基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究-教學(xué)設(shè)計【教學(xué)參考】

基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計【教學(xué)參考】基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計【教學(xué)參考】基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計【教學(xué)參考】基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究—教學(xué)設(shè)計【教學(xué)參考】《基于微課的互動教學(xué)應(yīng)用研究》教學(xué)設(shè)計一教材分析本課的語言目標是談?wù)撐锲返奈恢?。通過Whereis/are…?It’s/They’re﹢介詞短語?句型來詢問和回答物品的位置，本單元通過對丟三落四的杰克的描述與整潔的凱特和不整潔的吉娜的鮮明對比來引導(dǎo)學(xué)生要做一個像凱特一樣的整潔的人。本課是通過對凱特和吉娜擺放物品習(xí)慣的鮮明對比為話題而進行的閱讀任務(wù)鏈，通過閱讀進一步鞏固和運用所學(xué)的語言，并從閱讀過渡到寫作。我利用一些詞匯讓學(xué)生用“主系表”的句子結(jié)構(gòu)寫出物品位置，讓抽象的“主系表”句子結(jié)構(gòu)有所依托，此處教法即讓在教學(xué)中生成的知識點有所依附。本節(jié)課的重點是訓(xùn)練略讀策略，即快速瀏覽全文找到文章中心句。主要是訓(xùn)練細讀策略，即尋找細節(jié)信息的閱讀方法。整合教材后本節(jié)課的難點是仿寫，讓學(xué)生對這一單元所學(xué)的語法和本節(jié)課所要掌握的單詞及寫作方法（總分式）有所依附，依附到這一篇文章上，寫這一篇文章也是對本節(jié)課我預(yù)設(shè)教學(xué)目標的檢測。我對難點的突破采用了一下方法：實物導(dǎo)入法，用醒目的黃色粉筆板書，多次看板書的“主系表”結(jié)構(gòu)，小組合作互批糾錯，小組合作感知寫作方法等。我采用搭臺階的方式讓學(xué)生逐步感知難點，突破和掌握難點。二教學(xué)方法分析針對本課是由閱讀過渡到寫作的課型，我借鑒了張素蘭老師的“合作學(xué)習(xí)”與洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，結(jié)合我教的兩個班的學(xué)生的兩極分化嚴重但興趣很濃的特點，設(shè)計如下導(dǎo)入，復(fù)習(xí)，新授，鞏固，歸納總結(jié)和布置作業(yè)這六個教學(xué)環(huán)節(jié)。三教學(xué)過程分析1出示教學(xué)目標。我采用洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式的課前出示教學(xué)目標，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，有的放矢，教學(xué)目標以學(xué)案方式分發(fā)到學(xué)生手中。2導(dǎo)入。“興趣是最好的老師?！币虼嗽趯?dǎo)入這一環(huán)節(jié)上我采用實物導(dǎo)入方法引出本課標題和出示“主﹢系﹢表”句子結(jié)構(gòu)。我拿我的帽子和三把學(xué)生的格尺運用本單元的核心句型Whereis/are…?It’s/They’re﹢介詞短語引導(dǎo)學(xué)生回答Thehatisonthedesk.Therulersareunderthebook.板書并發(fā)出指令：小組合作討論總結(jié)句子的結(jié)構(gòu)：“主﹢系﹢表”，再用黃色粉筆板書，黃顏色醒目，能引起學(xué)生的高度注意。3復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，我整合教材，要求學(xué)生不但要寫出物品名稱而且還要用“主﹢系﹢表”句型描述物品位置。先是小組合作，分別寫出一組單數(shù)一組復(fù)數(shù)的名詞，再讓學(xué)生獨立寫出句子，組長組員互批。若有錯誤及時糾錯。我說出合學(xué)口號：“錯誤是疫苗，錯誤是資源。幫別人改錯就是幫自己防錯?？茨奈煌瑢W(xué)能幫自己防錯最多？”錯誤大多是系動詞與主語的數(shù)量不一致。然后我再出一道類型題檢測學(xué)生是否真正理解主謂一致。此處為一次評價，要求做對的學(xué)生舉手示意我，我會舉起我的大拇指評價道：“You’regreat!”再對做錯的學(xué)生安慰說：“Nevermind.Comeon!”。并要求學(xué)生在2a的句子旁邊寫上“主謂一致”，這樣學(xué)習(xí)有過程，是防錯的具體措施。4新授。⑴讓學(xué)生快速找出生詞表在其下標注音標和漢義。我再強調(diào)音標與字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系，以利于讀，識記單詞。⑵告訴學(xué)生什么叫略讀，即快速瀏覽全文，理解文章大意，找出中心句。再發(fā)出指令：在一分鐘之內(nèi)閱讀2b，找出文章的中心句，中心句的位置一般在開頭或結(jié)尾。核對答案時完成書中給出的兩個問題并要求學(xué)生寫出答案，同桌用紅筆互批。⑶告訴學(xué)生什么就細讀，即尋找細節(jié)信息的閱讀方法。針對2b就是指某物在某地。發(fā)出指令：細讀，小組合作完成任務(wù)。核對答案時要求組員口述，因為學(xué)生的易錯點還是主謂一致。再次看板書“主﹢系﹢表”句子結(jié)構(gòu)，即再現(xiàn)知識點，突破難點。及時表揚合作默契的小組，并說合學(xué)口號：“合作伙伴，互為資源。教學(xué)相長?！雹壤首x。先跟讀，跟錄音機模仿語調(diào)語音讀，這樣學(xué)生的發(fā)音更純正；接下來自讀，這是一個糾正發(fā)音，感知語言的過程；然后是展示讀，因為展示順應(yīng)學(xué)生的心理需要，展示是學(xué)生成長的需要，展示是增大課容量的教學(xué)策略。⑸翻譯，點撥，復(fù)述。我找一個學(xué)習(xí)中等的學(xué)生翻譯全文，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法—總分式。我再解答學(xué)生在翻譯途中遇到的困惑和講解板書生詞。講講停停，有利于培優(yōu)補差，讓知識在學(xué)生思考的過程中內(nèi)化，學(xué)習(xí)需要反思，有消化反思的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。最后再自讀，有能力的學(xué)生復(fù)述課文，組員有問題問小組長，小組長有問題問大組長，大組長有問題問老師，這樣自下而上傳遞信息。5鞏固。引導(dǎo)學(xué)生Isyourroomtidy?我們應(yīng)做一個像凱特一樣的整潔的人，進行思想教育并讓學(xué)生在學(xué)案上用仿寫來展示自己的房間。寫作時應(yīng)用到的寫作策略：1寫作方法—總分式。先寫出中心句，再分寫。2運用句型：“主﹢系﹢表”結(jié)構(gòu)。6歸納總