《認(rèn)識米》二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《認(rèn)識米》二年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

《熟悉米》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

同學(xué)對于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識，如常見的同學(xué)尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學(xué)也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學(xué)接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學(xué)反復(fù)熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學(xué)問如：

1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，

遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），

好多同學(xué)都填米，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學(xué)學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點(diǎn)，要讓同學(xué)地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)同學(xué)對米和厘米的熟悉，必需從同學(xué)熟識的事物入手，讓同學(xué)在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學(xué)經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓同學(xué)多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學(xué)都不敢估，知道自己可能估量得不準(zhǔn)，我就鼓舞同學(xué)大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，

要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關(guān)心同學(xué)盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助同學(xué)熟識的事物，還要鼓舞同學(xué)多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學(xué)的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。

《熟悉米》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《熟悉厘米和米》是同學(xué)第一次接觸長度單位，老師要引導(dǎo)同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象，讓同學(xué)在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度。在實(shí)際教學(xué)中，老師們都會給同學(xué)建立1厘米和1米的空間表象，而很少有老師注意培育同學(xué)建立10厘米的空間表象，假如老師能夠在10厘米的表象上下夠功夫，肯定會收到意想不到的效果。

一、用好10厘米，為米做鋪墊

二班級的同學(xué)剛剛接觸到長度單位，并且只熟悉了厘米，由于在厘米的教學(xué)中，老師們都很留意對1厘米表象的建立，所以同學(xué)對1厘米的理解和把握比較到位。熟悉了厘米，緊接著就熟悉米，眾所周知，1米等于100厘米，而100厘米相對于二班級的同學(xué)來說，還是比較抽象的，老師若把1米等于100厘米的學(xué)問直接灌輸，不利于同學(xué)真正的理解他們之間的關(guān)系，假如老師能夠讓同學(xué)對10厘米的長度有個明確的表象，同學(xué)在頭腦中有個10厘米的也許長度的熟悉后，老師引導(dǎo)同學(xué)用10個10厘米長的'紙條在黑板上貼成一個長紙條，同學(xué)有了10個10是100的熟悉，他們能夠熟悉到這個長紙條是100厘米，這是老師再揭示100厘米的長度又有個新的名稱，叫做1米，同學(xué)就能夠清楚的熟悉到100厘米構(gòu)成了1米，1米就等于100厘米。這樣一來，同學(xué)既熟悉了新的長度單位米，有把握了米和厘米之間的進(jìn)率，更重要的是，同學(xué)們獵取了米這個單位的形成過程。

二、用好10厘米，滲透1分米

教學(xué)中，讓同學(xué)通過看10厘米的長度、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動后，老師注意了10厘米表象的建立，同學(xué)已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的也許長度，也明白了10厘米的含義，即10個1厘米，這些活動都為了三班級時學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時沒有揭示1分米的概念罷了，其實(shí)1分米的表象、厘米和分米的關(guān)系，同學(xué)都已經(jīng)理解了。雖然分米的熟悉不是二班級的教學(xué)內(nèi)容，但是作為老師，就應(yīng)當(dāng)從整體上把握教材，把握數(shù)學(xué)學(xué)問系統(tǒng)性，訓(xùn)練同學(xué)的思維，為同學(xué)的終身學(xué)習(xí)服務(wù)，而不是鐵路警察，各管一段。

三、用好10厘米，估測有標(biāo)尺

同學(xué)既然熟悉了厘米和米，就要對生活中的一些長度進(jìn)行估測，雖然在估測的過程中，允許同學(xué)有誤差，一般來說，老師也會給一個估測的取值范圍，但是，我覺得同學(xué)在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)盡量的精確?????一些。同學(xué)在二班級階段，只熟悉了兩個長度單位----厘米和米，由于這兩個長度單位的長度相差比較大，一般的同學(xué)在估單位時不會出錯，而面對生活中的一些物體的長度時，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體，這時要估測它們的長度，同學(xué)們的誤差就比較大，由于同學(xué)只有1厘米的表象，假如老師注意了10厘米表象的建立，同學(xué)就可以把10厘米長度當(dāng)個標(biāo)尺，首先去推斷所給物體是比10厘米長，還是比10厘米短，推斷出也許的范圍后，再進(jìn)行估測，這樣一來，估測的精確?????性就會大大的提高。

由此可見，在教學(xué)厘米和米的過程中，老師除了要加強(qiáng)對1厘米和1米表象的建立，還要注意對10厘米長度的表象建立，這正是巧用10厘米，一舉而三得。

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本節(jié)課是同學(xué)在熟悉長度單位厘米后，又要熟悉的一個新的長度單位——米”。這節(jié)課對同學(xué)來說比較抽象，由于他們對于一米究竟有多長心里完全沒有數(shù)。

所以，我為同學(xué)設(shè)計了一些活動，讓同學(xué)在活動中建立1米的概念：

（1）讓同學(xué)用厘米去量黑板的長度，讓同學(xué)說說有什麼感覺。接著老師出示一把米尺，問用這把尺量感覺怎么樣？再告知同學(xué)這就是1米，并讓同學(xué)學(xué)著老師的樣子張開兩臂比劃著1米大約的長度，親自體驗(yàn)一米的長度。

（2）小組合作，用米尺量出1米長線。每個同學(xué)都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少，再張開兩臂比一比。讓同學(xué)然后在教室里找一找，哪些物體的長度也許是1米。

（3）在用米尺量的過程中體會米與厘米的關(guān)系，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使同學(xué)熟悉到，用米做單位是量比較長的物體。

（4）在地上畫出3米、5米的長度，讓同學(xué)親自走一走，體會幾米長的長度。

存在不足：

1、米尺、1米長的線應(yīng)當(dāng)多預(yù)備幾份，這樣同學(xué)就可以經(jīng)常感受一米的長度，也加深了同學(xué)對米的熟悉。

2、同學(xué)在操作過程中，會不自覺的或偷偷的玩，不能做到仔細(xì)聽講。對于這種狀況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培育同學(xué)良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。

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在學(xué)習(xí)本單元之前，同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。但對厘米和米這兩個常用的長度單位沒接觸過，熟悉厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)受從直觀到抽象，再由抽象回到詳細(xì)的過程，同學(xué)要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和溝通反思，形成理性熟悉。這對于以詳細(xì)形象思維為主的低班級同學(xué)來說無疑是一大挑戰(zhàn)。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>

1.讓同學(xué)經(jīng)受長度單位的形成過程，建立表象

在作業(yè)中，同學(xué)會消失這樣的狀況：“一棵大樹高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以會消失這樣的錯誤，主要緣由是沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。所以在教學(xué)時，要讓同學(xué)通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動，了解1米和1厘米有多長，從生活中常見的物體入手，讓同學(xué)通過觀看和比較，我還為每個孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長度概念。

2.通過聯(lián)想和比較來鞏固對厘米和米的熟悉

厘米和米比較抽象，必需借助肯定的物體來熟悉理解。比如說在描述樹有多高時，可以讓同學(xué)先想一想我們教室的門有多高，再通過比較，樹要比門高多了，所以描述樹的高度應(yīng)用米來作單位。

3.建立初步的估量意識和估量力量

在生活中，我們經(jīng)常會用估測的方法，來估量物體的長度高度。而估量在本單元中對同學(xué)來說也是一個難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象，同學(xué)簡單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念，可通過讓同學(xué)用自己身上的“尺”來估一估生活中常見的物品。記住這些身上的“尺”，對建立1厘米、1米的長度概念和進(jìn)行估測都很有關(guān)心。

當(dāng)然做到以上三點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在平常的交談中，還可以有意無意地拿出這些學(xué)問和同學(xué)一起練習(xí)復(fù)習(xí)，也能讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的親密聯(lián)系。

《熟悉米》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

在教學(xué)中，我們常會遇到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米?！薄靶∶鞯纳砀?20米?！薄瑢W(xué)之所以消失這樣的錯誤，主要緣由在于沒有對長度單位的實(shí)際大小形成鮮亮的表象。長度單位這個概念，二班級的同學(xué)第一次接觸，對于什么東西是厘米、米只有一個模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽說過，這樣學(xué)習(xí)起來同學(xué)的確有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個側(cè)面提示我們，對于這樣的空間想象力量方面，同學(xué)還是比較薄弱，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)重視計量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長度單位厘米和米時，應(yīng)根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)同學(xué)動活潑的建構(gòu)過程，讓同學(xué)用自己的活動建構(gòu)對新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺得做到以下幾點(diǎn)比較重要。

一、讓同學(xué)在活動中體驗(yàn)——建立表象

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長度，可以通過下面的活動綻開。

量一量。讓同學(xué)選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測量課桌的長，進(jìn)而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？”使同學(xué)體驗(yàn)線段的長度是可以度量的，但需要相同的測量工具，熟悉到統(tǒng)一長度單位的必要性?？匆豢?。通過觀看直尺，直觀感知1厘米的長度。讓同學(xué)從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓同學(xué)找一找，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米，加強(qiáng)對1厘米的感受。畫一畫。讓同學(xué)在練習(xí)紙上畫出1厘米的線段，再次直觀感知1厘米。比一比。請每個同學(xué)拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要動，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長度是不是大約1厘米。估一估。給同學(xué)供應(yīng)長1厘米左右的學(xué)具，讓同學(xué)利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測，再讓同學(xué)用尺子量一量。找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

2、體驗(yàn)1米究竟有多長，可以支配下面的活動。

看一看。直觀感受1米的長度。量一量。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動，把米尺放掉，看看1米的長度。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最終睜開眼睛，用手再次比畫出1米的長度。排一排。排1米長的隊(duì)伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人。走一走。自然、勻稱地走1米長的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)”的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，形成對新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

二、在估測中熟悉——形成概念

1厘米、1米的概念比較抽象，同學(xué)簡單遺忘。為了使同學(xué)更好地建立概念，可讓同學(xué)嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來關(guān)心記憶。如同學(xué)大拇指的寬大約是1厘米；小指其次個關(guān)節(jié)的長大約是1厘米；二班級同學(xué)腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺”，對建立1厘米、1米的長度概念或進(jìn)行估測都大有好處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺推斷。估測與數(shù)的熟悉、量的計量相協(xié)作，能加深同學(xué)對數(shù)的理解，增加敏捷處理日常數(shù)量關(guān)系的力量。在教學(xué)中，我們應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽估測，比較各自的估測結(jié)果，溝通各自的估測策略，展現(xiàn)每個同學(xué)的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高同學(xué)的估測力量。

估測不是信口胡說。因此，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓同學(xué)任憑報出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以關(guān)心估測。比如，引導(dǎo)同學(xué)通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，老師除了留意挖掘同學(xué)身邊的生活資源，如身體上的其他部位或四周的其他物品進(jìn)行估量、測量，增加估測和實(shí)際測量的機(jī)會外，還要充分運(yùn)用教材所供應(yīng)的練習(xí)題。要把估測的結(jié)果與實(shí)際測量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出估測與實(shí)際測量的誤差，培育同學(xué)初步的估測意識和估測力量。

三、在應(yīng)用中拓展——理解概念

同學(xué)對長度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測量緊密結(jié)合起來。測量是教學(xué)難點(diǎn)。假如老師直接向同學(xué)講解測量的方法，同學(xué)的學(xué)習(xí)可能會輕松順當(dāng)，但考慮到一些同學(xué)已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓同學(xué)自己動手測量，然后溝通、爭論，總結(jié)測量的方法。用直尺量物體的長度，對同學(xué)來說簡單消失的錯誤有：從尺的一端開頭量，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點(diǎn)）對齊；不會敏捷使用直尺，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點(diǎn)。另外，在量的過程中，部分同學(xué)對直尺的掌握不夠自如。老師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓同學(xué)切實(shí)把握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。同學(xué)在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參加學(xué)習(xí)活動，既可以豐富感性熟悉，又能加深對數(shù)學(xué)概念的理解。

學(xué)校生熟悉事物帶有很大的形象性，只要供應(yīng)較多的詳細(xì)事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料，就可以關(guān)心他們逐步學(xué)會抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培育兒童觀看力顯得尤為重要。在培育兒童觀看力的過程中，要引導(dǎo)同學(xué)不僅觀看事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀看事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時，要教會他們特殊留意進(jìn)行分析、比較。

《熟悉米》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

同學(xué)對于厘米的的概念應(yīng)當(dāng)比較熟識，如常見的同學(xué)尺，三角板等都帶有厘米刻度，同學(xué)也用尺子量過簡潔的圖形的長度。所以剛開頭學(xué)習(xí)厘米的熟悉看起來并不難。

而對于米的熟悉就有肯定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是同學(xué)接觸的比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了特地的米尺讓同學(xué)反復(fù)熟悉，比一比，試一試，量一量，說一說等，了解一些簡潔的學(xué)問如：1米=（）厘米，500厘米=（）米等還行，遇到稍簡單的單位如：媽媽身高1（米）60（厘米）可以，媽媽身高160（），好多同學(xué)都填“米”，對于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的熟悉是同學(xué)學(xué)習(xí)長度單位中的一個難點(diǎn)，要讓同學(xué)地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。

我認(rèn)為要加強(qiáng)同學(xué)對米和厘米的熟悉，必需從同學(xué)熟識的事物入手，讓同學(xué)在對自己比較熟識的物品的長度，高度等有了感性的熟悉后，初步建立米和厘米的表象。如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在同學(xué)經(jīng)受了大量的感知之后，頭腦中便初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個單位時就會正確無誤。

尤其是在練習(xí)過程中讓同學(xué)多動動手量，多動腦想，多估一估，一開頭估同學(xué)都不敢估，知道自己可能估量得不準(zhǔn)，我就鼓舞同學(xué)大膽地估，告知他們生活用到估量的時候比測量還要多，明白估量的重要性，甚至還放寬了要求，要求估量的內(nèi)容只要是估量的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對！這對于關(guān)心同學(xué)盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大關(guān)心。

總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助同學(xué)熟識的事物，還要鼓舞同學(xué)多動手，多動口，多動腦，多估量豐富同學(xué)的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。

《熟悉米》二班級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

《熟悉米，用米量》是在同學(xué)已經(jīng)熟悉厘米會用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?；谕瑢W(xué)已有肯定的熟悉尺子刻度的力量和短距離的測量閱歷，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)同學(xué)用自己已有的學(xué)問和閱歷自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知敏捷地制造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

一．引導(dǎo)同學(xué)帶著生活閱歷走進(jìn)課堂教學(xué)

同學(xué)在入學(xué)前就已經(jīng)有肯定的生活閱歷，這種閱歷正是同學(xué)學(xué)習(xí)書本學(xué)問的珍貴財寶。在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視同學(xué)的生活閱歷，我有意地引導(dǎo)同學(xué)用已有的生活閱歷和學(xué)問去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使同學(xué)覺得“我能行”而信念十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會取得事半功倍的教學(xué)效果。用米量及其測量工具在日常生活中是常見的，如木工師傅修理課桌椅和裝玻璃窗都得用小卷尺或折尺來測量，上體育課同學(xué)跳遠(yuǎn)和推鉛球都得用卷尺來測量，同學(xué)或許有幫過老師拉著卷尺測量的經(jīng)受。在本課教學(xué)時引導(dǎo)同學(xué)舉出見過的各種尺子及它的用途，讓同學(xué)感受到它的使用價值，喚醒了同學(xué)的意識，使同學(xué)樂觀地自主地投入學(xué)習(xí)。因此在本課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)自覺地帶著生活閱歷和“我能行”的信念自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動精彩地完