《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思1

《鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了喜愛大自然，喜愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者勾畫出一幅鮮亮、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的開心歌聲，感受到生活的幸福、美妙。詩歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。

本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩歌的語言美，領(lǐng)會水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點抓好識字教學(xué)。我以低段教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，進行了三次其次課時的教學(xué)，也算是磨課吧！

第一次，我備課時覺得就三個小節(jié)，文本很簡潔，只想著在課件上大做文章，于是下載了兩個視頻，和ppt穿插著進行，結(jié)果我講的累，同學(xué)聽著也累。在本組同仁的評課后，我準(zhǔn)時進行了調(diào)整。比如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何簡潔明白入題，三個小節(jié)不能同時用力，由于結(jié)構(gòu)相同，要按學(xué)—————扶—————放的過程完成。

其次次，進行了改進，但由于上課15分鐘后課件才弄好，所以只進行了文本的教學(xué)，后面的仿寫，生字沒有時間了。課后，和幾位老師連續(xù)討論——第三小節(jié)的問題是個難點，用怎樣的方法解決？圖片用不用加一段歌曲？也是和老師們始終探討。

第三次，完整的一節(jié)課呈現(xiàn)在老師們眼前，相對而言，這次講的輕松，同學(xué)聽得也輕松。

一、重視朗讀訓(xùn)練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。

教學(xué)以讀為本。而且本課是一篇詩歌，很適合入情入境的朗讀。在讀書過程中，無法想象讀不好的地方，我力求借助視頻的展現(xiàn)，音樂的渲染，語言的描繪，通過形式豐富的閱讀，讓同學(xué)入情入境，由境生情，將朗讀和理解詞句于一體。如“到處綠水蕩清波”這句，引導(dǎo)同學(xué)在讀中“思索”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，讓同學(xué)在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美妙生活。

二、體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的特點。

教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓同學(xué)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛好，進而產(chǎn)生主動探究的劇烈欲望。舉個例子，在教學(xué)詩歌第三小節(jié)時，讓同學(xué)自由讀課文，此時你的腦中有個什么樣的小問號？哪兒不明白？同學(xué)提出疑問：歌聲裝滿一籮又一籮是什么意思？新生活是什么樣的生活？我通過和同桌商議?解決，大家相互爭論溝通，理解了水鄉(xiāng)人民的幸福生活。

三、做到隨文識字，將識字與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。

識字、寫字是低班級教學(xué)的重點。在學(xué)習(xí)“裝滿一籮又一籮”時，先讓同學(xué)按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“裝”有兩層含義，本意指衣服，所以是衣字底，如服裝，西裝，唐裝等，這里是指動詞，把魚蝦等裝在籮里。以及學(xué)習(xí)“籮”字，看圖理解，這樣邊讀書邊識字，利于把握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，進展同學(xué)的識字力量，激發(fā)識字愛好。

四、整節(jié)課下來，圓滿的是孩子們在仿寫環(huán)節(jié)較難，我也不能出口成章，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)情，我先出示范例，再讓孩子們仿寫，想來會降低難度吧！

我想，把握語文學(xué)科的大目標(biāo)，體現(xiàn)語文的生動的顯性和平實的隱性，活而有序，靈動而扎實。這樣，語文的學(xué)習(xí)園地才會更加布滿盼望。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思2

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了喜愛大自然、喜愛生活的思想感情。全詩共有3節(jié)，每一小節(jié)的開頭都采納了問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，朗朗上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

教學(xué)過程中，我首先讓孩子們比較每個小節(jié)的相同之處，通過比較，讓孩子們記住這首詩歌的特點，為后面的教學(xué)與背誦奠定基礎(chǔ)。接著，我讓孩子們縱觀全文，說說水鄉(xiāng)有哪幾多？孩子們總結(jié)出了水多、船多、歌多。我又讓孩子們認(rèn)真讀詩歌，找出多的理由。然后相機劃出“千、萬、一個連一個、到處、飄滿、裝滿”等詞，通過多形式的朗讀，通過圖文結(jié)合，逐步感受到多的理由。最終由“唱咱水鄉(xiāng)新生活”一句引出水鄉(xiāng)人民的幸福生活，激發(fā)同學(xué)喜愛祖國、贊美新生活的熱忱。

同時，我努力創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情境，采納自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)同學(xué)感悟詩歌的語言美，領(lǐng)會水鄉(xiāng)的風(fēng)光美，重點抓好識字教學(xué)。識字、寫字是低班級教學(xué)的重點。語文教學(xué)的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀奇妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。例如在學(xué)習(xí)“到處綠水蕩清波”時，先讓同學(xué)按自己的方法識字，再通過字理識字法，理解了“蕩”原來指蘆葦草，所以是草字頭。蘆葦草長在水邊，所以左下腳是“三點水”，右下腳的部件多像風(fēng)兒吹來蘆葦草左右搖擺的樣子。然后通過聽音樂想象畫面、動作演示和朗讀感悟，體會到微風(fēng)吹來，綠水隨著清波一起一伏的樣子，使同學(xué)深深地沉醉在水鄉(xiāng)美的意境之中。這樣邊讀書邊識字，利于把握漢字的音、形、義，做到學(xué)用結(jié)合，進展同學(xué)的識字力量，激發(fā)識字愛好。

教學(xué)完整首詩歌，我又帶著孩子們嘗試了說話訓(xùn)練：校內(nèi)（）多，（）多，（）多，真（）啊！市場（）多，（）多，（）多，真（）??！同時，讓孩子們收集和觀賞唱歌新生活的詩與歌，以達(dá)到與本詩的情感共鳴。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思3

《水鄉(xiāng)歌》的教學(xué)案例反思

教學(xué)片段：

（自讀課文之后）

師：你覺得水鄉(xiāng)美在哪兒？

生：水鄉(xiāng)美就美在這里的“水多、船多、歌多”

（相機完成板書）

師：水鄉(xiāng)的美景就像一幅畫，假如讓我們來畫一畫，我們該先畫什么呢？

生：水

師：要想畫好水，必需知道水是什么樣的，自由讀第一段。你們覺得水鄉(xiāng)的水怎樣?請你來回答。

生：我覺得水是清的，綠的，許多。

師：你是從哪些詞句中體會到的？

生：“千、萬、連、到處”等體會出了“水多”。

師：你能把水鄉(xiāng)“水多”的感覺讀出來嗎？

（同學(xué)朗讀有關(guān)句子）

生：“綠水、清波”等體會出了“水的清，水的綠”。

師：你能通過朗讀，讓我們“看到”水鄉(xiāng)的綠水清波嗎？

（同學(xué)朗讀有關(guān)句子）

師：小伴侶們體會得真好！接下去，請小伴侶閉上眼睛，讓我們一起進入水鄉(xiāng)水的世界。我們跨過很多溝渠，穿過條條小河，來到了漂亮的尚湖邊，太陽照在湖面上。風(fēng)輕輕吹過湖面綠水蕩漾著清波。

啊，多美呀！你們看到了什么?那你就帶著這種感覺美美地讀吧。

(老師同學(xué)一起朗讀此節(jié))

……

教學(xué)反思：

此段教學(xué)，老師從激發(fā)同學(xué)閱讀動機，到點撥同學(xué)想像畫面，再到組織同學(xué)進行溝通，始終到最終鼓舞同學(xué)朗讀背誦，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，努力制造同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍。教者嘗試大膽放手讓二班級的同學(xué)去自讀自悟這段話，讓同學(xué)獨自走進文中，充分地與文本進行對話。同學(xué)在對話的過程中，各自構(gòu)建起自己獨特的閱讀表象，產(chǎn)生了富有共性的閱讀體驗。同學(xué)是閱讀的仆人，閱讀是同學(xué)自主的實踐活動，是讓同學(xué)在樂觀的思維和情感活動中的體驗與理解。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思4

一.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

皮亞杰為代表的認(rèn)知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)學(xué)習(xí)理論，把情境教學(xué)放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位，就是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的詳細(xì)環(huán)境或氛圍，其目的是讓同學(xué)仿佛身臨其境，從而激發(fā)其情感體驗，達(dá)到對外作品內(nèi)容詳細(xì)而深刻的理解。授課伊始，通過《江南水鄉(xiāng)》影音資料的播放，在舒緩的音樂聲中，在如詩如畫的水鄉(xiāng)的風(fēng)光中，同學(xué)直觀感受到水鄉(xiāng)風(fēng)光的秀麗多姿。這樣不僅較好地彌補了同學(xué)對不鄉(xiāng)感性上的不足，同時激發(fā)同學(xué)形成急欲探究新學(xué)問、想通過課文內(nèi)容來佐證影象形象的內(nèi)驅(qū)力。正是帶著這樣情趣與內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)對同學(xué)說對“觀賞了水鄉(xiāng)的秀美風(fēng)光，假如同學(xué)們能在讀一讀水鄉(xiāng)歌，肯定會有一方不同的感受”時，同學(xué)便能愛好盎然地投入到讀書活動中去。再如：在三段的精讀教學(xué)中，設(shè)計以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好也極大地激發(fā)出來。畫要畫好，課文必需要讀懂，同學(xué)便饒有興味地去讀課文了。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后溝通水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)同學(xué)作畫。其次段在自由讀后，老師作畫，通過課文讓同學(xué)感受到船的多，再畫多些帆船，老師畫上云朵，由畫到文，想起書上哪句話？指導(dǎo)朗讀（白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河），由畫促想，這么多船在干什么？在小組充分溝通后，有感情讀其次段。先自讀第三段，師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？這一段雖未畫歌，但通過圖引導(dǎo)同學(xué)熟悉到水鄉(xiāng)人民生活的幸福，真正做到以畫促讀，未關(guān)筆墨卻體悟深情的目的。

二．開掘文本，激活思維。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文老師“要有劇烈的資源意識”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用”。開發(fā)資源的途徑許多，其間有一條取之有效，行之便捷的渠道，這便是文本的二度開發(fā)。引導(dǎo)同學(xué)透過教材表層，觸摸到文本內(nèi)最深、最廣、最鮮活的東西。這樣，不僅可以將同學(xué)的思維從“教材無非是個例子”的逼仄空間里解放出來，自由馳騁，自主飛翔，而且能有效填補教材的空白，加深同學(xué)的感受。在片段二的精讀教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)說出他發(fā)覺船不僅多而美時，我讓同學(xué)找出有關(guān)的句子美美地讀一讀之后。啟發(fā)同學(xué)閉眼想象“你看到什么”、“這么多船在干什么？”“一時激起千層浪”，同學(xué)的思維很好地被激活，有的說“我看到了漁民們在船上捕魚”、有的說“水鄉(xiāng)的人們坐在帆船上采蓮”、還有的說“我觀察船只正載著一籮又一籮的蝦、蟹”等，同學(xué)豐富的想象準(zhǔn)時填補了本小節(jié)的空白，從而較好地領(lǐng)悟了文本所要表達(dá)“水鄉(xiāng)人民為制造幸福生活而辛勤勞作著”這一內(nèi)涵，同時也為領(lǐng)悟第三小節(jié)“唱歌美妙新生活”做了很好的鋪墊。

三．超越教材，催化創(chuàng)新。

語文教學(xué)不能過度囿與教材本身，要有適時、適度依于教材、超越教材的士氣和意識，將學(xué)到的書本學(xué)問，在生活實踐中加以檢驗、盤活和運用，達(dá)到學(xué)以致用，催化創(chuàng)新。這是新課標(biāo)提倡的新型的學(xué)習(xí)理念。片段三教學(xué)中，在同學(xué)充分感受到水鄉(xiāng)美的基礎(chǔ)上，我適時點撥：水鄉(xiāng)美，我們的家鄉(xiāng)也很美。進而播放太姥山風(fēng)光、豐富的物產(chǎn)圖。啟發(fā)同學(xué)用自己的語言或仿照文中的詩句夸一夸自己的家鄉(xiāng)。有了文本學(xué)習(xí)的“厚積”，加之原汁原味生活素材的感官刺激，此時同學(xué)便“情動而辭發(fā)”，創(chuàng)新思維的火花隨之迸發(fā)。于是就有了，“家鄉(xiāng)什么多？柚子多。柚林一片連一片，世界名果美名揚?！钡拿钫Z佳句……這些都是同學(xué)自主讀書后所生發(fā)出來的深層次的學(xué)問遷移，雖經(jīng)老師提出，但接下來全由同學(xué)“主體”完成。超越教材，溝通生活的過程，實則是進一步關(guān)心同學(xué)消化、汲取課本學(xué)問的過程、催化學(xué)問創(chuàng)新的過程。由于這過程帶有深厚的生活氣息，貼近同學(xué)的生活實際，所以同學(xué)感愛好、愿學(xué)、樂學(xué)，收到“課盡情亦濃”的效果。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思5

這堂《水鄉(xiāng)歌》對我來說是一堂重要的嘗試課。在本節(jié)課中，我基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，其中充分的讀與練使教學(xué)取得了較好的效果。

首先，我重視朗讀訓(xùn)練，在讀中品，品中悟，悟中讀，體會文章思想感情。閱讀教學(xué)以讀為本。在讀書過程中，力求借助動畫的展現(xiàn),音樂的渲染,語言的描繪,

通過形式豐富的閱讀，讓同學(xué)入情入境,由境生情,將朗讀和理解詞句于一體。引導(dǎo)同學(xué)在讀中思索，在讀中感悟，在讀中想象，讓同學(xué)在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美妙生活。其次，留意搭建平臺，遷移運用。仿照所學(xué)詩歌的形式，夸夸自己的家鄉(xiāng)，鼓舞同學(xué)把課文的語言內(nèi)化為自己的語言。既是滲透了喜愛家鄉(xiāng)的思想感情，又提高了同學(xué)運用語文的力量，更重要的是為課堂教學(xué)向課外延長鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋磚引玉的目的。在這樣的語言實踐活動中，可以充分釋放同學(xué)的探究潛能。這種連續(xù)的探究活動源于文本又超越了文本，激活了同學(xué)深化探究的意識與制造性思維。

而說這節(jié)課之所以重要，是由于我認(rèn)為自己最終可以

做到隨課文識字，將識字與閱讀教學(xué)有機結(jié)合。識字、寫字是低班級教學(xué)的重點。語文教學(xué)的特點就在于整體性和綜合性。識字識詞是閱讀教學(xué)的有機組成部分，要貫穿閱讀教學(xué)的全過程。遵循字不離詞、詞不離句、句不離文的原則。通過分析字形，識字析詞，理解句子的意思。把字詞的教學(xué)與句子的教學(xué)和整篇課文的教學(xué)協(xié)調(diào)起來，將閱讀、識字、理解、感悟、朗讀奇妙地融合在一起，做到寓識于讀，寓解于讀，以讀促識。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思6

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師今日要帶你們?nèi)ヒ粋€漂亮的地方。想知道那是個怎樣的地方嗎？我們一起去看看吧！（播放錄相）看到這么美的畫面，你想說些什么呢？

漂亮的水鄉(xiāng)有青山綠水環(huán)繞，有小橋流水人家。今日我們就來連續(xù)學(xué)習(xí)第20課《水鄉(xiāng)歌》（板題）

二、讀課文，整體感知

1、聽老師來讀一讀這首水鄉(xiāng)歌，專心體會體會，看看這首詩歌有沒有把水鄉(xiāng)的特點、水鄉(xiāng)的漂亮唱出來呢？（范讀）

2、請同學(xué)們自己試著讀讀這首詩，想想水鄉(xiāng)的特點是什么呢？

過渡：到了水鄉(xiāng)，就像進入了一幅漂亮的畫卷中一樣。水鄉(xiāng)的美景就像一幅流淌的水墨畫。我們該先畫什么呢？

三、精讀第一小節(jié)

1、要想畫好水，必需知道水是什么樣的？請同學(xué)們自己讀讀第一小節(jié)。

2、溝通：水鄉(xiāng)的水是怎樣的？（重點理解“渠”和“蕩”）

3、指導(dǎo)朗讀：請小伴侶們閉上眼睛，你們現(xiàn)在已經(jīng)進入了水鄉(xiāng)，水漸漸地從千條渠里流過，從萬條河里流過，從你們的桌子旁邊流過，從你們的椅子下面流過，輕輕的、柔柔的，多美呀！誰能帶著這種感覺美美的讀一讀？

4、齊讀第一小節(jié)

5、板畫水：江南水鄉(xiāng)到處綠水蕩清波，水鄉(xiāng)的水美，水多。

四、以畫促讀，朗讀鑒賞

1、自己讀讀二、三小節(jié)，看看還應(yīng)當(dāng)畫些什么？

2、請一位小伴侶來畫船。指導(dǎo)：用什么顏色的粉筆？應(yīng)當(dāng)畫在什么位置？畫一只行嗎？（師生共畫的同時，其他同學(xué)理解“駁”的意思）

3、水上有白帆，天上還有云朵。（畫云朵）你想起書上的哪句話來了？

4、指導(dǎo)朗讀：白帆點點從湖面上輕輕地滑過，就像是片片白云漂移在天空中一樣漂亮迷人！誰能通過自己的聲音把這幅美景讀出來？

5、指名讀第三小節(jié)：歌能畫嗎？（師畫歌）

6、解惑：為什么說歌聲裝滿一籮又一籮？（說明歌多）

7、指導(dǎo)朗讀：水不僅給水鄉(xiāng)帶來美妙風(fēng)光，更給水鄉(xiāng)人帶來了幸福生活，這一小節(jié)該用什么樣的語氣來讀呢？讓我們一起唱歌咱們水鄉(xiāng)的新生活吧！

四、誦讀全詩

下面我們一起來試著背一背這首詩歌，你可以站起來，也可以加上自己的動作。（師引背全文）

五、拓展練習(xí)

我們學(xué)過的《識字一》，寫得也是江南水鄉(xiāng)的漂亮景色。四人小組在一起背一背，想一想，江南水鄉(xiāng)除了水多、船多、歌多之外，還有什么特點？我們來作一回小詩人，學(xué)著水鄉(xiāng)歌的樣子來說一說水鄉(xiāng)的其他特點，把它寫下來。

教后反思：本節(jié)課由于預(yù)備時間太匆忙，所以在教學(xué)的過程中有很大的隨機性和不足之處。不足之處特別明顯：我在教學(xué)本節(jié)課的過程中，開課已始恰逢多媒體教室的電腦再次跟我“淘氣撒嬌”；而“水鄉(xiāng)的特點是什么？”這個問題設(shè)計不夠精確?????、清晰，在這個問題上和同學(xué)有了糾纏；第一小節(jié)讀得太充分了，拖了些時間。課堂上時間軌道的偏離，讓我在情急之下臨時推翻了后面的教案，變扶為放，讓孩子們自學(xué)二、三小節(jié)，關(guān)心我完成黑板上的板畫。通過這一放手，我驚異而又欣喜地發(fā)覺孩子們的自學(xué)力量真的出乎我的意料之外，他們精彩的表現(xiàn)讓課堂又重新萌發(fā)了生氣和精彩。這一臨時性的改動雖然勃生了意想不到的驚喜，但和隨機的驚喜應(yīng)運而生的是不行避開的疏漏：后兩小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)不夠到位。另外，雖說板畫設(shè)計是本課設(shè)計的一個亮點，但同樣是畫，也存在一些問題，如畫得不夠細(xì)致，我的詳細(xì)指導(dǎo)在后面的學(xué)習(xí)中也沒能真正顯示出來等等。上好一節(jié)課是要千錘百煉的，時間的雕琢和專心的研讀和學(xué)習(xí)是我努力的方向。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思7

每每教到本課，信任許多伴侶都幫它作為孩子練筆的題材。由于它句式結(jié)構(gòu)相同，孩子簡單仿照把握。在執(zhí)教這一課時，我也不例外的用了這樣的方法。“讀寫結(jié)合”，那究竟如何結(jié)合，結(jié)合的目的又是什么？在備課之前，我始終在思索這個問題。最終，我認(rèn)為首先要讀懂，讀懂了之后才會有感受，有了感受才又想說的，最終才能把說的再化為文字。那么我的寫又能為孩子與課文之間的對話做什么呢？這個寫的契機放在哪里呢？很明顯本文的難點是讓孩子們理解歌怎么會裝了一籮又一籮，理解新生活！于是我打算嘗試以讀促寫，以寫促內(nèi)化來突破難點。最終定下這樣的教學(xué)過程：

一、指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)水多的部分。

讓孩子們讀讀這一小節(jié)，找找讓你感受到水多的地方，再好好讀一讀，通過你的朗讀表達(dá)出來。給以充分的時間讓孩子們自己讀，隨后溝通，相機指導(dǎo)讀好池塘一個連一個，（這里指導(dǎo)共性化朗讀，近看連得很緊，一種讀法；遠(yuǎn)看連得很廣，另一種讀法）理解“千、萬”是虛指，表示許多的意思，看圖理解二類字“渠”。第三句“到處綠水蕩清波”知道到處表示水許多，說一下這種疊詞的'效果，為下文孩子們能找到片片做鋪墊。第三句話除了指導(dǎo)讀出水多，還要引導(dǎo)孩子們感受水清，水美三個層次。

二、學(xué)習(xí)船多的部分

這部分由扶到放，先總結(jié)第一小節(jié)我們的學(xué)法，找找圈圈畫畫感受船多的字詞句，跟同桌溝通，把你找到的地方同桌聽聽，看他是否能從你的朗讀中感受到船多。隨后就全班溝通。指名讀好船多的樣子。隨后讓孩子們質(zhì)疑，在剛才自學(xué)的過程中有什么不明白的？孩子一般會問：1、什么是白帆？2、什么是駁？3、為什么說白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河？前面兩個問題我出示圖直接讓孩子們看圖理解，尤其是駁，這類學(xué)問我覺得老師直接給以答案比較好。第三個問題假如沒有同學(xué)問，我就用考的形式讓孩子們答，在答之前讓他們認(rèn)真看看圖，讀讀句子，再放在一塊想想。讓孩子通過自己的思索解決問題。（事實證明孩子們可以）

三、水多、船多放一起，引導(dǎo)同學(xué)找規(guī)律，指導(dǎo)說話、寫話。

這兩個小節(jié)放在一起，孩子們能夠找到第一句都在問，下面都是答，第三句通過引導(dǎo)孩子們歸納出是在寫怎么多。隨后我就出示魚多的圖片，魚跟前面的水多有關(guān)，跟后面的歌多也有關(guān)，（這是文章的空白處，歌曲裝滿一籮又一籮：其實籮筐里裝的都是魚蝦，是財寶，所以用魚多來進行寫話指導(dǎo)也是想用來突破難點）讓孩子們由詞到句的形容魚多，再放在句子水鄉(xiāng)歌的句式里。這部分都是在指導(dǎo)說好，然后出示橋多的畫面，花草等畫片及一個省略號，讓孩子說覺得水鄉(xiāng)還有什么多，讓孩子當(dāng)堂寫，在指名同學(xué)溝通。

四、以寫促內(nèi)化、突破難點。

孩子們的筆把水鄉(xiāng)夸的很美，拋出一個問題：假如你就生活在這，你覺得怎么樣？孩子說：心情很好，覺得很歡樂?？梢悦刻於加恤~吃了?；ê芟?，果子很甜，讓我覺得很舒適……老師隨即評價：是啊，你們說出了水鄉(xiāng)人民的心聲，這么歡樂，幸福，你想做什么呢？自然是唱歌了——出示第三小節(jié)！這樣孩子就理解了唱歌新生活，然后就問驚奇，這么歌會跑進籮筐里？孩子們很自然的就回答我，籮筐里裝的都是魚蝦，他們可以換錢，所以興奮的唱起了歌！……到這里我的教學(xué)目的達(dá)到了。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思8

朱老師執(zhí)教的蘇教版二班級語文第21課《水鄉(xiāng)歌》，是一節(jié)低班級教研討論課，是新課程實施以來，低班級老師群體對新課程理解和實施的狀況的詳細(xì)化，本節(jié)課在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了幾個“新”。

一、師課改的觀念新。

整節(jié)課，老師在教學(xué)中體現(xiàn)了“一切為了每個同學(xué)的進展”這個新課程的核心理念。

（1）關(guān)注每一位同學(xué)。

老師在課堂教學(xué)中將全班每一個同學(xué)都作為了自己關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)同學(xué)理解詩意，還是指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)生字時，老師都敬重同學(xué)的感受，注意激發(fā)每一個同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。面對同學(xué)的活動成果，老師喜出望外，老師贊美不已：“你棒極了?！泵鎸ν瑢W(xué)的創(chuàng)新想法，老師不恥下問：“這么新穎的想法你是怎么想出來的，你能告知老師嗎？”面對同學(xué)的臨時失敗，老師熱忱引導(dǎo)：“換個角度想想?！边@樣，同學(xué)始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發(fā)他們的求知欲。

（2）關(guān)注同學(xué)的心情生活和情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻留意為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，賜予同學(xué)樂觀的情感體驗。如以《洪湖水浪打浪》一歌，激發(fā)同學(xué)讀書的熱望，在美麗的音樂聲中，在同學(xué)布滿激情的朗讀中，聽課的老師都不由得一同朗誦起來。

（3）關(guān)注同學(xué)的道德生活和人格養(yǎng)成。

朱老師在課堂上把握了“教學(xué)永久具有訓(xùn)練性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時老師引導(dǎo)同學(xué)道德進展。同學(xué)在老師的影響下，在教學(xué)評價中，對其他同學(xué)總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會使接受評價的同學(xué)心情開心，而且會使評價的同學(xué)學(xué)到了他人的優(yōu)點。

二、老師角色新。

（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者。

在教學(xué)過程中，老師始終關(guān)心同學(xué)檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；關(guān)心同學(xué)查找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；關(guān)心同學(xué)設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式；關(guān)心同學(xué)發(fā)覺他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；關(guān)心同學(xué)營造和維持學(xué)習(xí)過程中樂觀的心理氛圍；關(guān)心同學(xué)對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；關(guān)心同學(xué)發(fā)覺自己的潛能和性向。

教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括價值和做人。當(dāng)同學(xué)迷路的時候，老師不是輕易告知方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)同學(xué)登山畏懼了的時候，老師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓舞他不斷向上攀登。

（2）由傳授者變?yōu)榇龠M者。

老師在同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程中，并不悠閑。他要樂觀地觀看、仔細(xì)引導(dǎo)，擅長捕獲最佳的契機，推波助瀾，激發(fā)并保持同學(xué)主動探究的樂觀性。老師營造民主、公平、和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給同學(xué)以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使同學(xué)的思維更活躍，熱忱更飽滿。

（3）老師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“公平中的首席”

老師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”；同學(xué)也不會聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參加，相互影響、補充，從而達(dá)到共識、共享、共進。

三、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式新

同學(xué)從他主、單一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同學(xué)學(xué)習(xí)過程不是同學(xué)被動地汲取課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參加豐富的、生動的思維活動，經(jīng)受一個實踐和創(chuàng)新的過程。本課中．采納了體驗式學(xué)習(xí)方法，老師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，根據(jù)供應(yīng)情景、自主體驗、相互溝通、歸納遷移的程序，設(shè)計同學(xué)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)同學(xué)在自主獵取學(xué)問與技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，并促進正確價值取向的進展。

正是這幾個“新”，才使同學(xué)在課堂上學(xué)得開心，老師教得歡樂，聽課者聽得動情。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思9

我覺得陳老師的課對低班級的課堂習(xí)慣抓得很實、很到位，確的確實地做到了關(guān)注每一個孩子。例如，一個小伴侶在站起來讀書的時候，她要求全體同學(xué)把書拿起來聽他讀。假如有一位小伴侶書沒拿起來，那么就不能開頭讀書。還有在讓同學(xué)自讀課文的時候，有個別小伴侶讀得慢了一些，陳老師并沒有接著上下一個環(huán)節(jié)，而是要求大家等一等讀得慢一些的小伴侶，肯定要等每一個同學(xué)都讀完了，再開頭往下上。就像劉特說的，陳老師的課能體現(xiàn)出低班級課的特點（識字、寫字、讀書、背書），體現(xiàn)細(xì)節(jié)，習(xí)慣抓得很好，特殊關(guān)注每一個，這些都是值得我學(xué)習(xí)的地方。陳老師抓住了“蕩清波”、“白帆”、“新生活”、“裝滿”、“咱們”、“渠”、“駁”、“船”、“籮”等關(guān)鍵的字詞指導(dǎo)朗讀和理解課文，對字詞和課文朗讀的訓(xùn)練抓得很實。而且，陳老師的課讓我感覺她與同學(xué)互動的方式特殊公平、民主，到處關(guān)愛同學(xué)、敬重同學(xué)，體現(xiàn)了陳老師優(yōu)秀的個人素養(yǎng)。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思10

這是一首新詩。從內(nèi)容來看，課文以輕快明朗的筆調(diào)，抓住綠水清波、白帆如云的水鄉(xiāng)特點，勾畫出一幅鮮亮、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了喜愛大自然，喜愛生活的思想感情。

從詩歌的表現(xiàn)手法來看，詩歌每一小節(jié)的開頭都采納問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，字?jǐn)?shù)相等。為進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培育自主、合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。詩歌充分借鑒了江南民歌的藝術(shù)表現(xiàn)手法，句句押韻，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗誦的好材料。

在上這堂課時，首先要解決生字詞，之后才能進行朗讀的訓(xùn)練。本課共4個小節(jié)，除其次小節(jié)外，其余3節(jié)生字詞較多，在學(xué)習(xí)課文之前我先把重點的生字詞單獨提出來學(xué)習(xí)，然后再回到文章中學(xué)習(xí)，其次節(jié)則是隨文識字。第一課時里，重點是前三小節(jié)的學(xué)習(xí)，在解決生字詞、讀通讀順課文后，讓同學(xué)通過文字了解到水鄉(xiāng)能見到的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，為下一課時理解水鄉(xiāng)的“歌多”做好鋪墊。在第一課時學(xué)習(xí)寫了兩個字“鄉(xiāng)、片”剩下的字在其次課時按結(jié)構(gòu)類型來學(xué)習(xí)書寫。由于課文開頭采納的問答方式引入，因此，我在教學(xué)中多次使用引讀的手法，使孩子有愛好讀，更有利于背誦，只是在機制和時機上還有待討論和調(diào)整。

本文是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了喜愛大自然，喜愛生活的思想感情。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給讀者色勒出一幅鮮亮，形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。

一、以畫激趣。

在講課時，我和同學(xué)們邊學(xué)課文邊作畫，學(xué)到哪一小節(jié)就讓同學(xué)在黑板上畫出來相關(guān)內(nèi)容，競賽看誰畫得像，畫得快，同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱極大的調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)愛好也得到激發(fā)，讓同學(xué)興奮起來了，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的“樂學(xué)”氛圍，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。

二、以畫促讀。

同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱極大的調(diào)動了起來，我又設(shè)計了以畫促讀環(huán)節(jié)。想要把畫一步步完善，課文必需要讀懂，同學(xué)便饒有興味地去讀課文了。三小節(jié)畫的內(nèi)容各不相同，第一節(jié)在充分讀之后溝通水鄉(xiāng)的水是什么樣的，得出水鄉(xiāng)水多、水綠、水清，先讀好這一段再指導(dǎo)同學(xué)作畫。其次節(jié)在自由讀后，請一位同學(xué)畫一只船，教給方法，再請小伴侶在黑板上畫多只帆船，有感情讀其次節(jié)。第三節(jié)以畫設(shè)問、促讀，歌可以畫嗎？先自讀第三節(jié)，小組溝通誰在唱歌？為什么唱歌？師小結(jié)，水鄉(xiāng)人們通過辛勤勞動過上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽到他們在唱歌嗎？畫一些音樂符號代表歌聲。三個小節(jié)學(xué)習(xí)完了，同學(xué)們也熟悉到了水鄉(xiāng)人民的幸福生活，真正做到以畫促讀。

語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中是實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的制造力和生命力的過程。語文訓(xùn)練的活動是在特定的時空中，老師與同學(xué)雙向的樂觀的生命運動的過程。敬重人，敬重詳細(xì)人的生命價值，敬重詳細(xì)人的文化及多樣性。

在教學(xué)完整首兒歌后，同學(xué)通過反復(fù)誦讀，理解了水鄉(xiāng)水多、船多、歌多的特點，通過語言文字感受到了水鄉(xiāng)的美景。在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)同學(xué)思索：水鄉(xiāng)還有什么多？同學(xué)的思維特別踴躍，一下想到了水鄉(xiāng)的樹多、水鄉(xiāng)的魚多、水鄉(xiāng)的云多等等。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系句式，引導(dǎo)同學(xué)仿照詩歌的句式進行寫詩訓(xùn)練，并進行了全班詩歌創(chuàng)作大賽。同學(xué)愛好盎然。這個環(huán)節(jié)中，老師不僅結(jié)合文本作了適當(dāng)?shù)耐卣?，敬重了同學(xué)，讓同學(xué)的思維得到了肯定的培育，同時在一種美的意境中適當(dāng)?shù)剡M行了語言文字的訓(xùn)練，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思11

在這首詩歌的教學(xué)中，我特殊注意指導(dǎo)同學(xué)朗讀。在讓同學(xué)自已練讀后，范讀，指名讀，適當(dāng)釋義后在了解的基礎(chǔ)上再去讀；觀看插圖后，邊讀邊想象；最終男女生競賽讀。層層遞進，讓同學(xué)越讀越好，樹立同學(xué)們讀好書的信念，體會到朗讀勝利的歡樂。

在指導(dǎo)寫字上，先給同學(xué)觀看生字、描紅、臨寫的時間，讓他們練寫，再讓同學(xué)提出自已認(rèn)犯難寫的字，同學(xué)先教，我再適當(dāng)補充，從硬筆習(xí)字冊的批改狀況來看，孩子們基本上能自己學(xué)習(xí)寫生字。比如“船”這個字中，“舟”變?yōu)槠院髾M不頭，在我沒有提示的狀況都寫對了，讓我心喜。而從課堂作業(yè)的狀況來看，易錯的字，比如“蕩”，上面的草字頭要蓋住下方，不能寫成三點水旁，同學(xué)在教字時提示了，我強調(diào)之后仍有5個同學(xué)寫錯了，讓我深思，看來今后要多關(guān)注這幾個孩子上課時的聽課狀態(tài)。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思12

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活。全詩共三小節(jié)，每一個小節(jié)的字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相像，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

教學(xué)本文時，我從整體入手。先請同學(xué)自由讀文，說說知道了些什么。小組爭論，推選代表發(fā)言。然后再讀課文，思索：哪些詞語可以說明水鄉(xiāng)“水多、船多、歌多”？全班溝通，抓住關(guān)鍵詞句理解詩歌內(nèi)容，并相機指導(dǎo)有感情地朗讀。教學(xué)至此，好像可以告一段落，但我想這首詩歌結(jié)構(gòu)上的特點有利于培育同學(xué)的整體意識和規(guī)律思維力量，應(yīng)當(dāng)連續(xù)挖掘，所以我就請同學(xué)思索：課文的三小節(jié)在語言文字排列上有何特點？同學(xué)的回答很好像我的意料。答案如下：

生：這三小節(jié)的第一句都是“水鄉(xiāng)什么多”？

生：這三小節(jié)的開頭都是問答式。前面提問題，后面做了回答。（一位特別精彩的同學(xué)回答）

生：每一小節(jié)后面的三行都是詳細(xì)地寫“水多、船多、歌多”。

生：三小節(jié)里面都有“千（什么）萬（什么）”說明多。

生：前后的詞一樣，如千條渠萬條河、千只船萬只駁、千首曲萬首歌。

聽到同學(xué)這些精彩的發(fā)言，讓我感到很驚喜。有的答案都是我未曾想到的，而他們不過是八九歲的孩子！

真的，不要低估了孩子的思維力量！新課程讓我們擦亮了眼睛！

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思13

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的喜愛和贊美之情。詩中突出水鄉(xiāng)的四個特點：水多、橋多、船多、歌多。給讀者勾畫出一幅鮮亮、形象的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的開心歌聲，感受到生活的幸福、美妙。詩歌每小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美，是一篇訓(xùn)練朗讀的好材料。

在本課的教學(xué)中，我充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)的樂觀性，采納競賽的方法，競賽學(xué)習(xí)各部分內(nèi)容。在開課時，我只板書了水鄉(xiāng)兩個字，立即有同學(xué)叫起來，說我寫掉了歌字。我告知他們別焦急，先來看水鄉(xiāng)，讓他們想象水鄉(xiāng)會是什么樣子。同學(xué)七嘴八舌地說起來，我再讓同學(xué)去看課文中的插圖，讓同學(xué)說看到水鄉(xiāng)是什么樣子。在同學(xué)說完后，我告知同學(xué)，有一個作家把漂亮的水鄉(xiāng)寫成了一首詩嗎，來贊美水鄉(xiāng)，你們想知道他是怎樣贊美的嗎?，在板書“歌”。讓同學(xué)讀題，走進課文去發(fā)覺水鄉(xiāng)的美。同學(xué)愛好深厚。

在識字教學(xué)中，我讓每組的2號同學(xué)讀字音，3號同學(xué)組詞，其他同學(xué)補充。在識記字形時，讓小組在組長的帶領(lǐng)下，合作完成。再在全班展現(xiàn)。采納這種學(xué)習(xí)方式，同學(xué)熱忱高，效果比我一個講要好。在品讀課文時，我重點講了第一節(jié)，在二、三小節(jié)的學(xué)習(xí)中，臥還是讓小組學(xué)習(xí)，但效果不是很好，只有三組的同學(xué)參加樂觀，特殊是王嘉琪這一組表現(xiàn)優(yōu)秀，他們在組長王嘉琪的帶領(lǐng)下，以舞蹈的形式邊讀邊跳，吸引了同學(xué)，其兩組就是男女生讀、齊讀，沒有新意。在這兩組展現(xiàn)時，我發(fā)覺其他組的同學(xué)留意力不集中，效果不是很好，于是我還是實行范讀、齊讀的方法引導(dǎo)同學(xué)感悟詩歌的語言美，領(lǐng)會水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。

在本課的教學(xué)中，采納激勵，小組競賽的方式，能吸引同學(xué)的留意，讓同學(xué)參加的面多了，但在溝通反饋時，同學(xué)的留意力仍舊難以掌握。

《水鄉(xiāng)歌》教學(xué)反思14

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美妙的生活，抒發(fā)了喜愛大自然，喜愛生活的思想感情。全詩有三小節(jié)：第一小節(jié)寫水多，說明水鄉(xiāng)的自然資源豐富；其次小節(jié)寫船多，表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞；第三小節(jié)寫歌多，說明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩歌抓住綠水清波、白帆如云的特點，給我們勾畫出一幅鮮亮、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點睛之筆又使人如聞勞動的開心歌聲，感受到生活的美妙、幸福。詩歌每一小節(jié)的開頭都采納問答的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等，句句押韻，富有鮮亮的節(jié)奏感與和諧的韻律美，與我們的柳州山歌比較接近。

教學(xué)時，重點是指導(dǎo)誦讀。在朗讀訓(xùn)練中，引導(dǎo)同