級人體發(fā)育學課程標準

級人體發(fā)育學課程標準《人體發(fā)育學》課程標準課程名稱：人體發(fā)育學隨著科學技術的進步，人們對生命質量要求的提高，醫(yī)學不僅要治病救命，而且要具有保證生活質量的功能，康復醫(yī)學正是從功能障礙預防、評定和處理的角度，成為具有基礎理論、評定方法和治療技術的獨特醫(yī)學學科。屬于康復醫(yī)學范疇的康復治療技術的建立和發(fā)展，以人體結構和功能發(fā)育為理論基礎，與人體發(fā)育學有密切關系。人體發(fā)育學是全面探索和研究人生全過程的科學，從防治各類發(fā)育異常與疾病及相關功能的角度看，學習人體發(fā)育學，對于加深理解康復治療技術的內涵和外延，提高和促進康復治療技術向更高水平發(fā)展具有意義。2、課程與前修后續(xù)課程的關系相關基礎知識，具備了功能解剖、人體發(fā)育的基本常識和運動分析、康復評定的能力等等，康復治療技術的建立和發(fā)展都是以人體結構和功能發(fā)育為理論基念本課程標準的基本理念為從康復治療的角度分析和討論患者對現存或潛在的功康復專業(yè)的學生掌握正確的康復治療思維方法。以人體結構和功能發(fā)育為理論基礎,與人體發(fā)育學有密切關系①以監(jiān)測與評定為前提，促進正常發(fā)育；②融合進發(fā)育監(jiān)測和評定技術本課程標準的設計思路為借鑒“基于工作過程導向”的教學設計思想，以實際的工作情境為教學載體，使學生在真正的工作中掌握運動療法操作技能和相關知識。把“三段式”的學科課程體系改變?yōu)轫椖?情境)引領的課程體系。緊緊圍繞工作過程的需要來選擇課程內容；以工作過程和職業(yè)能力為依據設定能力培養(yǎng)目標；把書本知識的傳授改變?yōu)閯邮帜芰Φ呐囵B(yǎng)，以多媒體教室、視頻錄像、典型病例為載體，將實訓室建成康復治療室，讓學生擔任治療過程的各個角色，在工作過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高職業(yè)素質。(1)通過本課程的學習，要求學生掌握掌握人體發(fā)育學的概念及研究范(2)熟悉人體發(fā)育學的正常發(fā)育規(guī)律；(3)了解人體發(fā)育學的異常發(fā)育及評定方法。知識、能力與素質目標(1)知識目標課程要求學生熟悉人體發(fā)生、發(fā)育、成熟及衰退這一生命過程中各個階段的生以及發(fā)育維護。(2)能力目標B動影響因素及異常發(fā)育、粗大運動發(fā)育評定內容、方法及一些常用的評定量表;C因素、常見的精細運動異常發(fā)育、標準化心理測驗量表評定;F個性特征和社會功能發(fā)育，心理發(fā)育的指導；學齡期A學的異常發(fā)育及評定方法。C.形成自覺遵守法律法規(guī)和康復操作規(guī)程、維護醫(yī)患雙方合法權益的觀D作中的問題；(3)素質目標⑤具備人際溝通與團隊協作能力三、課程學習內容與學時分配模塊一：人體發(fā)育一、人體發(fā)育學基本概念二、人體發(fā)育學研究范圍理論實踐合計24模塊三：正常發(fā)模塊四：發(fā)育分析和發(fā)育評定模塊五：胎兒期模塊六：嬰幼兒期粗大運動發(fā)育模塊七：嬰幼兒期精細運動發(fā)育模塊八：嬰幼兒期語言功能發(fā)育模塊九：嬰幼兒期認知功能發(fā)育模塊十：嬰幼兒期情緒及其社會功能一、生理功能發(fā)育二、感覺和感知發(fā)育三、運動發(fā)育五、認知發(fā)育六、心理社會功能發(fā)育一、發(fā)育分析的研究方法二、發(fā)育分析的內容一、胎兒宮內發(fā)育分期二、胎兒發(fā)育進程三、胎兒期生理功能發(fā)育四、胎兒期運動發(fā)育五、胎兒期心理發(fā)育六、影響胎兒發(fā)育的因素一、原始反射二、姿勢與移動運動的發(fā)育一、上肢功能的發(fā)育二、視覺功能的發(fā)育三、手和眼協調能力的發(fā)育分期四、手和眼協調能力的發(fā)育順序一、語言與言語發(fā)展的概念二、言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期前的言語行為四、嬰幼兒言語的發(fā)生五、幼兒語言和言語發(fā)展的特點一、認知功能的概念二、上肢功能與認知發(fā)育的關系三、認知功能發(fā)育的過程四、游戲與兒童認知功能發(fā)育的關系一、情緒的概念二、情緒和情感的區(qū)別與聯系三、情緒的功能四、情緒和情感的分類2112422224422228244422211112．教學單元設計模塊模塊一：人體發(fā)育學概述模塊二：發(fā)育理論模塊三：正常發(fā)育規(guī)律項目人體發(fā)育人體發(fā)育三、人體發(fā)育研究人體學的意義發(fā)育模式成熟理論三、精神分析認知發(fā)育六、道德發(fā)育生理功能感覺和感教學目標義，掌握人體發(fā)育學的研究范圍、人體發(fā)育學的基本觀點、研究人體發(fā)育學的意義成熟理論和精神分析理論論和認知發(fā)育理論一般規(guī)律，熟悉中樞神教學內容體發(fā)育學的體發(fā)育學研體發(fā)育學發(fā)體發(fā)育學的點神分析理論論經系統(tǒng)的發(fā)育教學設計講授，多媒體輔助，自學，討論，復習與提問學時428模塊模塊育分析和發(fā)育評定模塊五：胎兒期項目三、運動發(fā)育認知發(fā)育六、心理社會發(fā)育分析發(fā)育分析三、運動能力和社會行為發(fā)胎兒宮內胎兒發(fā)育三、胎兒期生育胎兒期心六、影響胎兒教學目標發(fā)育、感覺(感知)發(fā)育、運動發(fā)育、語言發(fā)理社會發(fā)育法內容、運動能力的發(fā)育社會行為發(fā)育評定，了解相應的量表進程、胎兒期生理功能功能發(fā)育，了解胎兒期教學內容的發(fā)育覺(感知)育容力的發(fā)力水平和社會行為發(fā)育兒的發(fā)育進程育教學設計24模塊模塊六：嬰幼兒期粗大運動發(fā)育模塊七:嬰幼兒期精細動作發(fā)育模塊八:嬰幼兒期語言功能發(fā)育模塊九:嬰幼兒期認知功能發(fā)育項目原始反射姿勢與移動運動的發(fā)育上肢功能視覺功能三、手和眼協調能力的發(fā)育調能力的發(fā)育語言與言語發(fā)展的概念言語功能發(fā)育的生理基礎三、嬰兒期前生幼兒語言和言語發(fā)展的認知功能上肢功能知發(fā)育的三、認知功能教學目標類型及其臨床意義育發(fā)育、視覺功能的發(fā)育能力發(fā)育分期、手和眼協調能力的發(fā)育順序基本過程，了解言語功能發(fā)育的生理基礎語行為，嬰幼兒言語的概念，了解上肢功能與認知發(fā)育的關系發(fā)育，了解游戲與兒童認知功能發(fā)育教學內容能的發(fā)育育協調能發(fā)育分期和眼協調能力的發(fā)育順序言語基語功能發(fā)育的生理基礎語的知功能的概念能與認育的關系教學設計時442模塊模塊十:嬰幼兒期情緒及社會功能發(fā)育模塊十一:兒童期和青年期中老年期項目童認知功能發(fā)情緒的概念情緒和情感的區(qū)別與聯系三、情緒的功能嬰幼兒情及社會性的學齡前期三、青春期年期教學目標育的意義，