《愛(ài)如茉莉》教案4篇

《愛(ài)如茉莉》教案4篇

《愛(ài)如茉莉》教案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母

之間平淡而深厚的真愛(ài)。理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

3、憑借課文的學(xué)習(xí)，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力及生活

中懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)，表達(dá)愛(ài)的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合對(duì)語(yǔ)言文字的品讀，理解“愛(ài)如茉莉”的含義

教學(xué)方法：

以讀代講、讀中悟情、讀寫結(jié)合

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

上節(jié)課通過(guò)讀書，大家有了很大的收獲!我相信通過(guò)再讀書，

你們的收獲會(huì)更大，有信心嗎?

二、細(xì)讀課文，感受父母之間平平淡淡卻情真意切的真愛(ài)

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到了茉莉花平淡無(wú)奇、

潔白純凈而且散發(fā)著縷縷幽香，感受到了文中的爸爸愛(ài)媽媽，媽

媽也愛(ài)爸爸。其實(shí)，這種爸爸媽媽之間的愛(ài)流淌在生活中的每個(gè)

細(xì)節(jié)中，一個(gè)動(dòng)作、一句話、一個(gè)眼神都能流露出淡淡的真情，

淡淡的愛(ài)。

1、自由讀書感受：

下面請(qǐng)同學(xué)們用心讀6——18自然段，關(guān)注細(xì)節(jié)，要通過(guò)一

個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受，標(biāo)畫出父母之間真愛(ài)的語(yǔ)句，

在旁邊寫一寫自己的感受。

(學(xué)生自由讀，教師巡視了解學(xué)生的讀書情況)

2、交流：在交流時(shí)，請(qǐng)先讀一讀你畫的語(yǔ)句，再談一談自

己讀出的感受，在同一個(gè)地方有不同感受或不同理由的同學(xué)都可

以補(bǔ)充。

(1)吃餃子部分

A、讀7自然段——媽媽非常愛(ài)爸爸(媽媽住院了，還不忘給

爸爸吃餃子。怕爸爸知道自己住院就吃不下餃子，把爸爸吃餃子

比自己住院看的還重要。);爸爸愛(ài)媽媽(知道媽媽生病住院就吃

不下飯)。

——感情讀，進(jìn)一步感受真愛(ài)：媽媽得了急病住進(jìn)了醫(yī)院。

此刻她關(guān)心的不是自己的身體而是答應(yīng)爸爸的一頓餃子。當(dāng)時(shí)媽

媽是用虛弱的聲音叮囑我的，她會(huì)怎么說(shuō)呢，誰(shuí)來(lái)讀?讓我們?cè)?/p>

來(lái)感受一下媽媽對(duì)爸爸的真愛(ài)。(一生讀。相機(jī)面向大家指導(dǎo)某

句：把自己當(dāng)成文中的媽媽，體會(huì)著她的心情，學(xué)著她說(shuō)話的語(yǔ)

氣。大家讀。原生讀。另生讀。)

B、讀8自然段——爸爸很愛(ài)、很關(guān)心媽媽(沒(méi)有吃餃子，把

媽媽的身體看得比自己的身體還重要。從“直奔”看出爸爸知道

媽媽病了很著急、很擔(dān)心、心疼)——感情讀：爸爸知道媽媽生

病后多么心疼、多么擔(dān)心、多么著急呀!誰(shuí)來(lái)讀這段話，讀出爸

爸當(dāng)時(shí)的心情，讀出爸爸對(duì)媽媽的真愛(ài)。(生讀好為止，2-3人)

C、同學(xué)們，讀書是要聯(lián)系起來(lái)讀的，把這兩段放在一起讀，

你還能讀出什么?——指導(dǎo)讀出父母之間的愛(ài)是互相的。(板書：

互相的愛(ài))

D、總結(jié)：普通的餃子，平凡的小事，媽媽一句叮嚀的話語(yǔ)，

爸爸一個(gè)不由自主的動(dòng)作，看上去是那樣的平平淡淡，(板書：

平平淡淡)卻讓我們感受到了父母之間的真愛(ài)。

(2)病房部分：

A、“爸爸坐在窗前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭

伏在床沿邊睡著了。”——體會(huì)爸爸擔(dān)心媽媽。(教給學(xué)生讀書

要前后聯(lián)系，為什么“緊握”媽媽的手?)

B、“邊打哈欠邊說(shuō)……”爸爸的話中體會(huì)爸爸對(duì)媽媽的愛(ài)。

C、“清醒含笑+揉揉胳膊+我怕驚動(dòng)他=媽媽也沒(méi)睡，寧可自

己的手腳都麻木了?！薄w會(huì)媽媽對(duì)爸爸的愛(ài)。

D、從“輕輕”“躡手躡腳”“拉”——這些動(dòng)作中體會(huì)出

爸爸愛(ài)媽媽。

E、從“布滿血絲”的眼睛中體會(huì)——體會(huì)出爸爸愛(ài)媽媽。

F、“我們把12段和16段聯(lián)系起來(lái)讀一讀，你會(huì)感受到了

什么?——一個(gè)不敢睡，一個(gè)不敢動(dòng)，聯(lián)系起來(lái)你感受到了什么?

——都把對(duì)方看得比自己更重要?！褜?duì)方看得比自己更重

要，這叫忘我的愛(ài)。(板書：忘我的愛(ài))

G、總結(jié)：爸爸緊握媽媽的一個(gè)動(dòng)作，爸爸布滿血絲的眼睛，

媽媽樸實(shí)的話語(yǔ)，雖然平平淡淡，但他們互相關(guān)心、體貼，把對(duì)

方看得比自己更重要，這份愛(ài)真是情真意切呀!

(3)品讀第九段

大家看第九段，這是__中寫的最美的一段，大家再來(lái)細(xì)細(xì)讀

一讀，看你有什么感覺(jué)?自由讀——說(shuō)說(shuō)體會(huì)(感到靜謐美好)—

—指名讀——指導(dǎo)學(xué)生理解“探”字：多么感人的畫面呀。我不

忍心打擾他們，初升的陽(yáng)光從窗外悄悄的探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔的

籠罩著他們。從&

《愛(ài)如茉莉》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；會(huì)寫其中9個(gè)

生字，并記住字形。培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、寫字能力。

2.通過(guò)具體的語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受文中人物的內(nèi)心世

界，培養(yǎng)語(yǔ)感；真切體會(huì)“如茉莉一般的愛(ài)”是讓人回味綿長(zhǎng)的

愛(ài)、是了無(wú)痕跡的愛(ài)、是心有靈犀的愛(ài)。

3.聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)生活中的愛(ài)，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)

語(yǔ)文，受到情感的熏陶。

教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入

愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，

不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同

而又感人至深的愛(ài)。

2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

[用動(dòng)情的語(yǔ)言激蕩起學(xué)生心中的漣漪，用簡(jiǎn)明的問(wèn)題激發(fā)

學(xué)生的讀書熱情。]

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1.自學(xué)課文。

要求：（1）圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)

系上下文或借助工具書理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課

文大意。

[自學(xué)課文的三個(gè)要求層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既符合閱讀規(guī)

律，又遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)

習(xí)慣，盡快過(guò)好認(rèn)讀關(guān)]

2.檢查交流。

（1）出示生字詞檢查認(rèn)讀

茉莉掏出謊話叮囑光澤

靜謐洗漱眸子胳膊嗔怪

莫名其妙平淡無(wú)奇

一本正經(jīng)躡手躡腳

（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理

解一些詞語(yǔ)

叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣

叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？（聯(lián)系生活與展開想

象相結(jié)合理解詞語(yǔ)）

“尋思”、“隨手”與“一本正經(jīng)”：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體

會(huì)母親內(nèi)心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡

腳？（做動(dòng)作）

[運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，需要教師對(duì)教材深入地

鉆研，靈活地把握]

3.梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？（要求學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言

概括課文的主要意思。）

[在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的訓(xùn)練尤為重要，

而現(xiàn)行的閱讀教學(xué)恰恰忽視了這一點(diǎn)，有的即使關(guān)注到了，也沒(méi)

有落到實(shí)處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中快速準(zhǔn)確地捕捉信息的能

力就會(huì)大打折扣，從而會(huì)影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量的`提高]

三、鞏固生字，描紅臨寫

1.練讀詞語(yǔ)

2.趣味記字

（1）溫柔的手——打一字（揉）

（2）有心不平靜，有話不可信——打一字（荒）

3.描紅臨寫

要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、

縷、揉、哦（左小右大）

[寫字學(xué)詞是語(yǔ)文教學(xué)的保底工程，初讀階段的教學(xué)至少要

拿出10分鐘識(shí)字寫字]

四、布置作業(yè)

1.寫好生字，記住生字新詞。

2.朗讀課文。

[布置作業(yè)需要靈活與扎實(shí)相結(jié)合，一般還是像這樣務(wù)實(shí)一

些的好，便于學(xué)生作業(yè)，便于檢查反饋，便于學(xué)生改進(jìn)提高]

第二課時(shí)

一、朗讀課文，感受茉莉

1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么

感受？

2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語(yǔ)：

平淡無(wú)奇潔白純凈詩(shī)意

彌漫縷縷幽香裊裊

3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的

發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊

地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？

[閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境非常重要。問(wèn)題淺了，學(xué)

生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；問(wèn)題深了，學(xué)生會(huì)如墜云霧。這一環(huán)節(jié)圍繞

作者對(duì)茉莉的感受的不斷變化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，抓住了要害，使學(xué)

生急于探求“愛(ài)”和“茉莉”之間如絲如縷、似斷實(shí)續(xù)的聯(lián)系。]

二、精讀課文，品味愛(ài)心

1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)

注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出

茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)

一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處

寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

1.小組交流。交流內(nèi)容：從哪些細(xì)節(jié)，那些語(yǔ)段中感受到愛(ài)

如茉莉。交流方式：把自己感受最深的讀一讀，然后表述自己的

觀點(diǎn)；同一段有不同感受可以補(bǔ)充。

2.班級(jí)交流（預(yù)設(shè)）。

（1）第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說(shuō)：“映兒，本

來(lái)我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來(lái)不行了。你呆會(huì)兒就

買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)

了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>

然而，爸爸沒(méi)有吃我買的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊

話，便直奔醫(yī)院。

引導(dǎo)1:在媽媽心里，生病與爸爸吃餃子哪一個(gè)重要？練習(xí)

讀。

引導(dǎo)2:“爸爸直奔醫(yī)院”，從“直奔”這個(gè)詞讀出了什么?

練習(xí)讀。

小結(jié)：平凡的小事、普通的餃子、美麗的謊言卻系著爸爸和

媽媽之間的真情，愛(ài)，如茉莉。

（2）當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，

嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽

媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)

來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸

潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。

引導(dǎo)1：談?wù)剬?duì)這段話的總體感受。

引導(dǎo)2：從“恬靜的微笑”、“緊握著的手”看出什么？（這

些問(wèn)題在指導(dǎo)朗讀中相機(jī)引導(dǎo)）

引導(dǎo)3：一個(gè)“探”字使你想到了什么？

[教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“探”字與“照”“射”的比較，去體

會(huì)“探”在這里的感情魅力。通過(guò)這樣的比照感受“探”的獨(dú)特，

也能夠感受作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語(yǔ)言，這就

是語(yǔ)言有溫度的原因所在。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)接近語(yǔ)言的

真象。]

小結(jié)：媽媽恬靜的微笑、爸爸緊握住媽媽的手，不正像盛開

的茉莉嗎？作者似乎聞到了生命的芬芳。

（3）“似乎是我驚醒了爸爸。他……她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>

和“爸爸去洗漱……愛(ài)如茉莉”。

引導(dǎo)1：抓住人物的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫感悟內(nèi)心。

引導(dǎo)2：聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景、抓住提示語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。

引導(dǎo)3：分角色朗讀。

引導(dǎo)4:為什么寫幽香“鉆”到心中？對(duì)“鉆”有什么別樣

體會(huì)？

小結(jié)：幽香是氣味，不可能鉆進(jìn)心里，打動(dòng)我們的是父母之

間的愛(ài)；“愛(ài)”溫暖人們的心，所以覺(jué)得茉莉也顯得更加潔白純

凈。愛(ài)如茉莉！

[對(duì)“鉆”字的處理，讓學(xué)生說(shuō)出別樣的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)

系自己的生活實(shí)際，用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本的含義。架構(gòu)具體的

文字與學(xué)生生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生深層次考慮，自己得到答

案。教師的總結(jié)，延伸學(xué)生的理解，同時(shí)通過(guò)教師的話向?qū)W生傳

遞教師的理解，這樣，把教師的理解評(píng)價(jià)與學(xué)生的理解結(jié)合起來(lái)，

就有了更加立體豐富的認(rèn)識(shí)。]

四、歸納提煉，誦讀積累

1.朗讀全文，整體回歸。

2.出示小詩(shī)，練習(xí)誦讀。

愛(ài)是媽媽勞作的身影，

愛(ài)是媽媽羞紅的臉，

愛(ài)是對(duì)親人的片片思念，

愛(ài)是費(fèi)盡心思編織的美麗謊言。

愛(ài)是輕輕的叮囑，

愛(ài)是心情的坦然，

愛(ài)是親密的牽手，

愛(ài)是陽(yáng)光的恬淡。

愛(ài)是真誠(chéng)理解，

愛(ài)是溝通無(wú)限，

愛(ài)是會(huì)心一笑，

愛(ài)是溫情款款。

愛(ài)如茉莉，潔白純凈；

愛(ài)如茉莉，清幽香遠(yuǎn)。

[對(duì)教材的獨(dú)特處理是教者的匠心所在，它是課文精華的濃

縮，壓韻合轍、瑯瑯上口，便教利學(xué)。]

（1）讀一讀，背一背。

（2）不同的人對(duì)“愛(ài)”有不同的理解和認(rèn)識(shí)，想一想，議

一議，把你或他人眼中的真愛(ài)記錄下來(lái)。

課堂教學(xué)片段例舉：

生：愛(ài)如玫瑰，聽(tīng)別人說(shuō)玫瑰是愛(ài)情的象征。

生：愛(ài)如檸檬糖，有酸也有甜。

生：愛(ài)如荷花，出淤泥而不染。

生：愛(ài)如康乃馨，溫馨而祥和。

生：愛(ài)如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。

生：愛(ài)如陽(yáng)光，可以溫暖別人和自己。

生：愛(ài)如空氣，無(wú)所不在，無(wú)微不至。

生：愛(ài)如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

生：愛(ài)如月光，給人光明而不耀眼。

……

[閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)張揚(yáng)個(gè)性，但張揚(yáng)個(gè)性應(yīng)該有一個(gè)基點(diǎn)，那

就是要在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行一番讀書感悟品味的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)恰倒好處，既是對(duì)前面教學(xué)的照應(yīng)，又給了

學(xué)生心靈釋放的時(shí)間和空間，有助于學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的理解的升華。

學(xué)生因性格不同、生活不同、閱歷不同、家庭不同，必將帶來(lái)豐

富多彩的答案！]

《愛(ài)如茉莉》教案篇3

第一課時(shí)

一、緊扣課題、課題質(zhì)疑

1.語(yǔ)言描述，激情導(dǎo)入

愛(ài)是人間永恒的主題！在不同的人眼里，愛(ài)有不同的內(nèi)涵，

不同的象征。今天，我們一起走進(jìn)一篇課文，體會(huì)其中與眾不同

而又感人至深的愛(ài)。

2.板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑

茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么能像茉莉呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文。

二、認(rèn)讀感知、初步理解

1.自學(xué)課文。

要求：（1）圈畫生字新詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（2）聯(lián)

系上下文或借助工具書理解文中詞語(yǔ)的意思。（3）初步理解課

文大意。2.檢查交流。

（1）出示生字詞檢查認(rèn)讀

茉莉

掏出

謊話

叮囑

光澤

靜謐

洗漱

眸子

胳膊

嗔怪

莫名其妙

平淡無(wú)奇

一本正經(jīng)

躡手躡腳

（2）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)指導(dǎo)讀好一些難讀的句子，理

解一些詞語(yǔ)

叮囑：爸爸叮囑我什么？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會(huì)怎樣

叮囑？生活中的你有沒(méi)有受到別人的叮囑？

尋思、隨手與一本正經(jīng)：抓三個(gè)詞語(yǔ)的對(duì)比體會(huì)母親內(nèi)心世

界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什么躡手躡腳？怎樣躡手躡

腳？3.梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？

三、鞏固生字，描紅臨寫

1.練讀詞語(yǔ)

2.趣味記字

（1）溫柔的手打一字（揉）

（2）有心不平靜，有話不可信打一字（荒）

3.描紅臨寫

要點(diǎn)提示：茉莉（上下結(jié)構(gòu)，上小下大）；掏、謊、叮、澤、

縷、揉、哦（左小右大）

四、布置作業(yè)

1.寫好生字，記住生字新詞。2.朗讀課文。

第二課時(shí)

一、朗讀課文，感受茉莉

1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什么

感受？

2.學(xué)生讀書、交流，出示詞語(yǔ)：

平淡無(wú)奇

潔白純凈

詩(shī)意

彌漫

縷縷幽香

裊裊

3.在作者眼里，茉莉開始是平淡無(wú)奇的，而隨著故事情節(jié)的

發(fā)展，茉莉變得潔白純凈、富有詩(shī)意、散發(fā)出縷縷幽香，還裊裊

地鉆進(jìn)了心中。為什么呢？

二、精讀課文，品味愛(ài)心

1.描述：爸爸媽媽的愛(ài)鑲嵌在課文的細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)

注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出

茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)；同時(shí)要感受描述的語(yǔ)言。要通過(guò)

一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛(ài)。

2.要求：自讀課文，標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句，在旁邊空白處

寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

《愛(ài)如茉莉》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而

理解“真愛(ài)就像茉莉”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過(guò)細(xì)節(jié)描寫感受家長(zhǎng)之間平淡卻卻深厚的親情，從而

理解“真愛(ài)就像茉莉”。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入：

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這茉莉給你留下了什么印象？

二、賞讀體驗(yàn)

（一）、下面就請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀課文，在字、詞、句中體

悟出家長(zhǎng)之間的愛(ài)，并在空白的地方簡(jiǎn)單寫寫你的感受，也可以

把你找到的語(yǔ)言有感情地讀一讀。

（二）、同學(xué)自讀品味。

（三）、集體交流：同學(xué)們找到的細(xì)節(jié)很多，誰(shuí)先來(lái)讀一讀

自身找到的內(nèi)容？

1、指名讀第7小節(jié)

（1）、你讀這段時(shí)又有什么樣的感受呢？

（2）、在媽媽眼里，自身的病和這頓餃子相比，哪個(gè)更重

要？為什么？

（3）、那你覺(jué)得媽媽在說(shuō)這段話時(shí)，特別想強(qiáng)調(diào)哪些字眼？

那媽媽煞費(fèi)苦心布置的這頓餃子，爸爸吃了嗎？

1、指名讀第8小節(jié)：從這一小節(jié)中你讀出了什么？

2、重溫6-8小節(jié)

（1）、聽(tīng)了你們的讀書，我也想和大家一起讀一讀6-8小

節(jié)

（2）、你們從他倆的朗讀中，聽(tīng)出什么來(lái)了？

課文還有哪兒讓你品味到了愛(ài)的溫度？

4、指名讀第9小節(jié)

（1）、這靜止的畫面，你是從哪兒看出爸爸媽媽的愛(ài)呢？

A、“緊握”：（同學(xué)說(shuō)感受）

B、“坐”、“伏”：（同學(xué)說(shuō)感受）

（2）、你看，就是在爸爸這樣的關(guān)愛(ài)下，媽媽睡在病床上

——（引讀）你想，媽媽此時(shí)此刻，一定是——

（3）、那都是因?yàn)橛辛藧?ài)！原來(lái)爸爸媽媽內(nèi)心的愛(ài)就體現(xiàn)

在他們的神態(tài)、動(dòng)作上。

（4）、此時(shí)的病房不再是那么慘白，那么寒冷，你們看—

—（出示：“初升的陽(yáng)光……”）

A、陽(yáng)光探了進(jìn)來(lái)，還可以怎么說(shuō)？（照、射、灑……）

既然都可以，為什么作者沒(méi)用照或者射，而用了探？

B、這里還有一句話，更耐人琢磨。（最后一句）同桌互讀

并交流