自考兒童發(fā)展歸類填空選擇題

1/21心理發(fā)展的學科。2.發(fā)展的變化有三個特點：(1)系統(tǒng)性(2)連續(xù)性(3)持久性(1)生理發(fā)展過程(2)認知發(fā)展過程(3)人格和社會性發(fā)展過程素的自然展開，環(huán)境和教育及引發(fā)作用。6.共同決定論的代表人物是“輻合論”的倡導者斯騰7.格賽爾認為支配發(fā)展的因素有兩個：成熟和學習。9.心理發(fā)展是否有關(guān)鍵期最早起源于動物心理學家(勞倫茲對動物印刻)行為的13.最早講授兒童心理學的是兒童心理學家陳鶴琴。他的《兒童心理之研究》。(1925)(1)橫向研究：橫向研究又稱橫斷研究，是在同一時間里，對不同年齡的兒童(2)縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內(nèi)進行16.個體的發(fā)展是基因型(遺傳型)變化為表現(xiàn)型的過程。2/2119.染色體主要是由脫氧核糖核酸(DNA)和蛋白質(zhì)這兩類化學物質(zhì)組成。。23.正常兒童發(fā)展遵循的兩項原則：頭尾原則(從頭到尾)和遠近原則(由遠及.腦和神經(jīng)系統(tǒng)是兒童心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。腦部成熟的重要標志。(T)→頂葉(P)→額葉(F)30.紅顏色特別能引起兒童的興奮。4——8個月的嬰兒最喜歡波長較長的溫暖31.測定嬰兒能否辨別顏色的方法有：(1)視覺偏愛法(2)記錄腦電活動(3)去習慣法(4)配色法顏色名稱選擇相應顏色)和命名兩種方法。32.出生第一天的新生兒已有聽覺反應。新生兒不僅能夠聽見聲音，而且還能區(qū)3/21空間知覺包括形狀知覺(嬰兒喜歡看活動的和輪廓多的圖形)、大小知覺、深度知覺(視覺懸崖實驗)、方位知覺和視覺預期。信息加工發(fā)展觀的核心。41.嬰兒的再認記憶研究常常采用習慣化——去習慣化范式。粹缺乏恰當變現(xiàn)某種策略所需要的能力或是技能之外的原因，兒43.新近的研究表明，在兒童能夠成熟地利用某個策略之前還存在一個奇妙的過工。認知調(diào)節(jié)。46.關(guān)于記憶的元認知知識，可以進一步區(qū)分為關(guān)于人、任務(wù)和策略三個知識范知覺一樣，具有范疇性。4/2153.量詞是表示事物或動作單位的詞；物量詞又可以根據(jù)其使用特點分成個體量55.按兒童所講的語句結(jié)構(gòu)的完整性和復雜性,句子可分為:不完整句、完整句和56.二因素論最先按照因素分析的結(jié)果提出智力理論的是英國心理學家斯皮爾)58.因素的層次結(jié)構(gòu)理論：英國心理學家弗農(nóng)，其中最高層次是一般因素。60.智力的三維結(jié)構(gòu)理論：美國心理學家吉爾福特。第一個維度是內(nèi)容；第二個、5/2165.按情緒有無認知和意識的參與可以分為廣泛的兩類：初級情緒和自我意識情緒緒68.兒童期情緒調(diào)控的發(fā)展傾向：①從外部到內(nèi)部的資源②認知策略③情緒喚醒70.弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)的形成：①伊底(id)或本我(生物成分)②自我(心理成分，遵循“現(xiàn)實原則”行動)③超我(社會成分，代表著社會的倫理道德，按“至善原則”行動)。里必多在發(fā)展過程中會遇到兩種危機：固執(zhí)和倒退。75.根據(jù)控制和愛這兩個維度可以把父母分成四種類型：權(quán)威型、專制型、嬌寵6/2176.派克把家庭環(huán)境分為兩種變量：社會變量和物理變量。社會變量是指人與人(1)性別認同(2-3歲)，知道自己是男孩或是女孩。(2)性別穩(wěn)定性(4-5歲)知道人的性別不會隨年齡變化而變化。(3)性別恒長性(6-7歲)，人的性別不會隨服飾、形象或活動的改變而改變，(1)客體中心階段(2)簡單互動階段(3)互補性互動階段將兒童的友誼發(fā)展分為五個階段87.友誼的穩(wěn)定性隨著年齡而增加，但在進入青春期后出現(xiàn)兩次跌落，一次是在、學習、勞動。(1)創(chuàng)造性游戲(2)建筑性游戲(3)教學游戲(4)活動性游戲(1)感知運動游戲(2)簡單動作模仿的游戲(3)象征性游戲(4)創(chuàng)造性游戲7/21(1)無所用心的行為(2)原始的社會性游戲(3)旁觀者行為(4)獨自游戲(5)平行游戲(6)聯(lián)合游戲(7)合作性游戲91.皮亞杰是第一個系統(tǒng)地追蹤研究兒童道德認識，確切地說是研究兒童道德判92.低年齡兒童的道德不成熟主要有兩個原因造成：一是認識上的局限；二是對93.皮亞杰用編成對偶的故事與兒童談話來研究兒童道德認識的發(fā)展，柯爾伯格95.柯爾伯格主張采用類似皮亞杰的平衡發(fā)展模式的教學法——認知沖突法來促.班杜拉描述了模仿的三種效應：②抑制和去抑制效應③誘發(fā)效應情感狀態(tài)；(2)采取別人的觀點。102.攻擊行為根據(jù)其目的性不同分為敵意性攻擊和工具性攻擊。征。狀態(tài)性焦慮是人們在特定情境中所產(chǎn)生的專門反應狀態(tài)。。8/21種中樞神經(jīng)系統(tǒng)的敗壞病)以及苯丙酮尿癥(PKU)。1.兒童心理學或兒童發(fā)展心理學是一門研究兒童的心理隨著時間的流逝(年齡的增長)在心理上的行為和發(fā)生的變化的學科。3．科學：是指通過一定的研究方法系統(tǒng)地收集可靠、客觀的信息，這些收集的應用的效度。9/211.信息加工：是指將人類的心智設(shè)想為一個復雜的認知系統(tǒng)，這一系列在某些和別人的情緒的能力。幫助解釋不確定環(huán)境和事件的含義稱為社會性參照漸提高患者害怕的刺激物的強度，讓患者逐漸減輕懼怕對象的敏感性。19.模特塑造法:模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習慣、高尚的思想品質(zhì)；還能幫助兒童客服害怕的情緒。20.教養(yǎng)方式：是指父母通常采用的養(yǎng)育和指導兒童行為的方式，表現(xiàn)為對孩子。21.性別角色：是被社會文化標準認可的男性和女性在社會上的一種地位，是按22.投射測驗：采用某種方法繞過受訪者的心理防御，在他們不防備的情況下，探測其真實想法。10/2125.移情或共情：是指兒童在察覺他人情緒反應時所體驗到的與他人共有的情緒。27.事件可能性策略：指兒童只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧句子的句1.學科研究內(nèi)容:學科研究內(nèi)容是由研究的目標所決定的(1)描述兒童發(fā)展的普通模式(2)解釋兒童心理發(fā)展的原因(3)解釋和測量個別差異(4)探究環(huán)境對發(fā)展的影響(5)提出幫助與指導兒童發(fā)展的具體方法(1)微觀系統(tǒng)(2)中間系統(tǒng)(3)外部系統(tǒng)(4)宏觀系統(tǒng)(5)時間系統(tǒng)是兒童每天直接接觸的生活環(huán)境如同鏈條上的鏈環(huán)，將兩個或兩個以上的微觀系統(tǒng)聯(lián)結(jié)起來下幾個特征：(1)關(guān)系實在論9構(gòu)成一種整合的相互依賴和彼此決定的關(guān)系)(2)歷史跟執(zhí)行和歷時性11/21(3)相對可塑性(4)發(fā)展多樣性4.腦的幾種特有的反射：(1)足趾反射(2)抓握反射(3)驚跳反射(4)游泳反射(5)行走反射(6)強直的頸反射(2)不同的教養(yǎng)方式可以影響動作發(fā)展的速度(3)照顧孩子的不同方式會造成動作發(fā)展的差異。(4)長期的動作訓練可以加快動作的發(fā)展。(1)反射行為(2)習慣化和去習慣化(3)身體運動和臉部表情(4)視覺偏愛(5)激發(fā)潛能(6)操作性條件反射(7)設(shè)備(1)視覺集中：新生兒視覺調(diào)節(jié)機能較差，視覺的焦點很難隨著客體遠近的變(2)光察覺：新生兒所能察覺的最微弱的光(絕對閾限)要比成人大。新生兒(3)視敏度：眼睛區(qū)分對象形狀和大小微細細節(jié)的能力(2)視動眼球震顫法(3)視覺誘發(fā)電位測量法展的三個階段：論所面臨的挑戰(zhàn)：(1)認知發(fā)展能否加速。(2)學前兒童能否變現(xiàn)出具體運算能力：①數(shù)的守恒②類包含③空間(3)認知發(fā)展具有領(lǐng)域一般性還是領(lǐng)域特殊性？9.維果斯基認為思維和語言的發(fā)展經(jīng)歷幾個階段：(1)0-2歲，語言和思維彼此獨立發(fā)展，兒童具有前言語思維和前智能言語。-7歲，語言有兩個重要作用：12/21(3)7歲之后，兒童能夠區(qū)分語言的這兩種功能；私用語言用于思維，成為認(1)表征動作時期(2)形象表征(3)符號表征 (1)他們尚未完全領(lǐng)會這種記憶任務(wù)的內(nèi)隱要求，他們的計劃性、預見性或目(1)內(nèi)容知識使項目的表征更為豐富和生動，從而使特定的項目更易于提取。(3)充分發(fā)展的內(nèi)容知識可以支持策略、元認知過程和在一個比較抽象的范湊(1)一對一原則(2)穩(wěn)定一次序原則(3)基數(shù)原則(4)抽象原則(5)次序無關(guān)原則(2)有穩(wěn)定且接近成人的語音。(3)有比較明確、穩(wěn)定的意義，在某一對象或情境出現(xiàn)時前后一致地使用某一(1)具體物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述。(2)從單一特征到復雜特征(3)從形容詞簡單形式到復雜形式(1)和動作緊密結(jié)合13/21(2)意義不明確，語音不清晰。(3)詞性不確定。(1)語言是兒童許多符號功能中的一種，符號功能是指兒童應用一種象征或符(2)認知結(jié)構(gòu)是語言發(fā)展的基礎(chǔ)，語言隨著認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。(1)遺傳因素(2)環(huán)境因素(3)遺傳和環(huán)境相互作用 (1)有好的項目，即測題能真實反映一個人的智慧水平。 (2)要有較高的質(zhì)量，既有高的信度和效度。信度表示測驗結(jié)果的穩(wěn)定性。效 (3)要進行標準化，即測驗的編制、實施、評分和結(jié)果的解釋等幾個環(huán)節(jié)都有行比較。(4)要有一個適時的常模。紹：(1)應人能(2)應物能(3)言語能(4)粗動作能表(2)測驗的起點比較低，有利于識別弱智兒童，并且對超過該量表使用范圍的(3)不受名族、地域、經(jīng)濟背景的影響，文化因素的影響也很小，有利于跨文(1)正向情緒或積極的情緒占優(yōu)勢(2)情緒穩(wěn)定(3)情緒體驗豐富多樣(4)正視自己的情緒(5)適時、適地、適度地表達情緒(6)能及時地、合理地宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾，避免不良情緒(如恐慌等)隨著時間的推移變得更加強烈和泛化。出聲的笑14/21第二階段：無選擇的社會性微笑(3、4周)。 (1)對抗性條件作用(例子P186)(2)系統(tǒng)脫敏法 (3)模特塑造法(4)認知療法 (5)認知療法。通過認識和改變不適當?shù)乃枷雭磉_到改變行為和情緒的目的，((1)嬰兒期(0~1.5歲)：基本信任和不信任的沖突⑶學齡初期(3~6歲)：基本的主動感對基本的內(nèi)疚感。(一是發(fā)展良心；二是⑷學齡期(6~12歲)，基本的勤奮感對基本的自卑感(任務(wù)：重新獲得勤奮感)⑹成年早期(18~25歲)：親密對孤獨的沖突⑸青春期(12~18歲)：基本的自我同一感對基本的同一感分散或混亂。⑺成年期(25~65歲)：生育對自我專注的沖突⑻成熟期(65歲以上)：自我調(diào)整與絕望期的沖突(1)埃里克森對兒童發(fā)展的研究著眼于把兒童看作是一個整體、從情緒的、道(2)埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。(3)埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出了每個發(fā)展階段的任務(wù)，還提出(4)埃里克森雖然對弗洛伊德精神分析理論作了重大修改，把人格發(fā)展的基本(5)埃里克森的理論與弗洛伊德的理論一樣，沒有能很好的得到實驗證明，提影響：(1)父母的教養(yǎng)方式(2)家庭結(jié)構(gòu)教養(yǎng)方式受以下幾個因素的影響：(1)父母本人的個性特征和信仰，對社會化目標的看法，對孩子的期望；對孩(2)兒童自身的特征：氣質(zhì)、性格、動機、能力和興趣愛好等。15/21(4)外部環(huán)境：工作單位人際關(guān)系、鄰里關(guān)系、社交網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)。(5)社區(qū)文化和亞文化，對孩子的管教和養(yǎng)育在不同的文化和亞文化有不同的(1)依從性和被動性(2)表面形和局部性(3)情緒性和不確定性(4)大部分幼兒對自我的評價往往偏高，這是因為兒童還沒有開始把自己以及(1)成人感和獨立意向的發(fā)展。少年的自我中心——“假想觀眾”和“個人預言”。(4)自我評價漸趨于成熟。表現(xiàn)在三個方面：一是獨立性‘二是從片面性向全。(5)逐步實現(xiàn)自我同一。優(yōu)勢領(lǐng)域：(1)語言。女孩獲得語言比男孩早。(2)感知。男性的視敏度由于女性，至少從青春期起是這樣；女性有較好的聽強，女性的機械記憶和形象記憶較強。(4)思維。各有特點分為三個階段：(1)對照料者(父母)的安全依戀為嬰兒提供了安全的基地，培養(yǎng)兒童對己、(2)依戀的強烈程度不能決定兒童發(fā)展的方向。(3)兒童與照料者父母的依戀關(guān)系不是一成不變的，它可能隨著家庭內(nèi)部關(guān)系(4)兒童個性是兒童經(jīng)驗的歷史與現(xiàn)實活動統(tǒng)一的產(chǎn)物，它既是發(fā)展過程中的.塞爾曼根據(jù)兒童的反應，將角色采擇分成五個階段：16/21(1)前道德判斷水平(1.5—7歲)(2)他律道德階段或道德實在階段(5—10歲)(3)自律道德或道德主觀階段(9—11歲以后)(1)一些理論家認為攻擊行為是一種本能，是人類固有的一部分。(2)根據(jù)班杜拉的社會學習理論，兒童攻擊性的行為時通過外部強化、替代性(1)直覺的情感體驗(2)與具體的道德形象相聯(lián)系的情感體驗(模仿)(3)意識到道德理論的情感體驗(1)有意轉(zhuǎn)移注意力自我控制的一種手段(2)自我語言暗示(3)自我監(jiān)督(4)積極鼓勵(5)榜樣(6)對工作難度的準備性17/21(1)年齡特征不是單指某一年齡的特征，而是指一個階段(從開始到結(jié)束)的(2)年齡特征是指該階段具有的不同于其他年齡階段的特征，且是占主導地位(3)年齡特征是指能代表該階段大多是兒童都具有的典型特征和一般態(tài)勢，而的各種特征(4)年齡特征是在一定的社會歷史和文化教育的背景下形成的，具有相對的穩(wěn)(2)探明早起發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系。(3)縱向研究可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方素對發(fā)展的影響。問題可能像橫向研究那樣數(shù)量大。(2)因為所花時間長、難免有被試流失、使原本不多的樣本更加少。(3)可能使被試產(chǎn)生厭煩情緒和“學習效應”(4)研究結(jié)果往往不是發(fā)展的結(jié)果，而是時代產(chǎn)生變化的影響。(5)有的結(jié)果本身有一定的時代意義，過了這段時間或許就失去了重要性。因素：(1)孕婦的營養(yǎng)。(營養(yǎng)好，妊娠和分娩就會比較順利，出生的孩子也會比較(2)孕婦的疾病(孕婦的身體健康和營養(yǎng)一樣重要。尤其是頭三個月內(nèi)，母親害病對胎兒發(fā)育影響很大，某些病毒和微生物對胚胎具有畸形作用)(3)藥物和其他致畸因素(藥物、咖啡因、毒品、尼古丁、酒精、有毒化學物(5)孕婦的情緒(保持心情寧靜、舒暢)一．感知運算階段(0-2歲)嬰兒通過外顯的行為影響世界，以此來認識世界。(1)嬰兒有組織的感覺和動作能力，隨年齡的增長而變得越來越清楚和明確。來的是某種完全實用的、邊感知邊做的被動作束縛的智慧功18/21二．前運算階段(2-7歲)：兒童習得了能夠思考不在當前環(huán)境中的客體和事件件。(1)自我中心(2)缺乏可逆性或靈活性(3)受感知覺外表的支配(知覺性)(4)單維思維即在同一時刻只關(guān)注或集中于某一情境的一方面(即中心化)。三．具體運算階段(7-11歲)：(1)具有可逆性，并發(fā)展了邏輯思維。(2)去中心化。(3)從依賴知覺信息轉(zhuǎn)而使用邏輯原則。早出現(xiàn)的是數(shù)量的守恒(5-6歲)，繼而是(7-8歲)，最后是11歲左右(1)通過促進語言習得(1)他們試圖描述認知的性質(zhì)，分析人類心智如何表征和操作信息心理學家試圖確認認知