怎樣上好小學數(shù)學試卷講評課初探

怎樣上好小學數(shù)學試卷講評課初探在新一輪課程改革中，新課程教學評價形式不斷地推陳出新，但作為檢查學生對知識掌握情況的檢測還是必不可少的，檢測試卷的評講課是各科教學的一種重要課型，其根本目的是糾正錯誤、分析得失，鞏固提高知識,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)之一。但是，當前的試卷評講課教學中，教師普遍存在機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題、面面俱到的問題，而學生更多關注的是對了多少、錯了多少；或是自己的得分，是似懂非懂、愛聽不聽，整堂課收效甚微。因此，要扭轉這種趨勢，提高講評效果，就要改革相對傳統(tǒng)的模式，在講評中貫徹新課程理念，使講評課堂充滿生命活力?！墩n程標準》指出：一堂好課的標準“一是應整體體現(xiàn)三個方面：真實的學習過程；科學的學習方法；高超的教學藝術。二是應以學生的發(fā)展來衡量，要求做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感和諧發(fā)展。三是應體現(xiàn)建構性、生成性和多元性的統(tǒng)一。四是應該明確地凸顯在學習主體——學生的身上，以考查學生在課堂上的學習活動狀態(tài)為主?！蔽乙罁?jù)對這四方面的理解，在數(shù)學檢測試卷講評課研究中進行了大膽的嘗試，探索出了以“備課——反思——點評——交流——訂正——激勵”為主線的“六步”式教學新思路，其基本教學程序如下：一、備課。做好課前準備是上好數(shù)學講評課的前提條件，要求教師課前要做好以下兩方面的準備工作。首先必須做好試卷統(tǒng)計工作。主要包括知識點分布的統(tǒng)計，即按數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運用四大板塊的占分比例進行列表統(tǒng)計；考查類型的統(tǒng)計，即按認識（了解）、理解、掌握、靈活運用、四個層次統(tǒng)計相應題目的數(shù)量和占分比例；考試結果的統(tǒng)計，包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；錯誤類型的統(tǒng)計，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。其次，要做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少談，哪些該重點講，就能做到心中有數(shù)；另一方面要分析犯錯誤的原因，并從中了解分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便教師及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。二、反思。課的開始老師應該先向學生簡要介紹這次測試的基本情況。即最高分是多少，優(yōu)秀率為多少，及格率為多少，以及各分數(shù)段的人數(shù)，試卷中存在的主要問題，讓學生有一個具體的對比。接著是讓學生“反思”。一次考試過后，不同層次的學生均有不同程度的滿足和遺憾。如果教師直接分析指出，只能使學生在頭腦中形成一系列“可接受”的觀念，這些觀念只是對教師觀念的模仿。無助于學生能力的發(fā)展。反之，讓學生反思自己的成功和不足，并借鑒同學的反思，則對他們進行自我心理調節(jié)和學習方法調整有著重要作用。因此我們要注意培養(yǎng)學生的反思意識，試卷批改后，發(fā)給學生，先讓學生反思解題過程（如審題、思路、方法、技巧等）、知識儲備（如知識點的記憶，知識之間的區(qū)別、聯(lián)系等）和考場心理的反思，讓學生仔細審閱試卷，看看哪些題做錯了，分析自己答錯的原因，是自己粗心答錯了，還是概念不清答錯了，考慮不周答錯了，還是根本不知道如何解答，并提出容易錯題、不理解的難題。三、點評。結合學生“反思”提出的易錯題和難題，教師從中篩選出主要問題如下三類題，有針對性和有側重點地組織點評，解決難題、尋找錯因。1.分析易錯題，激發(fā)學生的思維，加深印象。一道簡單試題，學生為什么會做錯？原因可能是多種的、復雜的?？赡苁且驗閷忣}不仔細，思路不正確；也可能是概念不清，知識記憶不牢，在知識點與知識點之間的概念模糊、混淆不清等等。"這道題目這么簡單，到現(xiàn)在還不會？為什么又錯了！”究其原因是什么？個別學生自己也不清楚做錯答題真正原因。我想在講評錯題時要預留一定的時間，先讓做錯題學生講講自己是怎樣想的、怎樣做錯的？再讓同學幫忙講一講怎樣想、怎樣做才對，這樣大家在交流中有所得益，分享別人的解題方法的同時，也改進了自己的解題策略。2、針對典型難題，讓學生分析思路和規(guī)律。試卷評講課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教師在“備課”時就要清楚地了解到學生中普遍存在的最突出、最主要和最想知道的是什么問題，應有針對性和側重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和查漏補缺。例如：填空題“一個圓柱體，如果把它高截短3厘米，它的表面積減少94.2平方厘米。這個圓柱體積減少()立方厘米?！币坏涝囶}，學生為什么會覺得難以解決，原因也可能是多種的、復雜的。難題的難點在哪里？解決難題的關鍵是什么？怎樣才能化難為易？這是我們關注的主要問題.這題的難點在于理解到“它的表面積減少”是減少了哪些部分？教師引導、點出這部分面積是一個高3厘米與原來圓柱等底的新圓柱的惻面積時，問題就迎刃而解了。3、加強解題新穎性，讓發(fā)展思維成為可能。講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創(chuàng)新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規(guī)思路和解法的基礎上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評，訓練學生由正向思維向逆向思維、發(fā)散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。如：六年級的檢測題中有這樣的題目“修一條長4800米的公路，3天修了這條路的，照這樣計算，這路還要幾天修完？”從工程題的數(shù)量關系考慮，方法一：3÷－3方法二：1÷（÷3）－3方法三（1－）÷（÷3）；從分數(shù)應用題數(shù)量的角度考慮，方法一：4800÷（4800×÷3）－3方法二：（4800－4800×）÷（4800×÷3）還可以用正比例等知識解答。通過講評，讓讓學生去體驗方法，形成策略，發(fā)展思維。四、交流。為讓學生自主參與、交流分享，把學習的主動權還給學生，體現(xiàn)學生的主體性、能動性和教師的主導作用。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。1、四人一個小組互幫互學，提出自己的錯題、難題、分享題，互相評價。一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，老師的“點評”中一定還有許多“漏網(wǎng)之魚”沒有講到，這時讓學生提出自己做錯的問題，通過小組討論，自己要能說出錯因和解題方法。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。改錯后，小組成員交流各題的解題方法，分享各自的發(fā)現(xiàn)、方法。教師巡查活動，要多一點啟發(fā)引導，少一點告訴講解。2、一對一幫扶活動：在上一個環(huán)節(jié)后，針對仍然存在不理解自己錯題的情況，每個小組里以好帶“差”的形式一對一活動。學生以己之長，補別人之短，從而使好生充滿信心，情緒高漲，使“差”生有機會得到“因材施教”，對癥下藥，徹底解決錯題。好生還提供模擬訓練，圍繞著“差”生試卷中所出現(xiàn)的一些問題，再設計一些針對練習與變式練習，以便及時鞏固與提高。也算是以點帶面，從而整體提高知識水平。五、訂正。認真完成“錯題集”是試卷講評后的矯正補償，講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環(huán)節(jié)．教師應要求學生將答錯的題全部用紅筆訂正在試卷上，并把自己在考試中出現(xiàn)的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中?！板e題集”的內容有五個方面：一是把錯題和錯解抄一遍，用紅筆把錯出圈出，注明白錯因；二是把正確的解答做在旁邊，包括多種方法；三是寫好檢測的試卷分析，總結本次知識掌握好的、不足的；四是針對不足找查原因，包括思想上的問題，從而制訂可行的努力方向；五是學生向老師提出建議，作為與老師溝通的平臺，有利于教師改進教學工作和師生的互相了解。下次考試前，可以重點復習“錯題集”，使學生的復習有針對性，避免了機械重復，提高了復習效率。六、激勵。考試以后，學生的情感，經(jīng)常表現(xiàn)出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。首先在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態(tài)，要用好激勵手段。對各種優(yōu)點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現(xiàn)實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段學習中去。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對待后進生，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們怎么還不會？”等語言，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。其次教師一定要用心地細致批改“錯題集”，批語要充分激勵學生。對成績好、進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步?？傊再潛P、肯