòng)性，我結(jié)合單元導(dǎo)讀中的語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感想”，圍繞課后習(xí)題，通過多種形式的朗讀，讓孩子們從文中找出來(lái)：哪個(gè)句子在文中說出了天窗對(duì)于孩子們的意義。

孩子們很自然地找到了“這時(shí)候，天窗是孩子們唯一的安慰?！边@句話。同時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么天窗是孩子們唯一的安慰？圍圍著這個(gè)問題，我們?cè)谡n上綻開了爭(zhēng)論、溝通，重點(diǎn)解析4—7自然段。

孩子們通過理解“這時(shí)候”分別指的是“夏天陣雨時(shí)”和“夜晚上床后”的兩種情景。通過在文中找到有關(guān)描寫孩子們?cè)谶@兩種情形下所看到的、所想象到的景的相關(guān)詞句，借助多種朗讀方式，讓孩子們進(jìn)一步理解天窗對(duì)于孩子們的意義。

同時(shí)，為進(jìn)一步關(guān)心孩子們體會(huì)天窗不僅讓孩子們看到了更加真實(shí)的景象，更打開了想象的大門，讓他們接觸到更加廣袤的想象的天地。在理解的基礎(chǔ)上，借助動(dòng)態(tài)圖片，讓孩子們想想畫面，給孩子們自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。

最終，更是結(jié)合天窗，讓孩子們的思緒拓展到其他的觀看世界的“窗口”，把自己所看所想象到的共享給小伙伴并準(zhǔn)時(shí)記錄下來(lái)。既熬煉孩子們的口語(yǔ)表達(dá)力量，也打開了他們想象的大門。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足之處：一方面，老師的評(píng)語(yǔ)太單調(diào)。如若結(jié)合孩子回答的內(nèi)容加以點(diǎn)評(píng)，效果想必更好。另一方面，老師的平翹舌音及個(gè)別字詞的發(fā)音要多留意，不要慌，要字正腔圓，做好表率。再一個(gè)，朗讀技巧方面要多加指導(dǎo)，切記把句子讀得太碎。

在以后的教同學(xué)涯里，我能以此為戒，再接再厲！

《天窗》教學(xué)反思8

《天窗》這篇課文寫得比較深刻，同學(xué)理解起來(lái)有肯定困難。為了關(guān)心同學(xué)理解課文，我先讓同學(xué)通讀課文，再讓同學(xué)質(zhì)疑。同學(xué)特別自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”因此，在課上我主要圍圍著這個(gè)問題讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論、溝通。

一、通過品詞品句的方法讓同學(xué)理解句子。在我的啟發(fā)下，同學(xué)們通過找句子，讀句子悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變幻多端。的想象主要是在顏色、大小、外形等方面綻開，非常合理。

二、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。由于同學(xué)理解了句子，所以在朗讀的時(shí)候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，同學(xué)的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓同學(xué)積累了不少美麗的句子，給寫作供應(yīng)了素材。

三、給同學(xué)說話的機(jī)會(huì)。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了說話練習(xí)，除了平常就能說會(huì)道的，我還特殊讓好同學(xué)關(guān)心那些平常不太開口的同學(xué)，讓每個(gè)人都有開口說話的機(jī)會(huì)。

《天窗》教學(xué)反思9

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時(shí)代離現(xiàn)在孩子的生活較遠(yuǎn)，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來(lái)有肯定困難。

為了關(guān)心同學(xué)理解課文，備課時(shí)，我把教學(xué)的著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子通過品讀語(yǔ)言文字，綻開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來(lái)的樂趣。針對(duì)“為什么天窗是孩子們唯一的安慰？”“為什么這小小的一方空白是奇妙的？”等問題讓同學(xué)綻開爭(zhēng)論、溝通。

通過品詞品句品段的方法讓同學(xué)理解課文的同時(shí)我讓同學(xué)將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)受劃一劃，說一說，讀一讀，進(jìn)一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導(dǎo)教學(xué)中，同學(xué)們通過品讀悟出了運(yùn)用比方的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了的想象主要是在顏色、大小、外形、數(shù)量等方面綻開，非常合理。

借助這些奇異的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)句子“由于活潑會(huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從‘無(wú)’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實(shí)’?！钡纳羁毯x。之前的閱讀、理解、感悟同學(xué)已明白：天空中原沒有很多的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有很多的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真實(shí)，更寬闊，更簡(jiǎn)單，更實(shí)在！有了前段教學(xué)的鋪墊，加上文本語(yǔ)言的有效組織，同學(xué)的熟悉由抽象變?yōu)樵敿?xì)，使難點(diǎn)迎刃而解。

這種在老師的指導(dǎo)下，以討論探究的方式通過反復(fù)誦讀自主地獵取學(xué)問和力量的閱讀教學(xué)方法的確能提高同學(xué)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使閱讀教學(xué)布滿生命的活力。

《天窗》教學(xué)反思10

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中關(guān)心同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，同學(xué)自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

《天窗》教學(xué)反思11

《天窗》是四班級(jí)下冊(cè)的第一單元的第三篇課文，這一課是抒情散文，描述了鄉(xiāng)下孩子通過屋頂上的小小的天窗產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，天窗就成了孩子們雨天和夜晚唯一的安慰。表現(xiàn)了孩子們對(duì)大自然的憧憬和追求，以及他們豐富的想象力和制造力。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的安慰”，喚起同學(xué)與課文的共鳴。了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來(lái)的無(wú)盡遐想和無(wú)窮歡樂。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解第8、9自然段中難懂的句子，體會(huì)“這小小一方的空白是奇妙的”。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：

（一）情境導(dǎo)入，走進(jìn)文本。

在教學(xué)時(shí)，我首先設(shè)置了一個(gè)情境，假設(shè)我們?cè)谝粋€(gè)封閉的房子里，只有屋頂有一個(gè)方形的玻璃窗，你會(huì)想到什么？會(huì)做什么呢？同學(xué)們跟著這個(gè)問題發(fā)揮自己的想象，然后接著我們今日跟隨茅盾爺爺一起看看，他在這樣的環(huán)境里都做了什么？拉近同學(xué)與課本的距離。

（二）反復(fù)朗讀深化文本，發(fā)揮想象理解句子。

對(duì)文章的重點(diǎn)句子，我讓同學(xué)圍繞這個(gè)重點(diǎn)句子的上下文，反復(fù)朗讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，與的思維相接，再依據(jù)運(yùn)用比方的修辭手法寫出了閃電的外形，云朵的變幻多端等豐富的想象力，讓同學(xué)理解了小小的天窗是雨天和夜晚孩子們唯一的安慰。借著這個(gè)天窗，綻開了天馬行空的想象，同學(xué)也跟著進(jìn)行了天馬行空的想象，就自然理解了文章的重點(diǎn)句子。

二、勝利之處

這節(jié)課我覺得勝利的地方有兩個(gè)：

（一）教給了同學(xué)學(xué)習(xí)閱讀的方法，即如何理解重點(diǎn)句子，要想理解重點(diǎn)句子的意思，就得從這個(gè)句子的上下文入手，所以聯(lián)系上下文這個(gè)解題方法應(yīng)當(dāng)早些把握。

（二）發(fā)揮了同學(xué)的想象力，這篇文章我們跟著進(jìn)行了天馬行空的想象，在文章開頭，我也讓同學(xué)發(fā)揮了想象力，在課下還布置了讓同學(xué)運(yùn)用想象力寫作的作業(yè)。

三、不足之處

（一）個(gè)別想象力不好的同學(xué)理解不了文本，沒有理解重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，面對(duì)這樣的同學(xué)沒有照看到，下次應(yīng)重點(diǎn)點(diǎn)撥這樣的同學(xué)。

（二）對(duì)寫作手法指導(dǎo)不多，下次應(yīng)在講解課文的同時(shí)，照看到寫作技巧的滲透。

四、改進(jìn)措施

假如讓我重新上這節(jié)課，導(dǎo)入我還會(huì)設(shè)置情境，讓同學(xué)先想象，再進(jìn)入文本。在講解課文時(shí)，我要少說一些，讓同學(xué)多說一些，我會(huì)細(xì)心設(shè)置問題：①天窗的由來(lái)。②為什么下雨時(shí)天窗是你唯一的安慰？③為什么夜晚時(shí)天窗是你唯一的'安慰？④找出你喜愛的語(yǔ)句，并說明好在哪里。讓同學(xué)自主解決問題，在解決問題的同時(shí)深化了解文本，并理解文章的重點(diǎn)句子，進(jìn)而理解文章的主旨。最終指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀文章，總結(jié)全文。

《天窗》教學(xué)反思12

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為同學(xué)理解不了，于是教學(xué)時(shí)我用指定三名同學(xué)朗讀課文請(qǐng)同學(xué)們猜猜為什么這樣支配朗讀來(lái)理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時(shí)唯一的安慰’這是為什么?”的問題把同學(xué)引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時(shí)，我摘出想象的句子與同學(xué)一起對(duì)比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了同學(xué)練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)學(xué)問、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中關(guān)心同學(xué)疏理和鞏固，不怕同學(xué)消失問題。因此，教學(xué)時(shí)可以實(shí)行兩種方法：其一，可以讓同學(xué)讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，同學(xué)自讀課文批注，然后溝通學(xué)習(xí)體會(huì)，在思維的碰撞中發(fā)覺差異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把同學(xué)放在了學(xué)習(xí)的前沿，老師的講課粗略了，但同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間增加了，思索和口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)遇增多了。

同時(shí)，這堂課下來(lái)，我領(lǐng)悟到了教學(xué)時(shí)要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點(diǎn)，同學(xué)通過去掉“想象”部分對(duì)比閱讀體會(huì)到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)看天窗，思索通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么?用筆寫下來(lái)，這是對(duì)“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時(shí)，也加深了同學(xué)對(duì)《天窗》的寵愛之情。

《天窗》教學(xué)反思13

《天窗》最能打動(dòng)人的莫過于生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，以及茅盾先生所描述的無(wú)憂無(wú)慮的童年帶給人的歡快。但要真正上好這堂課卻有著很大的難度。作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說，我們對(duì)文本的解讀停留在文字表面，這就使得我們找不到精確?????的切入點(diǎn)。此外，由于本篇課文年月久遠(yuǎn)，對(duì)于從未見過天窗的城市小孩來(lái)說，很難理解在物質(zhì)極其缺乏的歲月里，小小的天窗對(duì)于農(nóng)村孩子的精神世界是何等重要。沒有體會(huì)，就不會(huì)有很深的感受，更體會(huì)不到天窗的意義所在。

本堂課，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)同學(xué)去體會(huì)“小小的天窗是你唯一的安慰。”作為第一次匯報(bào)課來(lái)說，本堂課消失了較多問題不管是教案的設(shè)計(jì)，還是課堂的組織與管理都存在較多的漏洞。這些也正是我需要不斷改進(jìn)與進(jìn)步的地方。

一、老師應(yīng)當(dāng)具備解讀文本的力量

四年的師范學(xué)習(xí)讓我把握了肯定的理論學(xué)問，但對(duì)于實(shí)踐卻存在很大問題。我們往往注意自身素養(yǎng)以及課堂小節(jié)，卻忽視了最根本的對(duì)于文本的解讀。對(duì)于一篇課文，假如老師自身理解不透徹或者片面，必定導(dǎo)致同學(xué)的不理解。就拿《天窗》來(lái)說，茅盾先生從現(xiàn)實(shí)的天窗引向心靈的“天窗”再到無(wú)限的想象空間與平臺(tái)，假如老師自身不能理解透徹，同學(xué)就更會(huì)無(wú)從下手。周繼秋老師常說：“一篇課文，讀一遍兩遍不足以深化；十遍八遍，你才有所悟。”常讀常新，讀得越多，體會(huì)越多，也就會(huì)發(fā)覺要挖的內(nèi)容越多?！短齑啊愤@篇課文，我總共上了四次，每次都有不同的感受，每次都有不同的理解。對(duì)于“月光下的草地河灘”我始終拘泥于白天孩子們?cè)诓莸厣系臍g快時(shí)間。而實(shí)際上，晚上的草地河灘同樣也是孩子們的樂園。老師的理解片面必定導(dǎo)致了同學(xué)們的視野狹窄。老師只有往更深更廣的地方走，同學(xué)才能夠引上正確的道路。

二、老師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)

一堂課成不勝利，有很大一部分是由老師引導(dǎo)出來(lái)的。在本堂課中，由于本人沒有很好的引導(dǎo)，以至于同學(xué)在體會(huì)過程中未能真正去體驗(yàn)與感受。對(duì)于“小小的天窗是你唯一的安慰”不能夠很好的讓同學(xué)自己去體驗(yàn)。尤其是問答式教學(xué)大量占用了同學(xué)的讀書時(shí)間，使得同學(xué)對(duì)課本的感知極少。老師的引導(dǎo)脫離了課文，使得走向偏離課文中心。當(dāng)同學(xué)不能很好的理解課文或者疑問時(shí)，老師必需要帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)讀課文，讀書百遍其義自現(xiàn)。此外，老師的引導(dǎo)要具有廣泛性，思維是發(fā)散的，開放的，不能拘泥于一角。在本堂課中，對(duì)于陣雨想象的引導(dǎo)，同學(xué)拘泥于對(duì)雨的想象，而對(duì)雨中的人、事等萬(wàn)事萬(wàn)物缺乏聯(lián)想與想象。這與老師沒有準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)有很大關(guān)系。老師不能把同學(xué)的思維引向更寬更處，同學(xué)的想象自然單調(diào)、狹隘。

三、擅長(zhǎng)傾聽同學(xué)的回答

課堂中老師和同學(xué)的溝通其實(shí)就是思維的碰撞。而對(duì)于實(shí)習(xí)老師來(lái)說，往往缺少傾聽。對(duì)于課堂不能游刃有余，對(duì)待同學(xué)的回答不能賜予準(zhǔn)時(shí)有效地評(píng)價(jià)，更為嚴(yán)峻的是對(duì)于同學(xué)的理解，缺乏與同學(xué)的溝通。老師一個(gè)人的思維往往有限，而同學(xué)們的想法卻是無(wú)限的，老師擅長(zhǎng)傾聽，能夠碰撞出思維的火花。這不僅是對(duì)同學(xué)的確定，更是同學(xué)自主學(xué)習(xí)，獲得共性體驗(yàn)的體現(xiàn)。對(duì)于心靈的“天窗”不同的同學(xué)有不同的理解，

《天窗》教學(xué)反思14

學(xué)校語(yǔ)文課程規(guī)范中，在中班級(jí)學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出，同學(xué)要能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語(yǔ)言。其實(shí)這幾點(diǎn)要求是在語(yǔ)文的工具性上面給我們確定了一個(gè)尺度，老師在教學(xué)中要留意引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)文章中語(yǔ)言的生動(dòng)形象，和由此而表達(dá)的思想感情。此外，我認(rèn)為，從提高同學(xué)的綜合力量方面講，還應(yīng)在體會(huì)語(yǔ)言的美麗生動(dòng)的同時(shí)，鼓舞同學(xué)仿照運(yùn)用，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中，對(duì)如何引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)課文中語(yǔ)言的生動(dòng)形象這一點(diǎn)，總是落不到實(shí)處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表，同學(xué)學(xué)得也有些牽強(qiáng)，說白了，許多時(shí)候都是我“灌”給他們的。在四班級(jí)下半學(xué)期，這一力量的培育顯得更加重要。我于是開頭在這上面動(dòng)起了心思。在教學(xué)其次課《天窗》時(shí)，我進(jìn)行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個(gè)帶有修飾詞的名詞性短語(yǔ)，下面還有一句提示的話：用上修飾性詞語(yǔ)后，蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真實(shí)了。在備課時(shí)，我發(fā)覺，課后的提示正好是該重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)的內(nèi)容，而那些短語(yǔ)也剛好消失在文章的重點(diǎn)段落中。（原文如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多閃閃耀爍可愛的星，很多山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是灰色的蝙蝠，或許是會(huì)唱歌的夜鶯，或許是圓眼睛的貓頭鷹……）于是，我打算要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中，我對(duì)這一環(huán)節(jié)作了如下處置：出示了一段將原文進(jìn)行刪改之后的文字（如下：你會(huì)從那小玻璃上面的一顆星、一朵云，想象到很多可愛的星，很多奇幻的云彩；你會(huì)從那小玻璃上面拂過的一條黑影，想象到這或許是蝙蝠，或許是夜鶯，或許是