七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案上18及三度教學(xué)設(shè)計(jì)

PAGEPAGE2七年級(jí)語(yǔ)文（上）自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”18編寫：朝天區(qū)之江中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師楊從軍班級(jí)：姓名：教師寄語(yǔ)：1、語(yǔ)文閱讀中的“三看一查一提問(wèn)”（看課文、看注釋、看課后“研討與練習(xí)”，查字詞典，提出一個(gè)疑問(wèn)）。2、“閱讀要多靠自己的努力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。不可專等老師來(lái)講解，也不可專等老師抄字典詞典上的解釋以及參考書(shū)上的文句。直到自己實(shí)在沒(méi)法解決，才去請(qǐng)教老師或其他人。因?yàn)殚喿x是自己的事，像這樣?？孔约旱牧Σ拍莛B(yǎng)成好習(xí)慣，培養(yǎng)真能力?！保ń逃胰~圣陶）3、不經(jīng)歷風(fēng)雨的人，就看不到勝利的彩虹！4、生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。18、《短文兩篇》閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)：1、能勾畫出文章中的“文眼”句（中心句）；2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握“托物言志”的寫法；3、學(xué)習(xí)“先抑后揚(yáng)”（也叫“欲揚(yáng)先抑”）的表現(xiàn)手法?！居麚P(yáng)先抑的“揚(yáng)”，是指褒揚(yáng)、抬高?！耙帧保赴聪?、貶低。作者想褒揚(yáng)某個(gè)人物或事物，卻不從褒揚(yáng)處落筆，而先是按下，從相反的貶抑處落筆。用這種方法，使情節(jié)多變，形成波瀾起伏，造成鮮明對(duì)比，容易使讀者在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)，留下比較深刻的印象。更重要的是使作者的思想感情抒發(fā)得更加酣暢、深沉?！俊慷涛囊弧断s》小思一、自主積累：1、容易讀錯(cuò)的字音有：聒噪不休收斂2、容易寫錯(cuò)的字詞有（不少于3個(gè)）：短文二《貝殼》席慕容作者介紹作者介紹：席慕容，生于1943年，臺(tái)灣女詩(shī)人，出生在四川。1981年，臺(tái)灣出版席慕蓉的第一本詩(shī)集《七里香》，一年之內(nèi)出版七次，造成：“席慕容旋風(fēng)”。席慕蓉既是一位才華橫溢的女性詩(shī)人，又是一位卓越的女畫家，因此，她的詩(shī)具有極強(qiáng)的畫面感。詩(shī)情畫意、情景交融是她詩(shī)的最顯著的特征。她的詩(shī)空靈、奇幻、遼遠(yuǎn)，令人回味無(wú)窮，同時(shí)又深沉、豪放、曠達(dá)，具有極強(qiáng)的個(gè)人特征和風(fēng)格，精煉雋永而富于哲理是她詩(shī)的另一個(gè)特點(diǎn)，因此耐讀。主要作品《七里香》、《無(wú)怨的青春》《時(shí)光九篇》《寫給幸?！贰逗恿髦琛?、《有一首歌》等。一、整體感知：1.作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？用原文概括。2、作者的感悟是怎樣產(chǎn)生的？其感悟是什么？3、文章結(jié)尾的一句“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心呀！”中的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？（可結(jié)合語(yǔ)境來(lái)分別用詞替換）二、拓展延伸：1、能否也像作者一樣，根據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？（“托物言志”）2、請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，再續(xù)寫一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪，。（運(yùn)用擬人的修辭手法）三、“一句話”自主總結(jié)課文：《蟬》：生命就要像蟬一樣，即使，也。《貝殼》生命就要像貝殼一樣，即使，也。教師課堂小結(jié)：教師課堂小結(jié)：冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因?yàn)橥纯嘤趾螄L不是一種美麗呢？”冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每位同學(xué)都珍惜生命，珍惜時(shí)間，讓生命更有意義。四、課件展示一小詩(shī)（托物言志）《生命的力量》齊讀。2014年11月22日附：教學(xué)設(shè)計(jì)流程——18、短文兩篇——《蟬》《貝殼》——《生命，生命，生命》第一課時(shí)一、預(yù)習(xí)初讀后兩篇文章在內(nèi)容和寫法上的求同比較：【可明確：1、內(nèi)容上都與“生命”題材有關(guān)；2、寫法上兩文都用“托物言志”——可板書(shū)】（一）托什么物？言什么志？——學(xué)會(huì)抓住文章中的“文眼”句（即作者的感悟）1、《蟬》——①文中兩個(gè)分句。注意整合?！鍟?shū)：“生命的意義”（珍惜生命）②教師勾連：A、《秋天的懷念》史鐵生文中的句子B、《紫藤蘿瀑布》中宗璞的感悟的句子C、教師抓住一個(gè)句子的品讀及聯(lián)想：“知道嗎？它等了十七年，才等到一個(gè)夏天?！盿、理解即轉(zhuǎn)換成陳述句句式練習(xí)；b、“破繭成蝶”“鯉魚(yú)跳龍門”的“蛻變”、“華麗的轉(zhuǎn)身”。2、《貝殼》——①抓住文中兩個(gè)“反復(fù)”的句子，a、抽生分別朗讀。b、第一個(gè)句子中詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)換練習(xí)：（見(jiàn)課件）c、對(duì)第二個(gè)句子轉(zhuǎn)換成陳述句句式練習(xí)。②——板書(shū)：“生命的價(jià)值”（奉獻(xiàn)生命或創(chuàng)造生命）——談當(dāng)下的“學(xué)習(xí)”所應(yīng)采取的正確態(tài)度。師語(yǔ)：人的生命不在于索取什么，而更在于奉獻(xiàn)了什么?、塾懻撟髡摺案形颉甭?lián)想產(chǎn)生的過(guò)程（見(jiàn)課件）（二）一句話自主總結(jié)體驗(yàn)：（見(jiàn)課件）生命就像蟬一樣，即使，也。生命就像貝殼一樣，即使，也。（三）“托物言志”的舉例（小事物來(lái)感悟生命）二、總結(jié)課文：1、通過(guò)板書(shū)可以看出寫作的角度：2、老師對(duì)短文兩篇又?jǐn)M加了一個(gè)標(biāo)題《生命、生命》，品讀它的意蘊(yùn)。（見(jiàn)課件）第二課時(shí)一、比較兩篇寫法上的不同之處：——《蟬》中的“先抑后揚(yáng)”（也叫“欲揚(yáng)先抑”）的寫法1、何為“抑”？何為“揚(yáng)”？2、找出文中哪里是“抑”？哪里是“揚(yáng)”？3、討論這種寫法的好處——4、與半期考試現(xiàn)代文閱讀《十六元》的寫法相同。二、延伸拓展：寫“生命”題材的文章很多，如作家冰