《赤壁》教學(xué)反思

《赤壁》教學(xué)反思

《赤壁》(長春版)這首詩是唐代詩人杜牧最聞名的七言絕句，在講這首詩時我也是細(xì)心預(yù)備，講完之后感覺教學(xué)中有創(chuàng)新之處但也有些不足，反思如下：

優(yōu)點：

這首詩的教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)在理解懷古詩的同時當(dāng)堂背誦，從教學(xué)過程的檢查中全班許多同學(xué)能夠背誦。

關(guān)于詠史詩歷史背景的滲透也很到位，許多同學(xué)能夠通過這首詩再把赤壁之戰(zhàn)這段歷史撿起。

本首詩的寫作背景及介紹講的很具體，同學(xué)能夠通過老師的講解理解并總結(jié)這首詩的主旨。

不足：

1、同學(xué)讀的少。

講這首詩時，雖然大部分同學(xué)都能背誦，但教學(xué)環(huán)節(jié)中還是存在不足，朗讀的部分太少，同學(xué)讀的少，勢必會影響同學(xué)的背誦。例如：在我范讀完這首詩后，直接就叫同學(xué)站起來讀，而沒有給同學(xué)時間自己在下面出聲的朗讀，還有在講完這首詩后，應(yīng)當(dāng)給同學(xué)時間帶著感情去讀并背誦，這個時間我也沒給，還有許多同學(xué)沒帶有感情去背誦，當(dāng)時我也沒有給訂正。

2、我講的太多。

在教學(xué)中我講的內(nèi)容太多，同學(xué)思維和課堂活動較少，這不符合語文課標(biāo)的要求和新課改的理念，課堂上，老師是導(dǎo)演，而同學(xué)是主角，在構(gòu)建高效課堂上我存在很大不足，許多學(xué)問點同學(xué)可以完全自己總結(jié)出來，而我都自己代勞了。例如：在講這首詩的寫作背景和時，有許多同學(xué)都預(yù)習(xí)了，找同學(xué)說就可以了，而我也找同學(xué)了，但自己說的許多，還有在講赤壁之戰(zhàn)這段歷史時，幾乎都是我自己講的，而同學(xué)只是一個簡潔的聽眾，這不好，關(guān)于這段歷史有些同學(xué)完全可以講出來，最好讓同學(xué)去講講赤壁之戰(zhàn)，這樣不僅可活躍課堂氣氛同時也能夠激勵其他同學(xué)課余時間多讀書。

3、未注意生成。

《赤壁》教學(xué)反思12

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子?！弊鳛槔蠋熆隙ㄒ鲞@個框子。教學(xué)中，就要注意全方位地為同學(xué)搭建學(xué)習(xí)平臺。正如《新課標(biāo)》所提倡的那樣，要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！币坏┩瑢W(xué)突破了教材的封閉狀態(tài)，置身于一種“開放、多元、生動”的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才真正屬于同學(xué)，同學(xué)也才會樂觀地參加學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)”提出“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和制造性。”這就意味著在教學(xué)活動中，更需要發(fā)動同學(xué)去參加爭論，去搜集信息。因此，不管我們手中拿的是哪種教材，只要有了新的教學(xué)理念，同樣可以讓同學(xué)的語文素養(yǎng)得到全面協(xié)調(diào)的進(jìn)展。

《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代大文豪蘇軾被貶為黃州團練副使期間作的，是一首流傳千古的豪放詞代表作，對語文老師而言，更是一篇藝術(shù)性思想性都很強，特別值得探討的教學(xué)名篇。

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這次展現(xiàn)課，我講了《赤壁之戰(zhàn)》。從整體上看，有亮點，但細(xì)審深析，存在問題也較多。教研組老師賜予了我許多教導(dǎo)，使我獲益匪淺。

說實話，在選擇課文上，我考慮了很久，遲遲拿不定辦法：《赤壁之戰(zhàn)》這篇課文，我從小就很喜愛，不僅僅由于長篇小說《三國演義》，然而我又很徘徊，由于這篇課文要想講好，難度較大。一則，這是一篇文言文，對同學(xué)來說，不便理解；二則，內(nèi)容上故事性較強，又和歷史有肯定聯(lián)系，把握不好，很簡單講成歷史課。

但是作為古典文學(xué)之典范，《赤壁之戰(zhàn)》當(dāng)之無愧?，F(xiàn)在，同學(xué)對文言文不甚了解，古代文學(xué)正在慢慢淡出孩子們的視野。然而白話文問世僅一百余年，換言之，即五千余年的中華文明幾乎都是以文言文的形式記載保存下來的。所以，很有必要讓同學(xué)學(xué)好文言文，更好地繼承絢爛的祖國文化。由此，我下定決心，就講《赤壁之戰(zhàn)》！

作為語文課，就要講出“語文味”，通過教學(xué)，培育、提高同學(xué)的語文素養(yǎng)。依此，我制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。這篇課文的題材是小說，圍繞小說的三要素，結(jié)合課后習(xí)題，我設(shè)計了教學(xué)思路。感覺亮點在于“對句”導(dǎo)入，試寫“嘉獎令”，觀賞火攻短視頻，升華主題于珍愛和平。然而，缺點和不足也顯而易見：

首先，在范讀方面欠缺，整堂課沒有給同學(xué)進(jìn)行范讀。黃老師點撥我說：“一堂好課，老師首先要做到精彩的范讀。尤其是像《赤壁之戰(zhàn)》這樣的文言類課文，同學(xué)讀不好，讀不順，不簡單品嘗課文，因此老師肯定要進(jìn)行范讀。讀課文，讀百遍，同學(xué)做到，老師首先更要做到，這樣在教學(xué)中才能‘庖丁解牛，游刃有余’?！?/p>

其次，同學(xué)發(fā)言雖多，但提問的掩蓋面不廣，有相當(dāng)一部分同學(xué)沒有回答問題。由此，備課要備充分，要設(shè)計難度不同的問題，給每位同學(xué)通過思索能英勇發(fā)言的機會。備課是上課前全部的預(yù)備活動，絕不等于寫教案。所以，備課要遵循訓(xùn)練教學(xué)的規(guī)律，教材編寫的規(guī)律，兒童身心進(jìn)展的規(guī)律；備課要站在系統(tǒng)、哲理的高度，將整單元、整冊、整個學(xué)年、整個學(xué)校階段的語文書統(tǒng)籌起來，進(jìn)行整體備課。

再次，把握人物性格是本節(jié)課的一個目標(biāo)，假如能圍繞人物描寫，讓同學(xué)運用五種人物描寫方式，來個小練筆，會更好：既能加深對寫作方法的理解，又能鍛練習(xí)作力量。

板書書寫不完整，也是這節(jié)課的缺陷。今后，要連續(xù)堅持練粉筆字，培育自己邊講課，邊書寫板書的習(xí)慣，避開忘寫板書。

良好的訓(xùn)練教學(xué)力量是老師必需具備的基本技能，是教書育人的基本保證。作為一名新老師，我感到應(yīng)加快自身職業(yè)成長的步伐，常請教，常反思，時時改進(jìn)，課課提高，無愧于人民老師這一光榮稱號。

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當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時，心里很沖突，由于這一課很

有內(nèi)容可講，但同時內(nèi)容多，又怕時間不夠，這是剛開頭時的困惑，不過，上次講過一次公開課，這次的信念很強，靜下心來，仔細(xì)回想上次講完課，評委的評價，肯定要留意。通過幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中漸漸理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)覺效果還不錯，但前提是同學(xué)在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但后來得知：同學(xué)還沒學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不行開交，所以建議以后公開課的時間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，快速定目標(biāo)，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語言。

可以說，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個比較重要的，所以肯定要告知同學(xué)，其他的只要結(jié)合課下解釋，完全能夠理解，只要問題引導(dǎo)的詳細(xì)，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能聽懂，事實證明，效果也是不錯的，同學(xué)的樂觀性很高。

在支配教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點定位理清感情脈絡(luò)，難點是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時間上沒有把握好，分析第四段時，我覺得同學(xué)回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時三分鐘，不過我覺得同學(xué)參加度較高，就是一種勝利，能說一些有用東西，能體會做的一點思想，這節(jié)課就是有收獲的。

但我覺得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，消失狀況，又不能準(zhǔn)時彌補，有點不好，以上是我對這次作課一點不成熟的看法，盼望大家批判指正，多多溝通。最終我想說一句：“作為老師，不講公開課是不完整的，也很難成熟，我就是愛將公開課?！?/p>

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在上赤壁賦之前有點忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會同學(xué)上得無趣，老師教得費勁，因此預(yù)備功夫肯定要做足，備了很長時間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，預(yù)備了四個課時，盼望能面面俱到。今日，最終上完了，在方案內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方許多。

首先是引入背景介紹，但是對背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強。

“老師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者?！贝騻€比方，課堂教學(xué)中老師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點訪談》式的獨白，用一個個材料證明主持人一個個觀點，讓你接受;而是《實話實說》式的對話，話題選定以確立目標(biāo)，問題引動以產(chǎn)生體悟，對話溝通來呈現(xiàn)思想，點撥梳理來滲透觀點!正如葉圣陶所說：老師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導(dǎo)。在課堂上，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，是進(jìn)展主體;老師是同學(xué)學(xué)習(xí)、進(jìn)展的關(guān)心者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。作為老師，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“同學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確時點撥學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)動機;同學(xué)難以把握自己時，點撥學(xué)習(xí)心理，讓同學(xué)把握自己;同學(xué)學(xué)習(xí)消失疑難時，點撥學(xué)習(xí)疑難，關(guān)心跨越障礙;同學(xué)學(xué)習(xí)方法欠佳時，點撥學(xué)習(xí)方法，交給鉆研鑰匙;同學(xué)不能學(xué)以致用時，點撥學(xué)問運用，體會收獲樂趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，同學(xué)不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

高一的同學(xué)正是培育習(xí)慣和打地基的最佳時期，所以老師肯定要在抓基礎(chǔ)上落實好。再有對文言基礎(chǔ)學(xué)問點的落實。對于文言文教學(xué)一方面要注意文，但是基于文言文的特別性，就要留意對言的處理，只有言的內(nèi)容落實好了，文言文教學(xué)才能水到渠成。因此在課堂教學(xué)中對言的梳理上我用了三個課時，這樣在第四個課時理解全文時同學(xué)才會事半功倍。

在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到“不需要教”，使同學(xué)養(yǎng)成這樣一種力量：不待老師教，自己能閱讀------老師才真正起到了主導(dǎo)作用。(葉圣陶)在高效課程模式下的課堂教學(xué)老師更要留意點燃同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，讓同學(xué)成為體驗