人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學設(shè)計

人民解放軍百萬大軍橫渡長江教學設(shè)計

一、教學目標知識與能力：1.利用文本學習，感受新聞的文體知識和結(jié)構(gòu)特點。2.把握文章內(nèi)容，準確概括三路大軍的渡江情況。3.欣賞文章主體部分結(jié)構(gòu)安排的匠心所在。過程與方法：體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。情感態(tài)度與價值觀：引導學生領(lǐng)悟和欣賞文本語言“在準確簡潔的基礎(chǔ)上突出感情色彩”的特色;引導學生領(lǐng)悟文章強烈的感情色彩。二、教學重難點教學重點：語言的品味和鑒賞。教學難點：文章主體部分結(jié)構(gòu)安排的匠心所在。三、教學策略通過任務(wù)性的朗讀課文，引導學生深入理解文本內(nèi)容;通過巧妙設(shè)問，引導學生把握文本核心問題，充分領(lǐng)會文本的主旨及語言特色。四、教學過程(一)整體感知，把握文本內(nèi)容，了解新聞結(jié)構(gòu)特點組織學生初次朗讀課文，提示學生想象模仿播音員的感覺，并思考：如何用一句話、一段話、幾段話的方式來說出新聞的內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】把握文本內(nèi)容、了解新聞結(jié)構(gòu)特點。(二)再次朗讀，概括要素，體會情感組織學生再次朗讀課文，想象模仿“人民解放軍新華社長江前線播音員”的感覺，結(jié)合背景，抓住并概括新聞的六要素，體會作者的思想情感?！驹O(shè)計意圖】把握文本內(nèi)容，了解新聞文體知識。(三)深入探究引導學生領(lǐng)會主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。課堂提問：為什么按中、西、東的順序敘述?西路軍與東路軍是同時發(fā)起渡江作戰(zhàn)的，為什么先說西路軍，再說東路軍?分述三路戰(zhàn)況，為什么又能一氣呵成?【設(shè)計意圖】把握文本內(nèi)容，理清作品思路。(四)語言品味和鑒賞1.先看標題──《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，重點品鑒“百萬”一詞。(1)設(shè)問：這是“號稱百萬”，還是“確實百萬”?【明確】用加法計算，中路軍30萬，西路軍35萬，東路軍35萬，一共100萬。這是準確數(shù)字。引導學生想象：在“浩浩湯湯、橫無際涯”的大江之上，(可隨手畫出九江到江陰的戰(zhàn)線示意圖)我百萬大軍“舳艫千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，東至江陰”一千余華里的戰(zhàn)線上，沖破敵陣，橫渡長江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀的景象!(2)設(shè)問：“百萬”是唯一的修飾語嗎?可以換一種修飾嗎?比如，用“威武”大軍?【明確】新聞的語言準確，是指給讀者提供“真實的、明確的、具體的”信息。“威武大軍”不像“百萬大軍”交代具體的人數(shù)，用“真實、明確、具體”的數(shù)字來突出我人民解放軍兵力多，作戰(zhàn)規(guī)模大，從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢，顯示出作者豪邁的胸懷和氣度，有一種王者霸氣。還可以引導學生換用其他修飾語，比如用“東西中三路大軍”，合理與不恰當?shù)牡胤椒謩e是什么?【明確】“三路大軍”，是“明確、具體、真實”的數(shù)字;“東西中”，交代了作戰(zhàn)部署，說明我軍全線展開攻勢的作戰(zhàn)情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡潔”，新聞?wù)Z言要求用語“儉省”，要高效地表達信息。(能用一個字說清楚就不用兩個字，能用兩個字就不用五個字。)還有，“百萬”說明的是人數(shù)，它背后是鮮活的生命，意味著那么多年輕戰(zhàn)士的身影，他們匯入到集體行陣的洪流之中，根本沒有清晰的面孔，但是，正是他們，用青春的熱血和年輕的生命書寫了歷史，創(chuàng)造了歷史!【設(shè)計意圖】引導學生關(guān)注容易被忽略的語言形式，并通過“作比較”的方式，品味語言，作出合理解釋。2.接下來，再看我先頭部隊“中路軍”的作戰(zhàn)情況，重點品鑒“突破”一詞。這段文字很短，語言非常簡潔，一共是54個漢字，9個標點，交代了明確的渡江時間(20日夜，24小時)，渡江人數(shù)(30萬人)，這么儉省的文字卻交代了中路軍30萬大軍的輝煌戰(zhàn)果。(1)設(shè)問：從哪個字眼特別能讓人感覺自豪呢?【明確】“即已”。借用同學預習的說法──這是兩個文言文的副詞，意思是“就已經(jīng)”，特驕傲地展示了我軍的輝煌戰(zhàn)果，用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)詞語叫“曬一曬”。(2)設(shè)問：不過，不能光顧著“自豪”而忽略了這輝煌背后的艱難!從哪個詞看出“艱難”?【明確】“突破”。(3)設(shè)問引導：為方便理解，換用其他說法進行比較，能否把“突破”換為“越過”或者“沖破”呢?總結(jié)規(guī)律：辨析詞句，可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之，作比較是非常重要的學習方法甚至可以說學習策略。引導學生做動作區(qū)別“突破”和“越過”，即在座位上比劃比劃這兩個動詞的不同?！久鞔_】原來，這二者有難度上的差異。突破：很難?！耙埂?，晚上，月黑風高，風急浪高，自然條件的險惡，自古以來就是“長江天險”;更何況敵人在此苦心經(jīng)營，嚴密布防，司令官親自督戰(zhàn)，人員、武器、裝備充足;而我方，從背景介紹中我們了解到當時我軍渡江的裝備之簡陋，沒有空軍部隊的配合，沒有輪船，更沒有軍艦、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。條件何其差也!要想“越過”敵陣，那是須經(jīng)過艱苦卓絕的激烈戰(zhàn)斗的，是要用血肉之軀，冒槍林彈雨，流血犧牲，死傷無數(shù)，才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線的。不可能像是“越過”這么簡單和輕松!總結(jié)：“越過”，僅僅是“結(jié)果”;“突破”，背后還有激烈、慘烈、殘酷的戰(zhàn)斗過程?？偨Y(jié)規(guī)律：當某個詞不是很容易辨析的時候，我們有時候也可以用“想象”的方式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化成具體的形象，這樣，文字背后豐富的言外之意和情感意蘊就更容易浮出“水面”了。(4)設(shè)問引導：“越過”之后，就該換“沖破”了。這個更難辨析?！巴黄啤薄皼_破”的區(qū)別是什么，在這里真的需要非此即彼嗎?【明確】鑒賞和評價，形成解釋，都不能感情用事，要有理性分析的態(tài)度和能力。把這兩個詞放在具體的語言環(huán)境中，“突破”，說的是中路軍，首先突破安慶、蕪湖線，是“突破”一段區(qū)域;“沖破”，是三路大軍，全線進攻?！巴黄啤笔屈c、段，“沖破”是線、面，這是真正意義上的用語準確的問題?！驹O(shè)計意圖】用近義詞之間的比較，檢測學生能否真正做到對語言形式形成準確全面的解說。3.“東路軍”的作戰(zhàn)情況：重點品鑒“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。設(shè)問：能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個詞嗎?【明確】“殲滅”“擊潰”，刪掉其一就與實際情況不符，即所謂“不準確”;“一切”，表范圍;“抵抗”，誰敢不投降，就拍死你!──這是“霸氣”!刪掉了，“情感不足”。所以，為了表達“準確”和“情感”需要，有時甚至可以犧牲“簡潔”?！驹O(shè)計意圖】除了對語言形式的“形成解釋”，閱讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解說”。4.布置作業(yè)：編題、做答案。語言的體味和推敲，讓我們發(fā)現(xiàn)了那么豐富的意蘊，我們也來嘗試做發(fā)現(xiàn)者：在本則新聞中再找一處(有余力的同學多多益善)你覺得值得品味和鑒賞的語句，仿照課后“研討與練習”第二題，編成練習，并給出參考答案，下節(jié)課用你的題考考同學們?！驹O(shè)計意圖】將“形成解釋”拓展到課外學習，既發(fā)現(xiàn)值得品味鑒賞的語言點，還能通過“做答案”這一要求，嘗試作出“合理判斷，并形成全面、準確的解說”。在學校“課堂模式過關(guān)”的教學活動中，我所教學的內(nèi)容是《新聞兩篇》中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。學生在學習這篇課文前，頭腦中還沒有建立起有關(guān)新聞的知識體系。因此，這堂課的學習重點及難點就是新聞的結(jié)構(gòu)、特點、語言。為了能讓學生主動進行新聞知識建構(gòu)，我在教學時先讓學生朗讀課文，由略到詳?shù)胤秩絹頂⑹鲂侣剝?nèi)容后，再由此分別引出新聞結(jié)構(gòu)中的“標題”、“導語”、“主體”。學生自然地體會出新聞的三個組成部分之間的關(guān)系，從而掌握新聞的結(jié)構(gòu)。我想，這樣的學習過程比較符合從具體到抽象的認識規(guī)律。而學生在探究過程中學習新聞，要比由教師介紹了新聞的知識后再去學習課文，要主動多了。“自助課堂”模式的教學就是要在學生進行探究、提升和檢測的過程中，體現(xiàn)出“自助”的特點。因此，我在教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，將“擔心學生學不會而進行細致講授”的做法丟開。學生在檢測字詞掌握情況，對“銳不可當”