例談外來建設(shè)者兒童作業(yè)有效訂正方法重點(diǎn)

例談外來建設(shè)者少兒作業(yè)有效校正方法紹興市群賢小學(xué)張煜東綱要：因?yàn)橥鈦斫ㄔO(shè)者少兒流動(dòng)性特別大，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)其實(shí)不扎實(shí)，并且好多學(xué)生家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞯仍蓸O少能關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)，以致于很多學(xué)生的成績(jī)愈來愈差。這個(gè)問題相同困擾著許很多多有著大批外來建設(shè)者少兒的學(xué)校的老師。本文將從學(xué)習(xí)校正的作用，讓學(xué)生愿意校正、采納針對(duì)的舉措，讓學(xué)生仔細(xì)校正、改變批閱的策略，讓學(xué)生簡(jiǎn)單校正、優(yōu)化校正的方法，讓學(xué)生有效校正這四方面，論述在平常教課中對(duì)作業(yè)校正的辦理方法。讓更多的學(xué)生能學(xué)會(huì)校正，讓更多的老師能輕松幫助學(xué)生校正，讓更多的人能重視校正！重點(diǎn)詞：外來建設(shè)者少兒有效校正錯(cuò)誤聲譽(yù)數(shù)學(xué)老師我們學(xué)校的學(xué)生90%是外來建設(shè)者少兒，流動(dòng)性特別大，好多學(xué)生經(jīng)過多次的轉(zhuǎn)學(xué)，因?yàn)榻滩牟灰粯印⒔處煵灰粯訕釉?，他們腦中知識(shí)與知識(shí)之間存在好多的斷層。這些斷層的存在，致使學(xué)生在達(dá)成的作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤特別之多。而好多學(xué)生都沒有養(yǎng)成實(shí)時(shí)校正的優(yōu)異習(xí)慣，沒能實(shí)時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，致使他們的成績(jī)老是不見提高，甚至有部分學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)學(xué)習(xí)失掉信心。所以此刻的事不宜遲是想方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還學(xué)生以自信，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？我以為要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，作業(yè)的有效校正很有必需。那么如何的校正才能稱得上是有效校正呢？有效校正，要修業(yè)生在校正完后要有進(jìn)步，假如學(xué)生不想校正或許校正完后沒有進(jìn)步，那么就是低效的或無效的校正。我們不難發(fā)現(xiàn)，要使學(xué)生的校正有效，我們第一得讓學(xué)生理解校正的作用，讓學(xué)生愿意去訂正，而后再采納各樣舉措幫助學(xué)生改掉不愛校正的惡習(xí)最后達(dá)到有效校正。那么我們應(yīng)如何去做呢？一、學(xué)習(xí)校正的作用，讓學(xué)生愿意校正好多學(xué)生不校正作業(yè)實(shí)質(zhì)上是因?yàn)樗麄儾恢佬Ｕ淖饔?，所以我們一定先讓學(xué)生懂得校正作業(yè)的作用。從教以來我經(jīng)過自己教課中的橫向比較以及查閱部分資料，我深深領(lǐng)會(huì)到了學(xué)生實(shí)時(shí)校正作業(yè)的重要意義，現(xiàn)概括以下：1．有助于學(xué)生改變自己的認(rèn)知錯(cuò)誤從人的認(rèn)知規(guī)律來講，人的大腦有“先入為主”的習(xí)慣，當(dāng)大腦把錯(cuò)誤的知識(shí)當(dāng)作正確的知識(shí)記憶以后，大腦就相信這個(gè)知識(shí)是正確的，并且記著了它。校正則能夠改變大腦的錯(cuò)誤記憶。從學(xué)習(xí)的成效來講，學(xué)生做錯(cuò)的，可能正是他不1懂的，或是不大理解的內(nèi)容。假如對(duì)這些錯(cuò)誤不加正視，任其自然，很可能會(huì)在作業(yè)或考試中再次犯錯(cuò)，而留下遺憾。作業(yè)訂實(shí)質(zhì)上是一個(gè)“亡羊補(bǔ)牢”的過程，“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚”。知道自己的作業(yè)做錯(cuò)了，能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行校正，能從校正中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)知識(shí)掌握中的不足之處，進(jìn)而使自己的學(xué)習(xí)有所提高。并且在校正的過程中，還可以知足學(xué)生心理上的一種成就感。2．有助于培育學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)生校正作業(yè)不單是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)質(zhì)量的培育。而優(yōu)異的學(xué)習(xí)質(zhì)量是獲得優(yōu)異成績(jī)的有力保證。所以我們不單要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校正作業(yè)的重要性，更要培育他們校正作業(yè)的優(yōu)異習(xí)慣。我們要讓學(xué)生理解，金無足赤,人無完人。在作業(yè)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤完整部是正常的，重點(diǎn)是要實(shí)時(shí)糾正錯(cuò)誤，自覺校正作業(yè)中的差錯(cuò)，防備再次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這樣不單能填補(bǔ)知識(shí)上的缺點(diǎn)，更能促使下一階段的學(xué)習(xí)，不停豐富自己的知識(shí)，為獲得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。3．有助于教師的自我診察敦促學(xué)生校正作業(yè)實(shí)質(zhì)上是教師進(jìn)行教課查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要手段。當(dāng)我們看到許多同學(xué)犯同一個(gè)錯(cuò)誤時(shí)，我們就會(huì)反省自己：“為何這么多學(xué)生沒有掌握？我上課講清楚了嗎？”經(jīng)過教師不停地反省，更新教課理念，改良教課行為，提高教課質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。4．有助于師生關(guān)系的和睦任何學(xué)生都有一種被尊敬、被認(rèn)同、被夸獎(jiǎng)的激烈需要。學(xué)生造作業(yè)的過程從根本上說，就是他們需要獲得認(rèn)同的過程。教師進(jìn)行作業(yè)校正指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并多與他們進(jìn)行交流，使他們打掃思想和學(xué)習(xí)上的阻礙，激發(fā)求知欲。這樣會(huì)使學(xué)生很感謝，他們內(nèi)心會(huì)為老師沒岐視自己而感覺衷心的快樂，也所以看到了自己的希望，找到了自信。這樣他們就會(huì)仔細(xì)更正錯(cuò)誤，更為努力學(xué)習(xí)。二、采納針對(duì)的舉措，讓學(xué)生仔細(xì)校正學(xué)習(xí)是一個(gè)不停累積正確認(rèn)知的過程，也是一個(gè)頻頻糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的過程?！叭朔鞘ベt，孰能無過？”有錯(cuò)誤才是正常的。那么我們應(yīng)當(dāng)如何對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？我想，起碼我們應(yīng)當(dāng)同意學(xué)生犯錯(cuò)，自然這不是說任由學(xué)生將錯(cuò)誤留在那邊，所以我們要讓學(xué)生去校正。那么如何讓學(xué)生去校正呢？我經(jīng)過咨詢那些常常不校正作業(yè)的學(xué)生，再經(jīng)過自己的一番思慮，將常常不校正作業(yè)的學(xué)生疏成了3類，并且針對(duì)不一樣的原由采納不一樣的校正方式，目的是想讓每位學(xué)生都去仔細(xì)校正作業(yè)。1．學(xué)困生2針對(duì)不會(huì)校正的學(xué)困生，我想你讓他們自己去校正那是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樗麄冏约涸趯W(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)了很多的知識(shí)盲點(diǎn)，所以靠他們自己以個(gè)人去校正的話將花銷大批的時(shí)間，并且還不必定能正確的校正好。于是我就鼓舞他們?nèi)プ稍兤溆嗤瑢W(xué)錯(cuò)題的正確校正方法，或先從其余同學(xué)那邊抄下正確答案，再經(jīng)過各樣門路弄懂該題。不過這個(gè)方法在實(shí)質(zhì)的操作過程中出現(xiàn)部分學(xué)生直接剽竊他人的答案的狀況，所以我就對(duì)這部分故弄玄虛的學(xué)生采納“面批”的方式，即讓學(xué)生獨(dú)自來辦公室批閱校正的作業(yè)，并隨機(jī)抽幾題錯(cuò)誤的題目讓學(xué)生講出思慮過程。2．常常忘掉校正的學(xué)生針對(duì)那些常常忘掉校正的學(xué)生，我采納的方法是讓他們養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，即每次作業(yè)發(fā)下來后，拿到作業(yè)本就先校正，這樣他們就不會(huì)忘了校正了。并且在學(xué)校校正還有一個(gè)利處，那就是假如有些題自己不會(huì)校正，還可以夠咨詢其余的同學(xué)或向老師討教。自然在開始的時(shí)候，老師需要在每次作業(yè)發(fā)下去后立刻提示他們校正。并且老師最好是能在正午前就將作業(yè)本發(fā)下去，讓他們有更多的時(shí)間去校正作業(yè)。3．懶于校正的學(xué)生還有一種狀況則是最難纏的，我們遇到最多的也是這一類。他們一般在班的成績(jī)都在中等左右，所以基本上所有的錯(cuò)題他們都會(huì)自己校正，可是他們卻懶于校正。這部分學(xué)生我采納的是“軟硬兼施”的方法：一方面，我動(dòng)之以情，曉之以理，向他們說明作業(yè)校正的重要性，讓他們想去校正；另一方面，我將作業(yè)校正與班級(jí)內(nèi)的爭(zhēng)章活動(dòng)聯(lián)合起來，讓他們不得不去校正。三、改變批閱的策略，讓學(xué)生簡(jiǎn)單校正固然我想了好多的方法想讓學(xué)生仔細(xì)校正，可是在過去的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)我在這樣做的過程中仍是特別的累，特別的花時(shí)間。為何呢？因?yàn)槲矣袝r(shí)不得不多次翻閱學(xué)生前面的作業(yè)，以檢查學(xué)生能否校正了。我想這樣做的老師必定會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣特別花時(shí)間，并且常常發(fā)生漏批的現(xiàn)象，所以我在改作業(yè)中做起了文章。一開始，我采納的方法是：假如當(dāng)日作業(yè)有錯(cuò)誤，就只評(píng)等級(jí)，不批日期，等他們所有校正正確此后再批上日期；假如所有正確就直接批上等級(jí)和日期，然后不論有沒有校正都今后邊改下去。這樣不單我批閱作業(yè)變得簡(jiǎn)單多了，不再將大批的時(shí)間花銷在翻看前面的作業(yè)上，并且學(xué)生校正作業(yè)也變得簡(jiǎn)單多了，他們只需看一下作業(yè)有沒有批上日期，就知道自己有沒有需要校正的地方?？墒窃谶@類方法的實(shí)行過程中我發(fā)現(xiàn)關(guān)于某些學(xué)生的作業(yè)你仍是得時(shí)時(shí)的翻看他前面的校正，因?yàn)橛行W(xué)生他沒有養(yǎng)成先校正再做的習(xí)慣，他們常常忘掉校正。于是我動(dòng)了一下腦筋，略微改變了一下改作方式。我給批閱新的作業(yè)加了3一個(gè)要求，即只有目前面的內(nèi)容都校正完后，我才幫他改后邊的作業(yè)。自然不過這樣做的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)部分校正比較拖沓的學(xué)生有好多作業(yè)都沒有批閱。所以我聯(lián)合其余老師的做法將作業(yè)校正狀況用表格的形式記錄下來，這樣我只需特意抽時(shí)間敦促一下那些作業(yè)校正拖沓的學(xué)生就能夠了。四、優(yōu)化校正的方法，讓學(xué)生有效校正解決了學(xué)生不校正的問題自然還不夠，因?yàn)槲覀冞€一定讓校正有成效才能稱得上是有效校正。而關(guān)于那些后進(jìn)生來說，想完整靠自己校正所有的錯(cuò)題是根本不行能的。所以我將本班43人中的42人分為14小組，每組3人，取名“三人行，必有我?guī)煛?。三人基本以?yōu)、中、差三個(gè)等級(jí)的學(xué)生構(gòu)成。還有一位學(xué)生則作為全班的“聲譽(yù)數(shù)學(xué)老師”，由每次數(shù)學(xué)測(cè)試最優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)當(dāng)，一個(gè)月改換一次，每次改換都發(fā)給“聲譽(yù)數(shù)學(xué)老師”聘書。平常，作業(yè)本發(fā)下去后，我就要修業(yè)生以小組為單位，經(jīng)過小組內(nèi)成員的相互幫助校正作業(yè)，假如小組內(nèi)解決不了問題，則能夠討教聲譽(yù)“數(shù)學(xué)老師”，假如“聲譽(yù)數(shù)學(xué)老師”也解決不了，那就向老師咨詢?？墒亲鳂I(yè)本中的題目學(xué)生通過自己的努力，一般仍是能自己校正好的。實(shí)在是很難的題目，我一般都會(huì)在上課時(shí)解說一下。這樣，差生不會(huì)的題目大多都能夠在優(yōu)生的幫助下進(jìn)行校正，而那一部分會(huì)校正，但沒養(yǎng)成校正習(xí)慣的人，也在幫助他人校正過程中對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行了思慮，也就在無心識(shí)中校正了自己的錯(cuò)題。而優(yōu)生在幫助他人校正時(shí)則再一次對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)舊知識(shí)的舉一反三。五、結(jié)束語校正作業(yè)是教課過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它達(dá)成的利害直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握狀況，并且對(duì)加強(qiáng)教課成效，進(jìn)一步提高教課質(zhì)量和促使