《童年發(fā)現(xiàn)》教學反思15篇

《童年發(fā)現(xiàn)》教學反思15篇

《童年的發(fā)覺》教學反思7

《童年的發(fā)覺》是五班級下冊其次組的課文，俄國作家費奧多羅夫書寫了自己在童年時的發(fā)覺。文章先概述了童年時的發(fā)覺，接著細致表述了發(fā)覺的過程，最終得到證明的同時又被老師誤會。于是，一個好幻想、愛刨根究底孩子躍然紙上。

課題“童年的發(fā)覺”是一個很有意味的命題，可分“我的發(fā)覺”和“童年時的發(fā)覺”來確定題眼，組織教學。

教學目標為:

1、通過闡述理由來辨別圖片，讀準熟悉““胚胎、草履蟲、細胞”等詞。

2、通過抓題眼，抓重點段落，抓重點語句，以學習小組的方式讀懂“發(fā)覺什么”。

3、以梳理“發(fā)覺”歷程、小組學習溝通為基礎，通過多種朗讀形式和師生評價來進一步讀出童年的情趣。

教學板塊分三塊進行，

一、檢查預習。

二、讀懂“發(fā)覺”。

三、讀出童年?；谏衔绲恼n堂實施狀況，分板塊談教學過程和教學反思。

在檢查預習板塊，同學已經(jīng)預習過文章，利用字典、詞語手冊等工具書對不懂的詞語有了肯定的理解，這是同學學習《童年的發(fā)覺》的起點。我的導就在同學有這樣的同學基礎上進行。拿出網(wǎng)上找的三張圖片，讓同學推斷哪個是胚胎，哪個是草履蟲，哪個是細胞，并要闡述理由。同學在這樣的過程中明白可以通過字典、詞語手冊和書本中的解釋去讀懂詞語，更可以通過查資料，看圖片，看視頻去進一步地了解熟悉它們。

在讀懂“發(fā)覺”板塊，同學通過快速掃瞄文章，能很快地找出寫“我”發(fā)覺了什么的段落。并在學習小組溝通中精確?????抓到信息，哪些語句能告知我們發(fā)覺是什么?理清晰了第1自然段和第13自然段之間的關系是概括和詳細的關系。最終我在小結中授予方法指導“我們通過抓題眼、抓重點段落、找重點語句讀懂了發(fā)覺是什么?！?/p>

在讀出“童年”板塊，如何引導同學感受字里行間的情趣?首先我還是選擇了學習小組一起學習溝通，并提出學習要求:

1、選擇一處或幾處能感受到“童年”的段落。

2、用你們喜愛的方式讀懂讀出“童年”的味道。

3、溝通完成“童年的發(fā)覺是怎么樣的發(fā)覺”，并批注在相應的段落語句旁邊。匯報溝通中，我更側重于引導同學通過朗讀來體會感受童年的味道。重點引導同學品讀第3自然段，想通過老師的憑借、自己談感受、同伴的評語中一步步營造一份夢境，體會那份很有意思的，很有情趣的發(fā)覺。這環(huán)節(jié)的教學我始終很困惑，同學正處童年，成年人的我們去閱讀這樣一段文字時，那種意境會很有體悟，同學卻很難。策略與手段比較單一，就是入情入境地朗讀，難以很好的把握。

《童年的發(fā)覺》教學反思8

今日我教學了《童年的發(fā)覺》，《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等問題都很快地解決了，然而在最終一個環(huán)節(jié)卻消失了問題。我問：“你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！笨烧张f沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)覺來啟發(fā)啟發(fā)同學呢，于是我立刻想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網(wǎng)，晴天結橫網(wǎng)。于是面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，全班同學的目光都投向了我，我漸漸地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便漸漸地嘀咕開了。

“我發(fā)覺壁虎的尾巴斷了會再長出來。”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺螞蟻搬要下雨，是由于……”

“我發(fā)覺魚的尾巴是用來把握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……”

反思：

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，該怎么辦呢？

首先，老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思9

《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。本課的重點是講童年的發(fā)覺。我在引導時著眼點放在發(fā)覺的過程上。通過讀議，讓同學明白，童年時之所以會有這個發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。同時重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出奇怪???心理和迫切探究的心情。但在同學們敘述、爭辯時，我總感覺到不夠盡興。同學的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，好像與我想要的有肯定的距離，總之沒有我想象中的好。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與同學自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“同學能悟到什么程度就是什么程度"？我覺得老師還是應當學會在課堂上“查找沖突”、“挑起沖突”。

《童年的發(fā)覺》教學反思10

俄國訓練家烏申斯基說：“不論訓練者怎樣地討論理論，假如他沒有訓練機靈，他就不行能成為一個優(yōu)秀的訓練實踐者?！爆F(xiàn)代課堂教學，本質上是由老師組織同學進行有目的、有方案的有效學習的活動過程。說得通俗一點，就是老師教，同學學。

有效課堂的構建，必需符合課堂教學的本質，它涉及老師與同學雙方的活動過程，所以，它肯定是動態(tài)變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是同學，沒有同學的學習活動,

就沒有現(xiàn)代意義的教學。

在教學過程中，情境瞬息萬變，狀況錯綜簡單，隨時都有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)大事。它可能是外界因素的干擾，可能是老師的失誤，可能是師生（生生）的沖突，也可能是老師對同學的預估不夠等等。這時，就需要我們老師準時發(fā)揮教學機靈，作出快速而精確?????的推斷，并妥當處理，以保證教學的順當進行。

例如：《童年的發(fā)覺》是一篇回憶童年趣事的文章，敘述了在九歲的時候通過思索、觀看，發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來不難，因此，我讓同學通過初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、爭論溝通等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最終一個環(huán)節(jié)，我問：“在九歲時就發(fā)覺了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們在生活中也有過很多發(fā)覺，來，說說吧！”可出乎我意料的是，剛才還喧鬧的課堂一下子寂靜了下來，同學們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)覺。我看在眼里，急在心里：“不肯定是重大的發(fā)覺呀，在生活中的，學習中的.，只要是你自己通過思索、觀看得來的，都行?！蔽也紳M期盼地看著同學，可照舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，剛要發(fā)作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不行動怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說，急中生智。此時，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來，面帶微笑對同學說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發(fā)覺吧！”“好！”立刻，教室里爆發(fā)出一陣熱鬧的掌聲，４６個人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時候呀，我特殊喜愛觀看螞蟻……”我講了一個螞蟻搬家與下雨的關系的發(fā)覺。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來：“啊，這么簡潔呀?！薄拔乙灿??！薄拔乙灿??！薄吹酵瑢W的思路已被打開，說話欲望已被調動起來，我便趁熱打鐵：“簡潔吧？這樣的小發(fā)覺，信任你們肯定有很多，同桌說說?！蓖瑢W馬上說開了，然后再進行全班溝通。此時，同學們不再困惑，不再犯難，而是侃侃而談：

“我發(fā)覺蚯蚓有再生的力量,有一次……”

“很小的時候，我在玩水時發(fā)覺天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發(fā)覺螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發(fā)覺了天氣很熱時,往空中噴一口水會消失小小的彩虹……”

“我發(fā)覺了寫好作文的秘訣……”

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，我認為首先老師切忌動怒．必需克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應用教學機靈的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清晰，思維更靈敏，靈感便會在剎那間迸發(fā)出來，老師便能恰當而有效地引導同學。其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然可以在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師面對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．我在備這一課時，就根本不覺得讓同學說自己的發(fā)覺是一個難點，反而覺得只要老師一提出這個問題，同學就能很快說出許多發(fā)覺來。因此，完全沒料到同學會消失思維障礙，消失冷場。但我突然靈機一動，想到用我自己童年時的一個小發(fā)覺來拋磚引玉：“老師先來講講我童年時的發(fā)覺吧?！边@樣的隨機應變，打破了僵局，喚醒了同學生活閱歷，激活了同學的思維，這一點就充分體現(xiàn)了老師的教學機靈，同時也可以看出老師的教學機靈是多么重要。

當然，一個老師的教學機靈并不是天生的，它需要老師不斷地學習──思索──實踐，再學習──思索──實踐，長期堅持，循環(huán)往復，經(jīng)過艱苦磨礪和專心領悟而來的。它像一個人的語感一樣，是屬于共性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機應變的力量。因此，它不僅要求我們老師要有深厚的文化底蘊、扎實的專業(yè)學問，又要有開闊的心胸、靈敏的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應力等。

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思11

本課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。

童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出人畢竟是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年的發(fā)覺。

1.在課前我布置同學收集有關科學家創(chuàng)造、發(fā)覺的故事讀一讀。

2.本課的重點是講童年的發(fā)覺。我在引導時著眼點放在發(fā)覺的過程上。讓同學自主讀書，并思索：

（1）“我”發(fā)覺了什么？

（2）是怎么發(fā)覺的？

（3）你認為費奧多羅夫是個怎樣的孩子？

通過讀議，讓同學明白，童年時之所以會有這個發(fā)覺，跟他的敢于提問、不斷探究、大膽想象是分不開的，從而受到潛移默化的熏陶感染。

3.重視朗讀，有感情的朗讀。關于夢的一段，我指導同學們讀出夢的奇妙和夢中飛行的奇異；在讀關于請教老師有關夢的問題部分，我和同學們分角色朗讀，讓他們讀出奇怪???心理和迫切探究的心情。

收獲：讀完本課后，我也對進化論產(chǎn)生了深厚的愛好。想想自己童年時怎么沒有這么多奇怪???，還是沒有大膽的想象力。

《童年的發(fā)覺》教學反思12

課堂中，我們常會遇到同學思路不暢的狀況，該怎樣辦呢？

首先，老師切忌動怒．務必克制自己的情感，用理智駕馭感情，持續(xù)冷靜。

其次，老師要隨機應變，敏捷處理課堂中的意外狀況。我們雖然能夠在課前作好充分預備，但再有預見性的老師也不行能預料到課堂偶發(fā)狀況的消失；再周密的教案，也不行能為偶發(fā)狀況事先設計好詳細的解決方法和步驟．由于教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向溝通活動，老師應對的是活生生的人，同學的思維進展、情感溝通的狀況，老師也不行能完全預見到．

最終，我想說，課堂教學是實施素養(yǎng)訓練的主渠道，教學機靈是老師素養(yǎng)的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思索、積淀，不斷地充實自己、追求共性、構建風格，提高自身的綜合素養(yǎng)。

《童年的發(fā)覺》教學反思13

本課的教學本課的難點是引導同學入情入境地朗讀課文，把握課文內容，感受人物的特點，體會的思想感情。因此在本課的教學中我主要著重落實以下幾點收到了較好的效果。

1.抓住文中重點詞句，感悟人物精神。

在初讀課文，理清了課文脈絡后讓同學再次默讀課文，思索：“我”是怎么一步步探究的？“我”對人體起源這個問題的熟悉是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注意了同學的自主感悟，讓同學在自己覺得印象深刻的語句旁寫上批注，讓同學與文本對話，與對話，接下來集體探討溝通重點詞句，對于這些句子，鼓舞同學帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結合語境去體會其中的關鍵詞，讓同學結合自己的生活經(jīng)受談理解，使同學從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”

求知若渴的心情。在學習重點段落第11節(jié)時，讓同學反復朗讀有關“我”的發(fā)覺的句子，并帶著自己的理解轉述“我”的推算，同學自然能感受到“我”驚人的想象力。假如說在學習“我”如何一步步探究的過程中，同學對文中人物形象的感悟還是支離破裂的，那么最終讓同學聯(lián)系課文內容評價一下童年的費奧多羅夫，應當是水到渠成了，同學應能感受到這個人物富于幻想、求知欲強的特點以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到肯定的啟發(fā)。

2.充分利用課前搜集的資料，加深同學對文本的理解課文涉及有關人的起源的學問

如認得細胞是否只是在晚上繁殖？人畢竟是怎么來的？母親為什么懷胎九個月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史進展的每個階段？對于學校生來說，他們會和文中的“我”一樣，對“胚胎發(fā)育規(guī)律、進化論”等問題布滿了懷疑與奇怪???，他們也盼望像文中的“我”一樣弄個明白。但課文究竟是文學作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花許多時間去探究，于是課前的功課可讓同學做足，同學在預習時查找有關人的起源的資料，初步了解地球上生物的進化就是由最初的單細胞逐步進化成多細胞，接著由兩棲動物逐步進化到低級哺乳動物，再演化成高級的哺乳動物，那么在課堂上學習“我”的發(fā)覺時，讀到“我”的推算，就知道了列舉的幾種動物恰好反映了生物進化的幾個階段。這樣通過課外學問的補充閱讀，就滿意了同學愛好，使他們初步了解進化論的相關學問，對課文內容的理解也就輕松了。

但是這節(jié)課也存在許多不足：同學讀的不夠，導致了同學對課文內容理解不夠。同學之所以讀的不夠是由于時間不夠了，教學設計的容量多了，又想讓同學好好分析人物的特點，又想進行小組合作學習的指導，貪多了所以就沒。

《童年的發(fā)覺》教學反思14

《童年的發(fā)覺》講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文重點寫了在童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了“人畢竟是怎么來的”疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是童年的發(fā)覺。在設計教學設計時，我為了突出重點，從“發(fā)覺”入手，引導同學初讀課文，把握“發(fā)覺”是什么，進而圍繞“發(fā)覺”精讀課文。在設計環(huán)節(jié)時，總體思路為總―分―總式，即先引導同學在讀文時整體把握“發(fā)覺”的過程，在同學溝通表達的基礎上，引導同學歸納動身現(xiàn)過程分為三步：即夢中飛行、尋求解答、大膽猜想。在此基礎上再分別從三方面引導同學理解，重點通過感情朗讀、理解重點詞句理解把握的發(fā)覺過程，并適時滲透求知欲強、奇怪???心重的特點，最終再反過頭來回顧整個發(fā)覺過程，感受是個怎樣的孩子。設計教學設計時，自認為思路清楚，重點把握突出，課堂效果應當較好。

但整堂課下來，總有一種“蜻蜓點水”之感：教學內容不深不透。雖然各個教學學問點都已講到，但總沒有深化、細致的去談、去讀、去體會。如在教學“尋求解答”一節(jié)中，只是讓同學分角色讀課文，體會“我”的奇怪???，有刨根問底、擅長思索的特點。此時，我向同學提出：“問了幾個問題？”有的同學說“四個”，有的說“五個”。張翔宇同學還把課文中未消失、隱蔽在文中的問題（晚上我為什么會做飛行的夢??？）問了出來，而此時，我并沒有趁機表揚鼓舞，說明我平常的教學機靈還不夠，不擅長傾聽同學的回答并作出適時地反應。引導同學理解“幾個問題”時，我雖然消失了“追問”一詞，也作了講解，但沒有趁熱打鐵，引導同學朗讀體會，使同學在朗讀中感受我劇烈的求知欲。結果在講完發(fā)覺過程后，再回過頭來思索是個怎樣的孩子，從整體角度看，一是教學內容重復，二是理解進教材意圖的偏離，沒有在特定情境中達到文意兼得的目的。

正如楊老師所談，本節(jié)課可以分為兩部分，在初步引導同學了解發(fā)覺過程后，可以引導同學邊讀邊思索，文中的在發(fā)覺的過程中給你留下了怎樣的印象？同學在自讀自悟得基礎上，可以結合詳細詞句談出自己的看法，此時再深化指導朗讀會更好。這樣，不僅整合了課堂內容，突出了重點，還熬煉了同學思索表達的力量，促進了同學的合作、探究，在體會朗讀中，真正感悟理解是個怎樣的孩子。比較前面老師的牽引、指導強過百倍。

由這節(jié)課的教學，我再一次感受到老師對教材把握的價值，它是勝利上好一堂課的關鍵。只有深化鉆研教材，抓好文章主線，把握好文章的“題眼”，并圍繞“題眼”去設計環(huán)節(jié)，細心提問，才會走向勝利。就像本節(jié)課，我的“題眼”并不明確，錯以“發(fā)覺的過程”為“題眼”，其實應當圍繞發(fā)覺的過程體會求知若渴、擅長思索、大膽想象的特點，才是本文真正的“題眼”。一切教學應當為它服務，向它靠攏，而我卻用過多的時間去泛泛理解發(fā)覺過程，導致上完課有“蜻蜓點水”的感覺。

再次，我也感受到了自己教學機靈的不足，今后要努力提高。要留意傾聽，重視同學發(fā)言中的“亮點”，準時捕獲，適時鼓舞，才能調動起同學的樂觀性，也才能因勢利導，引導同學層層深化，達到深刻理解、體會的效果。

第三，感受再深的就是要入情入境的引導同學朗讀，要做到說讀結合。而這方面我做的還不夠。有時自己在課堂上講得多，問題重復或過碎，過多占用了同學朗讀體會的時間；而有時的朗讀并沒有在理解透徹的基礎上體會、感悟的去讀，而是為了讀而讀，效果不好。

以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動，自己的教學水平將如何提高？只有不斷反思、總結、鉆研，在實踐中才能進步。

《童年的發(fā)覺》教學反思15

這幾天，間續(xù)地聽了老師們的許多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實實在在地落實教學重點，夯實同學的語文基礎，這讓我這個這幾年一向受外面還在不停地翻著花樣上語文課熏陶的語文老師，感受良多，我覺得我們一試驗的孩子們太幸福了：他們趕上了一個好的時候，他們的將來就應是布滿期望的！不多說了，下面我來說說我上的這節(jié)語文課。

一、教材分析：

我上的這篇課文是義務訓練課標試驗版學校語文五班級下冊其次單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)覺》。本課講的是童年時的一個發(fā)覺，反映了兒童求知若渴的特點和驚人的想象力。課文先概述了童年時的發(fā)覺，然后詳細敘述這項發(fā)覺的經(jīng)過，最終寫這個發(fā)此刻幾年后老師講課時得到證明。

課文的重點是寫童年時發(fā)覺胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)受了三個相互聯(lián)系的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人畢竟是怎樣來的疑問以及對這個疑問的大膽猜想，這個猜想就是的童年發(fā)覺。語言幽默，對自己童年的發(fā)覺頗引以驕傲，對因童年的發(fā)覺而被老師誤會有一絲的憤懣。

選編本課的目的，是透過同學有感情地朗讀課文，感受童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會回憶童年生活時驕傲和憤懣交織的情感；激發(fā)同學探究的愛好，培育想象潛力。教學本課的重點是引導同學入情入境地朗讀課文，把握課文資料，感受人物的特點，體會的思想感情。

本節(jié)課的教學目標是：

1、會寫14個生字，會認7個生字。能正確讀寫“胚胎、禍害、滑翔、雙臂、天賦、阻礙、豈止、癡迷、厘米、慚愧、幸虧、驅除、迫害、隨心所欲、運轉自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語。讀讀記記“清澈、困惑”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文資料，體會含義深刻的句子的意思，領悟童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。

二、設計理念：依據(jù)這篇課文的詳細資料，結合我們班同學的詳細特點，我在設計這節(jié)課的時候著重有以下三方面的想法：

1、同學學習的自主性。最近間續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個地方上得好，是讓同學自己說出來的，這個地方處理得好，這些問題是由同學自己提出來的，我們老師的課堂上真正地實現(xiàn)了由老師領著學轉變?yōu)橥瑢W自己想要學，我想這也就是課堂教學中同學學習自主性的一個明顯體現(xiàn)吧！因此我在設計這節(jié)課的時候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)同學學習的自主性，讓同學自己主動地想要去學習。為此，我在教案中設計了讓同學依據(jù)板書自己提問，并透過默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。

2、語文學習的歡樂性。我做老師的一個最大愿望就是能讓我的同學像我一樣每天歡樂，每一天都擁有一個好的心情。這不僅僅是在課間的班級生活中，更重要的是在我的語文課堂上，怎樣能讓我的同學在歡樂中不知不覺地學會每篇課文中就應學會的資料。因此在我的教案中我設計了復習導入的快樂辭典闖關環(huán)節(jié)，設計了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設計我作為一個小組組長的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給同學一個寬松的學習語文的環(huán)境，總之目的就是讓我的同學能夠快樂歡樂！

３、閱讀教學的討論性。我的這個想法來源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關于同學在小組爭論或自我學