提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂

提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的策略英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的要求英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)理論第一頁(yè)，共29頁(yè)。第二頁(yè)，共29頁(yè)。英語(yǔ)新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的要求（一）面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo),體現(xiàn)靈活開(kāi)放（三）突出學(xué)生主體,尊重個(gè)體差異（四）采用活動(dòng)途徑,倡導(dǎo)體驗(yàn)參與（五）注重過(guò)程評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展（六）開(kāi)發(fā)課程資源,拓展學(xué)用渠道第三頁(yè)，共29頁(yè)。第四頁(yè)，共29頁(yè)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師在閱讀課堂上的角色控制者講授者主角好好聽(tīng)講！第五頁(yè)，共29頁(yè)。新課標(biāo)下的英語(yǔ)教師在閱讀課堂上的角色促進(jìn)者引導(dǎo)者配角第六頁(yè)，共29頁(yè)?？刂普呤莻鹘y(tǒng)教師角色的定位，其特點(diǎn)是：控制學(xué)生的時(shí)間、空間、思想和權(quán)力，培養(yǎng)會(huì)聽(tīng)話、會(huì)考試的學(xué)生。第七頁(yè)，共29頁(yè)。講授者是傳統(tǒng)教師角色的定位，它表現(xiàn)為：直接教學(xué)，教知識(shí)，講知識(shí)，把學(xué)生教會(huì)。第八頁(yè)，共29頁(yè)。在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主角，是課堂節(jié)奏的駕馭者，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的定奪者，學(xué)生理當(dāng)成為順著教師思路亦步亦趨的“仆從”，一切唯教師馬首是瞻：課前按教師的要求預(yù)習(xí)，課上按教師的組織學(xué)習(xí)，課后按教師的布置復(fù)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生得全方位地“配合”教師。第九頁(yè)，共29頁(yè)。促進(jìn)者是現(xiàn)代教師角色的定位，其特點(diǎn)是：解放學(xué)生的時(shí)間、空間、思想、權(quán)利，培養(yǎng)能夠自主發(fā)展的人。第十頁(yè)，共29頁(yè)。引導(dǎo)者是現(xiàn)代教師角色的定位，它表現(xiàn)為：間接教學(xué)，教方法，講方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)。教師通過(guò)講授，把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，往往使人產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，似乎學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)講就可徑直地獲取知識(shí)。而實(shí)際上，學(xué)生對(duì)任何知識(shí)的真正掌握都是建立在自己的獨(dú)立思考上。第十一頁(yè)，共29頁(yè)。課堂的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線，教師的教學(xué)及其設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)及其活動(dòng)作為線索和依據(jù)。第十二頁(yè)，共29頁(yè)。圖式理論Schematheory項(xiàng)目學(xué)習(xí)Project-basedlearning(PBL)第十三頁(yè)，共29頁(yè)。什么是圖式當(dāng)人進(jìn)人一個(gè)熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的思維或行動(dòng)反應(yīng)。圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)。每個(gè)人頭腦中都存在大量的對(duì)外在事物的結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)稱為圖式（schema）。圖式主要功能是用來(lái)說(shuō)明人對(duì)客觀事物的理解過(guò)程，而閱讀理解是運(yùn)用圖式對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解、加工和評(píng)析過(guò)程。認(rèn)知心理學(xué)指出，理解的主要機(jī)制是，當(dāng)閱讀材料中的線索激活了學(xué)生頭腦中的圖式之后，圖式中的變量就會(huì)被閱讀材料中的信息具體化，使他們會(huì)用圖式去同化新知識(shí)，或者改變舊圖式，用以接受新知識(shí)。第十四頁(yè)，共29頁(yè)。自下而上Bottom-up自上而下Top-down圖式理論Schematheory第十五頁(yè)，共29頁(yè)。

自下而上讀者經(jīng)過(guò)對(duì)字母、詞、短語(yǔ)直至更大的語(yǔ)言單位（如句子）的逐級(jí)識(shí)別而建構(gòu)語(yǔ)篇的意義?！白韵露稀钡倪^(guò)程強(qiáng)調(diào)把文本材料作為信息輸入從低級(jí)單位到高級(jí)單位的認(rèn)知處理流程。第十六頁(yè)，共29頁(yè)。自上而下語(yǔ)言各層次間都存在冗余（redundancy）現(xiàn)象，讀者可以利用其它方面信息（如背景知識(shí)）減少對(duì)語(yǔ)篇文字信息的依賴。讀者在閱讀過(guò)程中不是被動(dòng)的接受文本，而是積極的利用已有的知識(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證、修正、繼續(xù)推演。第十七頁(yè)，共29頁(yè)。閱讀理解是讀者頭腦中的圖式與文本信息交互作用的過(guò)程，當(dāng)讀者將記憶中的圖式（如背景知識(shí)）與文本材料所提供的信息聯(lián)系起來(lái)并使之相匹配時(shí)，就能理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容。第十八頁(yè)，共29頁(yè)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就象成人工作一樣。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：（1）所有項(xiàng)目都是真實(shí)的。（2）每個(gè)項(xiàng)目都是獨(dú)立的，都由項(xiàng)目確立、實(shí)施、結(jié)束和結(jié)果評(píng)估等階段構(gòu)成。第十九頁(yè)，共29頁(yè)。商店購(gòu)物Howmucharethe___?/Howmuchisthe___?

Role-play兩名同學(xué)，一名扮演售貨員，一名扮演顧客，擺一些“賣”的東西，然后用句型詢問(wèn)價(jià)錢。第二十頁(yè)，共29頁(yè)。第二十一頁(yè)，共29頁(yè)。第二十二頁(yè)，共29頁(yè)。PRE-READING根據(jù)題目預(yù)測(cè)文章內(nèi)容向?qū)W生展示一些與文章相關(guān)的圖片提供一些話題進(jìn)行導(dǎo)入第二十三頁(yè)，共29頁(yè)。第二十四頁(yè)，共29頁(yè)。Howdoyoufeel?Q：Howdoyoufeeltoday?Q：I’mnotveryhappytoday,canyouhelpmetofeelgood?第二十五頁(yè)，共29頁(yè)。Howdoyoufeel?引出文章話題discussion第二十六頁(yè)，共29頁(yè)。WHILE-READING略讀（first-reading）精讀（second-reading）跳讀（third-reading）taskstaskstasksT/FquestionsSummaryBlank-filling;Questions第二十七頁(yè)，共29頁(yè)。POST-READING小組討論（group-discussion）角色扮演（role-play）復(fù)述文章（retelling）另編結(jié)局（ending-rewriting）Ifyoufeelsad,whatwillyoudotomakeyoufe