散文《匆匆》閱讀筆記

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散文《匆忙》的閱讀筆記

大平坡小學徐月貴

《匆忙》這篇課文的教學可以放在小學里，也可以放在高中或大學里。足見其文思想之張力，蘊意之濃厚。而像小編如此理解文本的人，確實不簡單把持，拿出適合孩子接受的方式，吸納文章的精髓。

課文外表輕松的文字，營造的卻是一種哀怨、壓抑的氛圍。通篇覆蓋在無限的茫然中。那一時，那一刻，這世間在的心中永久沒有。

時光過去就過去了，還可能返回嗎？這常識性的東西，卻再三追問，再三的刨根問底。這看似不沖突的沖突，反映了困頓的心態(tài)，無法面向的事實。人只要從容了，就不會彷徨；只要改善了，就不會感到時光的煎熬與虛無。在文中徹低表明了自己的境遇，在另一側(cè)面反映那個時代，中國高級學問分子的整體遭受及苦悶心境。

人是無法與環(huán)境抗爭的，即便你有你心里的抱負，不甘墮落。很天然地聯(lián)系起，的英年早逝，與他長久的抑郁，攢憤成疾是分不開的。一代文豪

篇2:對于中學答題散文方面一些學問

對于中學答題散文方面的一些學問

（一）明確概念

何為散文？散文，是運用生動形象的語言描寫社會生活中的人、事、景、物，深化挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達對天然、社會、人生的感悟的一種文體。

（二）理解特點：形散而神不散

形散：1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物

2、表現(xiàn)手法靈便多樣：象征、映襯、對照、

3、表達方式不拘一格：往往以抒情為把敘述、描寫、談論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中鮮亮

（三）散文的分類

（1）抒情散文（2）敘事散文（3）談論散文

（四）常見的藝術表現(xiàn)手法

象征映襯對照借景抒情托物言志、詠物寄情寓理于事融情于事先抑后揚

以小見大

（五）散文的線索

散文線索就是文章結(jié)構的紅線。

抓住線索，也就抓住了的思路。

按照文章中央需求，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時光為線，以地點為線。

找線索的辦法：

一要注重文章標題（有的標題挺直揭示線索，有的標題包含線索的因素）；

二要注重文中反復浮現(xiàn)的詞語、句子；

三要特殊注重文中的談論抒情，由于散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。

（六）散文的主題

散文的主題歸根結(jié)底就是對天然、社會或人生的感悟，掌握住了融會在文章內(nèi)容中的主觀感觸，就能挖掘出文章的深刻意義。

（七）散文的語言（1）質(zhì)樸、天然（2）生動、形象（3）深刻、雋永答題,散文,學問篇3:《散文閱讀表達教學中學問技能》學習體味

《散文閱讀表達教學中的學問技能》學習體味

鑒于自己在探究散文教學過程中存在的困窘和已有的心得，小編仔細觀察了囫圇散文教學視頻。小編十分認同講座中語文教學專家、教授的諸多觀點和論述。

一、“筆述法”在散文教學過程中具有多種“口述”所難以替代的優(yōu)勢。

（1）參加性更強，可以吸納全體同學進入特定的教學演練軌道，保證教學時光普遍有效、教學活動普遍落實；（2）思維的清楚度更高，從意會到言傳的過程恰恰是訓練語言的理解力、辨別力和鑒賞力的有效過程，從含糊走向相對清楚標記著思維能力與表達能力的提升；（3）學習的自主性和穩(wěn)定性更好，同學能夠比較從容地吟哦、回味、比照、淘洗、揚棄，即時用文字提煉和凝聚學習收獲，實現(xiàn)個人的真切的學習思量過程，而不是跟著老師及一部分同學去齊步走、“趕三關”；（4）老師能夠準時而充分地獲得反饋，從而迅速調(diào)節(jié)教學內(nèi)容、難度、速度和方式等。這四條，集合在一起，形成一種強大的力氣，對散文閱讀教學產(chǎn)生挺直的支持作用。

聯(lián)系自己的教學實際，小編對專家的觀點深表贊同。小編國自古以來是崇尚“清談”的，這些年來語文閱讀教學也存在著一種弊端：崇尚“談話法”，用嘴“說”，追求事先擬定好的統(tǒng)一的標準，追求所謂的課堂快節(jié)奏和熱喧鬧鬧的教學氛圍，卻抑制了潛心涵泳、吟哦默想、個人體悟，忽視閱讀教學過程中的‘筆述’練習。

學習是個靜思默想、漸漸理解的過程，課堂上教師的提問一下，同學馬上回答雖然能培養(yǎng)他們思維的靈敏性，但讓思維稍慢的同學跟著他人一同“小宇宙爆炸”就成了一種夢想。何況，匆匆之間，同學回答問題的穩(wěn)定性和條理性也得不到足夠的保證。本人也是個慢熱之人，自忖做事急不得急不著，所以在課堂上小編喜歡讓同學漸漸思量并用筆寫下思量的結(jié)果。

二、“筆述”的類別劃分和巧妙練習

筆述可以分為兩大類。一類是簇擁述說閱讀感觸，結(jié)合圈點、批注，三言兩語，點點滴滴。另一類是相對集中地述說閱讀體驗，又可以分成若干種演練項目，如：寫評點式的札記短文（多側(cè)重作品的寫法和語言），寫讀后感（多側(cè)重作品的思想內(nèi)容），以及仿寫、改寫等。

專家在講授《濟南冬天》時提供兩類題目：第一類側(cè)重于評析，談一談鑒賞心得。比如，以“童話中的小搖籃”、“美文畫意談”等為題，論說個人的閱讀體驗。第二類側(cè)重于變換角度對課文某些內(nèi)容舉行仿寫、改寫。比如，采納擬人法，假設自己是濟南的小山、斜照著山雪的夕陽、屋頂上臥著的薄雪、河水中倒映著的長長柳影等，借鑒課文的筆法，結(jié)合閱讀的感觸，帶著感情描寫相關景物，力求寫出一些個人特色。

本人也在實踐中做過類似的嘗試，感覺還實用。如在教學魯迅《從百草園到三味書屋》時，讓同學當堂仿照文中“不必說……不必說……也不必說……單是……”的句式，用筆描寫自己看到過的景象。同學五彩紛呈的超過小編的預想，這不僅訓練了他們一種寫景的表達技巧，提高了他們的鑒賞能力，也在筆述過程中提高了同學對課堂活動的參加度，鍛煉了他們思維的清楚度。

當然，簇擁述說與集中述說，二者并非沒有關聯(lián)。前者多觸及作品局部的文字詳情，順手記住真切的閱讀感觸；后者往往能將那些零散的思緒、心得穿連起來，形成某種相對集中的閱讀成績。

三、制造條件，充分發(fā)揮“筆述”的教學功能

專家認為，有些課文，難度不大，語言的精粹程度也比不上那些經(jīng)典的本土原著，側(cè)重描寫辦法等內(nèi)容的學習、鑒賞即可，可實行“筆述型”的授課思路。例如學習《藝術品》時，可創(chuàng)設假想的情境，借助想象，讓同學續(xù)寫結(jié)尾。同學上交的作品，想象豐盛，角度新潮多樣，提高了同學的表達寫作技巧與想象能力。

最難創(chuàng)設的“條件”是什么？專家認為，乃是語文老師如何提高自己的閱讀水平（視力）和“筆述”水平（筆力），不斷加強演練，豐盛心得，使散文閱讀教學真正因此而受益。所以，語文教師觀賞散文的高度打算了同學的觀賞水平。

咀嚼語言、人文精神、藝術構思，散文閱讀的