《小學(xué)語(yǔ)文小組合作有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文

《小學(xué)語(yǔ)文小組合作有效性研究》課題開(kāi)題報(bào)告范文一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求：一、面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；二、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放；三、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；四、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；五、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；六、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。根據(jù)這些要求，結(jié)合學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)小組，即“所謂合作學(xué)習(xí)，就是在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作型程序和方法促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促使學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！彼?，小組活動(dòng)在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師“一言堂”，在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的交往與審美能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)、討論和研究，我決定以“學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，在語(yǔ)文課教學(xué)上進(jìn)行探索和實(shí)踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點(diǎn)，從而更好地開(kāi)展新課改。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題：(1)課堂教學(xué)缺乏活力。表現(xiàn)在學(xué)生思維不活，語(yǔ)言不活，缺乏獨(dú)特的想象力，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教轉(zhuǎn)，教師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得多，獨(dú)立思考、自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)少，興趣低。(2)仍有教師“牽”著學(xué)生走的跡象。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，缺乏自主、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，教多少，學(xué)多少，不教不學(xué)；多考多學(xué)，少考少學(xué)，不考不學(xué)。(3)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測(cè)驗(yàn)，輕口頭表達(dá)、實(shí)踐活動(dòng)；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會(huì)，輕學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生的會(huì)學(xué)；重個(gè)體學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)，輕小組合作與競(jìng)爭(zhēng)；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革目標(biāo)以及面對(duì)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。所要解決的主要問(wèn)題：1、培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、最大限度的發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，讓學(xué)生得到參與、展示。3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓后進(jìn)生大膽發(fā)言、體驗(yàn)進(jìn)步，找到快樂(lè)和自信。4、學(xué)生能充分參與小組評(píng)價(jià)或者自我評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，做學(xué)習(xí)的主人。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析1、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析:目前，合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐已遍及世界各國(guó)。從發(fā)展階段上看，大致可以分為三個(gè)階段。一是初級(jí)階段（20世紀(jì)60年代末至70年代中期），一些合作學(xué)習(xí)策略初步形成，如“小組--游戲-競(jìng)賽法”等都是這個(gè)時(shí)期提出的；二是取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段（20世紀(jì)70年代中期至80年代中期），合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，影響逐漸擴(kuò)大，形成為一種十分有前途的教學(xué)流派，提出了“小組成績(jī)分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”……合作策略；三是與其他相關(guān)理論的融合發(fā)展階段（20世紀(jì)80年代中期至今），合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)，“合作掌握學(xué)習(xí)“與”合作學(xué)習(xí)與直接教學(xué)一體化”的出現(xiàn)就是一個(gè)很好的例證。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的觀念已開(kāi)始滲透到學(xué)校的各個(gè)層面，不局限在課內(nèi)。我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，以合作學(xué)習(xí)為研究對(duì)象的省級(jí)課題就有多項(xiàng)，公開(kāi)發(fā)表的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國(guó)內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來(lái)前景十分廣闊。他將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個(gè)有機(jī)組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面。本課題主要從以下幾點(diǎn)突破：1、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有哪些；（小組互動(dòng)、檢查預(yù)習(xí)；小組合作，探究新知；小組競(jìng)爭(zhēng)，鞏固提高；小組交流，學(xué)生小結(jié)）2、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的步驟有哪些；（合理分組;合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化;建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制）3、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的積極性；（小組競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，師生、生生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學(xué)方法等）4、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)群體效應(yīng)；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)；自編自導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生善于主動(dòng)參與小組討論等）5、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，以及如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（組員要按時(shí)完成老師布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)；組長(zhǎng)檢查組員完成任務(wù)情況，及時(shí)向老師匯報(bào)；組長(zhǎng)幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，輔導(dǎo)鼓勵(lì)等；組長(zhǎng)激發(fā)組員的集體意識(shí)，積極參與小組合作及競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)步）課題的研究成果將會(huì)以多種形式呈現(xiàn)，有研究、論文、教學(xué)案例分析等，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性、示范性和實(shí)用性價(jià)值。四、完成課題的可行性分析1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時(shí)，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長(zhǎng)，使課題設(shè)計(jì)日臻完善。2、我校是課堂教學(xué)改革示范試驗(yàn)基地，教師人手一機(jī)，每個(gè)教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺(tái)。3、我校教科研風(fēng)氣濃，學(xué)校倡行的“354”教學(xué)模式不謀而合，為本課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實(shí)的保障。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與研究依據(jù)課題界定：合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上互相配合的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過(guò)營(yíng)造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新力。研究依據(jù):《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，指出目前我國(guó)教育現(xiàn)狀中存在著學(xué)習(xí)方式單一的問(wèn)題，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。2、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)：本課題在教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的協(xié)調(diào)合作。因此，能大力度地改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，師生能在輕松自由的氛圍中積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這樣就贏得了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的逐步熟悉，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自主探索，合作學(xué)習(xí)行為。假若能實(shí)現(xiàn)課題的研究充分融于課堂，教學(xué)模式就會(huì)完全改觀，學(xué)生就能自覺(jué)地支配和學(xué)習(xí)知識(shí)，勇于探索，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與與探索者，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生潛能有重要的意義。研究目標(biāo)：探求在課堂教學(xué)過(guò)程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過(guò)長(zhǎng)期有效的教學(xué)實(shí)踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。發(fā)揮小組群體的主體功能、互動(dòng)功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進(jìn)生得到幫助，從而激勵(lì)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。3、研究?jī)?nèi)容（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，確定了以下研究?jī)?nèi)容：1、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式有哪些；（小組互動(dòng)、檢查預(yù)習(xí)；小組合作，探究新知；小組競(jìng)爭(zhēng)，鞏固提高；小組交流，學(xué)生小結(jié)）2、語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)的步驟有哪些；（合理分組;合理安排小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)化;建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制）3、如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作自主學(xué)習(xí)的積極性；（小組競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制，師生、生生評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變以及其他靈活多樣的教學(xué)方法等）4、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)群體效應(yīng)；注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)；自編自導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；發(fā)揮主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂活動(dòng)多樣化，讓學(xué)生善于主動(dòng)參與小組討論等）5、小學(xué)語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效作用，以及如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。（組員要按時(shí)完成老師布置的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)任務(wù)；組長(zhǎng)檢查組員完成任務(wù)情況，及時(shí)向老師匯報(bào)；組長(zhǎng)幫助學(xué)習(xí)有困難的組員，輔導(dǎo)鼓勵(lì)等；組長(zhǎng)激發(fā)組員的集體意識(shí)，積極參與小組合作及競(jìng)爭(zhēng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一起進(jìn)步）4、研究過(guò)程設(shè)計(jì)（一）課題準(zhǔn)備階段：（2022年3月—2022年4月）（二）實(shí)施階段（2022年5月——2022年10月）1、學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的理論與論述，轉(zhuǎn)變教育觀念。2、制定調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查我校學(xué)生語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)狀，進(jìn)行情況分析。3、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)討論課、交流課，探討小組合作學(xué)習(xí)的策略，認(rèn)真做好課堂觀察，總結(jié)分析實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。4、通過(guò)課堂教學(xué)，將所研究?jī)?nèi)容滲透到自己的課堂中，從而逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生小組合作的作用發(fā)揮到最大，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。5、觀摩其他老師的教學(xué)活動(dòng)（研究課）、進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析研究，并記錄反思。6、進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，作為研究的參考依據(jù)。（三）總結(jié)階段（2022年10月——2022年12月）2、對(duì)研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。3、展示研究成果。5、研究方法設(shè)計(jì)（對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì)）采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例分析法。2、調(diào)查研究法。了解目前小學(xué)語(yǔ)文課程改革現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)狀的分析，找出共性問(wèn)題，再通過(guò)教研活動(dòng)展示、座談等手段，掌握研究實(shí)施情況，使實(shí)驗(yàn)研究具有針對(duì)性和實(shí)踐性。3、行動(dòng)研究法。以改進(jìn)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的各種問(wèn)題為指向，把研究與行動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中解決問(wèn)題、改變行為，逐步提升合作學(xué)習(xí)效度。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況及時(shí)進(jìn)行歸納與分析，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)更趨系統(tǒng)化、理論化，以此提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。5、案例分析法：在教學(xué)過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊完善。設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的小組合作學(xué)習(xí)方法，使其對(duì)教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。2、對(duì)研究成果進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫研究報(bào)告。3、展示研究成果。很精彩的結(jié)尾?！缎〗M合作有效性的研究》開(kāi)題報(bào)告泗水龍城小學(xué)課題組第一部分課題研究論證報(bào)告一、課題提出的背景1、時(shí)代和社會(huì)的需要。我們所處的時(shí)代正在發(fā)生一場(chǎng)深刻的變革，社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)作了重新的界定，創(chuàng)新和合作能力是人才最重要的特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教育界培養(yǎng)大批有創(chuàng)新和合作能力的人才。2、課程改革的需要?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！苯逃吭凇痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。3、學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的需要?！皩W(xué)習(xí)”在國(guó)外已有著幾十年開(kāi)發(fā)與研究的歷史，并取得非凡的成績(jī)，而在我國(guó)卻是新生事物。目前，我校正在全面推行新課程改革，把關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展作為教學(xué)的核心理念，把“學(xué)習(xí)”作為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要突破口。為此，我校申請(qǐng)了這一課題的研究，這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義，也是非常值得研究的課題。二、課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)及預(yù)期的研究突破（一）、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀我國(guó)自90年代初期起,在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng),由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建“”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。合作學(xué)習(xí)是世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。（二）、現(xiàn)狀分析：“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式越來(lái)越被教師們所重視,所研究,課堂教學(xué)也收到了可喜的效果，但在教學(xué)實(shí)踐中也逐漸暴露出一些問(wèn)題：1、重形式輕內(nèi)容。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師過(guò)分追求時(shí)尚技法，“學(xué)習(xí)”流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們的老師不根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盲目采取學(xué)習(xí)方式。如：有的教師什么問(wèn)題都進(jìn)行小組討論，一節(jié)課中安排多次（3次以上）合作學(xué)習(xí)。結(jié)果課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生卻收效甚微。有的教師提出問(wèn)題后未留學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩分鐘就叫“停止”。這時(shí)，學(xué)生并未真正進(jìn)入合作狀態(tài)，這樣的合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到預(yù)期目的？它只會(huì)挫傷學(xué)生的合作的熱情，養(yǎng)成不愿參與的不良習(xí)慣。2、小組規(guī)則不清，學(xué)生放任自流。在我們的課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，教師放手讓學(xué)生自由地、開(kāi)放地學(xué)習(xí)，教室里也馬上會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的局面，但只要細(xì)想一下，我們就能發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生的收獲很少。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著說(shuō)，誰(shuí)都不聽(tīng)誰(shuí)的，結(jié)果組內(nèi)的問(wèn)題沒(méi)有解決；有的小組成了一兩個(gè)人的“新聞發(fā)布會(huì)”，其他人一言不發(fā)或“搭個(gè)便車”；有的小組互相推辭，沒(méi)有發(fā)言人；有的小組成員借此機(jī)會(huì)閑聊，無(wú)拘無(wú)束。歸根到底，主要是老師缺乏必要的指導(dǎo)，小組內(nèi)沒(méi)有學(xué)習(xí)的規(guī)則，正所謂“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。3、隨意分組，評(píng)價(jià)重個(gè)人。據(jù)筆者了解，座位的編排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考慮了一下學(xué)生的成績(jī)。這種分組不利于不同個(gè)性、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。同時(shí)，我們的教師對(duì)組內(nèi)交流后的匯報(bào)評(píng)價(jià)偏重于對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，使我們的小組學(xué)習(xí)達(dá)不到理想的效果。針對(duì)這些情況，分析影響“學(xué)習(xí)”實(shí)效性的因素，增強(qiáng)“學(xué)習(xí)”的實(shí)效性研究迫在眉睫。（三）預(yù)期的研究突破本課題期望通過(guò)實(shí)證研究，豐富和發(fā)展學(xué)習(xí)在運(yùn)用和實(shí)踐的觀點(diǎn)。在理論上，力求以時(shí)代精神，以新的教育理念對(duì)學(xué)習(xí)的事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實(shí)踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、提高有效性的方式與方法“學(xué)習(xí)的有效性”以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和合作能力為重點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)“激疑f質(zhì)疑一自主一合作f交流”的教學(xué)模式，形成有龍城小學(xué)特色的創(chuàng)新型教學(xué)體系。創(chuàng)設(shè)快樂(lè)學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新世紀(jì)有合作意識(shí)的創(chuàng)新型人才為目的。為推進(jìn)這一目的的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行以下教學(xué)方式與方法：（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組小組劃分的好與壞，直接關(guān)系到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功與否。一個(gè)學(xué)習(xí)小組就是全班的縮影。首先將班內(nèi)學(xué)生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個(gè)學(xué)生組成四人學(xué)習(xí)小組。由“優(yōu)”生任組長(zhǎng)，與“差”生同位；由“良”生任副組長(zhǎng)，與“中”生同位。為了讓組內(nèi)的成員合作順利，教師在分組時(shí)不是單憑自己的考慮去指定每個(gè)小組內(nèi)的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內(nèi)。不僅如此，為了方便進(jìn)行更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個(gè)小組又可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要組成一個(gè)8人的大組。一學(xué)年結(jié)束后，可根據(jù)實(shí)際，合理調(diào)整學(xué)習(xí)小組。分組體現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，即組內(nèi)各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內(nèi)異質(zhì)”為小組互助合作奠定了基礎(chǔ)，而“組間同質(zhì)”又為各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。建立好學(xué)習(xí)小組后，還要對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出具體的分工，并對(duì)小組中的四位成員進(jìn)行如下分工：如優(yōu)秀生擔(dān)任組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)組織討論、收發(fā)作業(yè)、指導(dǎo)差生；良好生擔(dān)任副組長(zhǎng)，具體負(fù)責(zé)討論記錄、小組紀(jì)律、指導(dǎo)中等生；中等生是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是小組討論的“第一發(fā)言人”。每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司共職、各盡所能、共同提高。（二）小組合作的要求1、每個(gè)人都有責(zé)任保證自己小組所有成員掌握應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、在合作學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，首先向小組成員求助，如果仍然不能解決，再請(qǐng)教老師。3、合作學(xué)習(xí)在聽(tīng)取和比較他人的意見(jiàn)和建議時(shí)，要集思廣益，做一個(gè)虛心的傾聽(tīng)者和積極的辯論者。4、只談關(guān)于合作內(nèi)容的話題。（三）、“學(xué)習(xí)”策略學(xué)習(xí)的核心是以學(xué)生為主體，學(xué)生積極參與、主動(dòng)發(fā)展。它主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究、相互辯論爭(zhēng)論、社會(huì)實(shí)踐等形式，徹底克服一人講多人聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，徹底克服純知識(shí)教學(xué)傾向，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成師生之間的互助、互學(xué)過(guò)程，知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程。把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，把“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一思想落實(shí)到實(shí)處，構(gòu)建新式課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究能力和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)一般包括六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：知情入新——自主學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——展示交流，達(dá)成共識(shí)——練習(xí)與實(shí)踐——自我評(píng)價(jià)。1、知情入新，激情導(dǎo)入：口知情：就是摸清學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識(shí)的生根點(diǎn)。2、自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”是在“知情入新”的基礎(chǔ)上學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。這種學(xué)習(xí)方式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，完善學(xué)生的思維品格。給每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。3、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的補(bǔ)充和完善，發(fā)揮合作作用，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善個(gè)體。4、展示交流，達(dá)成共識(shí)。展示交流是自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)完成之后的信息反饋交流活動(dòng)，達(dá)成共識(shí)。一般先有幾個(gè)學(xué)生或一兩個(gè)組首先發(fā)表意見(jiàn)，匯報(bào)學(xué)習(xí)所得，其它小組作以補(bǔ)充完善。對(duì)有爭(zhēng)議的地方可以展開(kāi)質(zhì)疑、討論、爭(zhēng)論、辯論，既可以弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，又發(fā)展了學(xué)生的表達(dá)能力和自我矯正能力。對(duì)學(xué)生實(shí)在是弄不明白的問(wèn)題，教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行講解，講清楚，講明白。5、練習(xí)與實(shí)踐：6、自我評(píng)價(jià)。口這一環(huán)節(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理，完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)知識(shí)價(jià)值和對(duì)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。在師生共同對(duì)比、分析的過(guò)程中，去偽存真、去粗取精，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，在學(xué)生的頭腦中形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。形式是課堂小結(jié)，具體操作過(guò)程，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課所學(xué)主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、知識(shí)的價(jià)值評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)方法交流、情感態(tài)度評(píng)價(jià)等，教師跟上有益指導(dǎo)。（四）、小組捆綁式評(píng)價(jià)探索：評(píng)價(jià)就是考察一下學(xué)生某個(gè)階段對(duì)知識(shí)的掌握情況以及智力和能力的發(fā)展情況，以此來(lái)判斷某個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度，起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。我們進(jìn)行小組捆綁式的評(píng)價(jià)方式。1、小組捆綁評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)勝小組。在每次的考試中，算出每個(gè)人的比較分，小組成員比較分之和就是該組的總分，總分除以人數(shù)得出每個(gè)人的均分，均分在9分以上小組視為優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組的表彰辦法：第一，可以在班內(nèi)設(shè)優(yōu)勝小組欄進(jìn)行表彰，讓學(xué)生隨時(shí)可以看到，時(shí)時(shí)得到提醒。第二，根據(jù)優(yōu)秀的次數(shù)，在學(xué)生期末總評(píng)中加入一定分值，劃出等級(jí)報(bào)告家長(zhǎng)，記入學(xué)生學(xué)籍檔案。這種評(píng)價(jià)方式，一是尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，使優(yōu)生、差生都能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，不搞一刀切，不用一把尺子衡量學(xué)生，尊重學(xué)生差異，尤其對(duì)差生自信心的建立起到了積極的作用，也是轉(zhuǎn)變差生的重要手段。二是保障了學(xué)習(xí)有效性，小組成員能夠積極協(xié)作，相互促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。2、設(shè)立課堂激勵(lì)性分值，作為初實(shí)行“學(xué)習(xí)”模式的保障。對(duì)于剛開(kāi)始使用“學(xué)習(xí)”教學(xué)模式教學(xué)的，學(xué)生習(xí)慣了“聽(tīng)”，沒(méi)有積極思考的愿望，甚至沒(méi)有回答問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)于老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不思考，不會(huì)思考，不回答，不配合，教師感到教得很吃力，會(huì)導(dǎo)致“學(xué)習(xí)”進(jìn)行不下去，因此設(shè)立課堂激勵(lì)性分值，如：學(xué)生積極回答一個(gè)一般難度的問(wèn)題，給該生加0.2分，回答一個(gè)難度較大的問(wèn)題加0.5分，交流時(shí)改正一個(gè)問(wèn)題