《背影》第一課時教案

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《背影》第一課時教案

《背影》第一課時教案1

教學目的：

1、學習*抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致

描寫的特點。

2、通過關鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領會*所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美

德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂。

教學重點、難點：

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感

受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

課時安排：2課時

教學步驟及內容：

一、導入

同學們，在我們的生活中，有許多不經意的細節(jié)，會引發(fā)我

們內心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠

處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準備了

一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父

母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學能講述一個父母令

你們感動的故事?再談談你們當時的心情。

提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家

感動。

今天，我們來品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》，

看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。

二、朗讀訓練

1、抽學生分段朗讀后互相評議得失;2、播放配樂朗誦示范。

3、學生配樂朗讀。

三、自主學習

1.這篇散文的中心意思是什么?

《背影》是一篇感人至深的*，它通過選取離別時對父親背

影的描寫，充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情，表達了父親的

一片愛子之心。這篇*寫于1925年10月，作者當時處于一個顛

沛流離的時代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂

寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)

境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時候正是作者家境敗落，

祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災難，父親本已承愛了沉重

的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”

買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真

摯感情。

2.*很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以

用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題

目，換成其他題目，效果會怎樣?

背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，

作者有獨特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫

穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通

過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者

自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于

開拓創(chuàng)新的藝術才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味

了。

四、合作學習

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么

不同?哪一次是寫作的重點?

第一次：*第1段。開篇點題“背影”，以一種濃厚的感情

氣氛籠罩全文。

第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背

影”作了具體的描繪。這是寫作重點。父親胖胖的身軀，穿著黑

布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘

子。這個境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚

盈眶。

第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼

望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。

第四次：*結尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)

了父親的“背影”，思念之情不能自已，與*開頭呼應。

2、四次"背影"的出現(xiàn)，哪些是實寫?哪些是虛寫?實與虛之

間關系如何?

第二、三次是實寫，第一、四次是虛寫。實寫是虛寫的基礎，

是虛寫的條件，沒有實實在在的“背影”的描寫，*就成了無本

之木，無源之水。虛寫是對實寫的感情的深化和升華。

五、探究學習

1、*是從哪些方面刻畫父親形象表達父子之情的?

①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳

再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一

連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的

意境，成為一個永遠不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那

在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那

特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那

種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧

“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實寫照嗎?

《背影》第一課時教案2

[教學目標及重點]

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、樸實的語言風格。

3、通過體味*所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關

愛他人”的優(yōu)良品德。

[教學課型及課時]

1.教讀課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟]

一、導入新課

一見到大家精神的樣子，我就感到非常高興!我對大家有著

非常好的印象，我非常高興有這樣一個機會跟大家一起學習,愿

我們今天的學習合作愉快!今天我們共同學習朱自清先生的散文

--《背影》(板書課題--背影)

一談到中國的現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生;一談到朱

自清先生的散文，就不能不提到《背影》?！侗秤啊愤@篇散文因

其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。--提到“父

愛”這個話題，有一件事令我刻骨銘心(講一件親身經歷的動人

故事導入到課文的范讀上來，爭取聲情并茂，感人淚下)。下面

我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。

二、教學新課

(一)、明確教學目標及重點(略)

(二)、整體感知

教師范讀一遍課文(放伴奏音樂，力求生動)。

讓學生整體把握課文內容。

(三)師生共同研習課文

(以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可)

1、教師提問：剛才提到，《背影》這篇散文因其成功地描

述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，

你覺得作者是通過選取什么角度來表達“父愛”這一主題的?

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這

一主題的。

2、*的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”?

明確：第一次：點題的背影;第二次：買橘子的背影;第三次：

離別時的背影;第四次：思念中的背影。

3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深?(應該

是第二次：買橘子的背影)然后，讓指名學生單個朗讀，比較哪

個學生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧(輕重音)上加以指導，找

出應重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導。然后，教師適時

提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的?

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作

者首先寫了父親的衣著：(讓學生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿

著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏

色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有

關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：(讓學生齊讀課文)作者

用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什么意

思?請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣

跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要

經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)

這是一個蹣跚的背影!

板書：蹣跚

板書后教師提問：作者又寫了什么?(父親爬月臺)作者是怎

樣描寫的?(學生齊讀課文)這句話運用了什么描寫方法?(動作描

寫)這個句子作者運用了哪幾個動詞?(“攀”、“縮”、“傾”)

為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然后

用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，

這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”

字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如

果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多

么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥

胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，

這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努

力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

板書：艱難努力

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺

紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，*的作者為什么不寫父親的正面，

而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予

以肯定)

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚

焦點。*的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深

的父愛!”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只

去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這

個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是

第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是

在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因

是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。*前三段已作交待：祖母去

世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內心是

悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內心充滿了憂愁，父親肩上的擔子

是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，

便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親

對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親

的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚

水。)

5、*的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻

含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?(學生指出句子后，師生

共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討

論的基礎上，教師加以適當引導、點撥)

(1)、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”父親這

是做什么?(這是在寬慰兒子)這時最悲痛的人是誰?(是父親)為

什么寬慰兒子?(怕家庭的變故會影響兒子的學業(yè))父親表面上比

較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不

讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊!

(2)、“不要緊，他們去不好!”父親為什么這樣說?(學生討

論回答后明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)

(3)、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H

為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多么得體

貼入微啊!

(4)、“我走了，到那邊來信?！边@句話說明了什么?(說明

父親擔心兒子是否順利地到達北京。)

(5)、“進去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么?(父

親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”

這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了

父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，

這就是偉大的父愛!

三、總結梳理，回扣目標

這篇*通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素

的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

四、拓展

同學們，講到這里，我不由地想起了電視劇《咱爸咱媽》的

主題歌——《父親》這首歌，大家熟悉不熟悉?(熟悉)我給大家

唱一下好不好?(好)(演唱“父親”)

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我

們的許多關愛，面對這些“關愛”，我們應當怎樣做呢?(在日常

生活中，我們不僅要善于接受別人的關愛，還要善于理解別人，

以實際行動去關愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。)

《背影》第一課時教案3

一、教學理念

現(xiàn)代散文的教學，擔負的既有閱讀教學的任務，又有情感教

育的使命，甚至還有與之相輔相成的寫作教學的指導。所以，我

們的教學既要關注其文學表達，又要關注其思想情感，兩者不可

偏廢。這篇*就是通過特定環(huán)境下，一個父親為兒子買橘子的特

寫鏡頭，來表現(xiàn)父親對兒子的疼愛和兒子對父愛的感念。學習抓

住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的寫法，為

學生閱讀現(xiàn)代文尤其是散文打下堅實的基礎，同時為寫作中如何

寫人記事進行必要的指導。在此基礎之上，關注思想情感的表達，

體會樸實的語言中所飽含的深情，通過抒寫真情的活動引導學生

我手寫我心，我心抒我情。

二、教學目標

根據八年級的學生對*的理解大多停留在文本淺層的學情分

析和作為名家名篇的記實散文的文本定位，確立以下教學目標：

1.把握內容，理解*關鍵語句的含義。

2.學習抓住人物在特定環(huán)境下的一個形象特征進行細致描

寫，以及從平凡瑣事中提煉意蘊

豐富的寫作素材的寫法。

3.體會樸實的語言中所飽含的深情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美

德。

三、教學過程

師小結。

《背影》第一課時教案4

【教學設想】

課文教學方案是教師自己“讀”出來的，要找到自己動情的

“原始心理歷程”。尤其是自己讀出了心得之后，教學自可達到

“無案之案”的境界。筆者讀《背影》，讀出了“三境”：“我

們的家境”、“父親的老境”、“我的心境”。正是在這“三境”

之下，自己真正體會到了作者在字里行間所表達的生命與生命之

間的依存和溫暖。由此，指導學生閱讀*，重在營造出一種情緒

氛圍，消除學生情感上的那一層“隔膜”，變“無情無意”地讀

為“有意有情”地讀，感受*的真情、深情。對車站送別時父親

買橘子的細節(jié)、文中出現(xiàn)的幾次背影描寫、我的流淚、父親的話

語等，簡略處理，而把重點放在指導學生對*中其它交代背景、

營造情境文字的品讀上，引領學生走進文本，走進作者。

課堂采用“五環(huán)教學模式”，突出學生學習行為;總體目標

分解到課時，在教學環(huán)節(jié)中予以兌現(xiàn)，追求課堂教學實效。

【教學目標】

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛

躊躇觸目傷懷

2、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背

影描寫對表達主題的作用。

3、能解說“我”的四次流淚和*描寫的父親的四句話所包含

的感情。

4、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

5、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的*語言最突

出的一個特點。

6、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的

親情。

【教學重點】

1、朗讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，能說出兩次背

影描寫對表達主題的作用。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的*語言最突

出的一個特點。

【教學方法】自學——討論——展示——檢測——評價

【教學條件】投影儀PPT

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一學時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡

視，根據個別需求進行指導?！?/p>

一、教師簡介作者的同時，導入新課，激勵自學

二、出示教學目標(多媒體出示)

1、準確朗讀、書寫和解釋課文中所運用的以下字詞：

差使奔喪蹣跚交卸狼藉瑣屑簌簌迂腐頹唐游逛

躊躇觸目傷懷

2、能用一句話(簡潔完整的話)準確概括*的內容。

3、朗讀課文，重點讀文中描寫父親兩次“背影”的語段，

能說出兩次背影描寫對表達主題的作用。

三、出示問題目標(多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單)

【組織學生自讀課文，圍繞問題，讀、思、圈、點、勾、畫、

批?！?/p>

A、一般問題

1、能否準確拼讀和記憶目標中所列詞語?

2、是否能解釋下列詞語在文中的意思?

蹣跚狼藉瑣屑典質頹唐觸目傷懷情郁于中

3、能夠用一句話準確概括*的內容嗎?

B、核心問題

1、主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表

達作用?

2、分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)

并有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背

景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當時的

情緒或反應怎樣?

作者運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

四、學生自學，或輔導資料，落實一般問題。

五、對核心問題、重點問題，尋求解決問題的途徑，形成基

本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引

導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)

控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題?！?/p>

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發(fā)言人記

錄。

討論的重點是：

主干問題：作者是如何刻畫父親的“背影”的?有什么表達

作用?

分支問題：

全文有幾處提到“背影”?能否在文中勾畫出相關語句(語段)

并有表情地朗讀?

作者寫了父親的幾個“背影”?這些“背影”出現(xiàn)在什么背

景之下?

車站送別買橘子時的“背影”為什么要著力刻畫?我當時的

情緒或反應怎樣?

作者運用了什么表達方式?幾次“背影”描寫有什么作用?

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對

所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策

略：學生解決的問題，教師給予肯定;學生未解決的問題，教師

點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形

成共識?！?/p>

一、教師組織交流，各組發(fā)言人按序展示：

緊緊圍繞“作者是如何刻畫父親的‘背影’的?有什么表達

作用?”這一核心展開。

二、展示過程調控策略準備：

學生解決的問題，教師給予肯定。

學生未解決的問題，教師展示。師生共同總結出解決問題的

思維方法和思維過程，形成結論。

【教師要準備】

1、在文中勾畫出表些父親背影的語句(語段)并有表情地朗

讀。

2、弄明白作者寫父親的“背影”出現(xiàn)的背景。

3、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者這

樣細寫父親的背影：

(1)作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然

后作動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己

的感情烘托這個背影。

(2)這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主

腦,最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

4、課文寫父親離去時的背影，如何寫及其作用：

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并

用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父

愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程

艱難，又格外悲憫，辛酸。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清;教師備課，要對所有

問題進行解決并準備答案。】

一、用多媒體或題單出示檢測題，學生先獨立完成：

1、給加點的字注音

奔喪差使狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚瑣屑晶瑩觸

目傷懷

2、解釋下列詞語的意思

賦閑蹣跚禍不單行情郁于中觸目傷懷

3、對下列各句的分析，不正確的一項是()

A、“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的

背影?！遍_篇點題，顯出背影非同尋常的意義，設置懸念，同時

又為下文定下了感情基調。

B、我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進

去吧，里邊沒人?！备赣H走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著

兒子，依依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫

兒子小心，什么都為兒子著想。

C、“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便

進來坐下，我的眼淚又來了。”此句表達思念之情，用特寫鏡頭

細致刻畫背影。

D、“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青

布棉袍，黑布馬褂的背影?！贝司湓佻F(xiàn)背影，照應開頭，直接抒

發(fā)思念之情。

4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，說說作

者是怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細?

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

【教師要明確】

1、要糾正同學們對字詞的誤讀。

2、要糾正同學們對字詞的誤解。

3、答案是C。表達的是依依惜別之情。

4、復述父親過鐵道買橘子的過程。在這段文字中，作者是

怎樣描寫父親的背影的?為什么寫得這樣詳細?

復述父親過鐵道買橘子的過程，可從“我看見他戴著黑布小

帽”起至“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。

作者這樣描寫父親的背影，先作外貌描寫，寫衣帽，然后作

動作描寫，用特寫鏡頭精細地描寫爬月臺的動作，還用自己的感

情烘托這個背影。

這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，是全文的主腦,

最能體現(xiàn)父親的愛心，所以寫得這樣詳細。

5、課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的?有什么作用?

父親離去的背影，放在人流中寫，由近而遠，由顯而隱，并

用自己的感情加以烘托。寫這個背影，能表現(xiàn)這樣的感情，為父

愛感動得情不能已，一旦分手，格外依戀，惆悵，想到父親前程

艱難，又格外悲憫，辛酸。

二、輪值組長組織組內評閱，并統(tǒng)計檢測情況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評價

【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實?！?/p>

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評(再一次指導解決問題的

思路和方法)

三、小組內，學習優(yōu)秀者展開對學困生的幫扶。教師巡視，

加入幫扶，并督促幫扶落實。

四、延伸作業(yè)布置：(老師根據需求予以布置)

第二學時

第一環(huán)節(jié)：課堂自學

【教學目標需明確，問題目標要準確，學生自學時，教師巡

視，根據個別需求進行指導?！?/p>

一、導入后出示教學目標(多媒體出示)

1、能解說“我”的四次流淚和*描寫的父親的四句話所包含

的感情。

2、從課文中篩選相關信息，說明“我們的家境”、“父親

的老境”和“我的心境”。

3、結合自己的閱讀經驗，能夠說清楚自己認為的*語言最突

出的一個特點。

4、能夠結合自己的實際生活，評價作者與父親之間真摯的

親情。

二、出示問題目標(多媒體出示或板書或下發(fā)自學提示單)

1、全文共有幾次提到“我”流淚?能否判斷其中的感情?

2、*記敘送別過程時，寫了父親說過的幾句話?能否解釋其

中的感情?

3、分別說說“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心

境”是怎樣的。

4、你覺得*語言方面最突出的特點是什么?

5、能夠結合自己的生活實際評價一下作者與父親之間的情

感嗎?

三、學生自學：

1、學生自讀課文，圍繞問題，圈、點、勾、畫、批。

2、尋求解決問題的途徑，形成基本思路。

第二環(huán)節(jié)：課堂討論

【所有學習小組既針對問題又合作競賽。學習優(yōu)秀者可以引

導分析問題、理解問題、解決問題的方法和途徑。教師巡視，監(jiān)

控討論過程，并預測可能解決或不可能解決的問題。】

在自學的基礎上，輪值組長組織同組內討論，輪值發(fā)言人記

錄。

討論的重點：

①四次流淚的感情，父親四句話的特點和包含的感情。

②“我們的家境”、“父親的老境”和“我的心境”。

③*語言方面最突出的特點。

④評價父子親情。

第三環(huán)節(jié)：課堂展示

【1、所有學習小組思維過程展示要清晰。2、教師備課，對

所有問題要有思路和方法準備。3、教師要準備展示過程調控策

略：學生解決的問題，教師給予肯定;學生未解決的問題，教師

點撥展示，師生共同總結出解決問題的思維方法和思維過程，形

成共識?！?/p>

一、教師組織交流，各組發(fā)言人展示(或分組展示)。

二、學生展示后，根據需求，教師引導學生共同展示。

【教師要明確】

1、關于四次流淚：

①課文第二段，“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，

又想起了祖母，不禁簌簌地流下眼淚?！?/p>

這是“悲哀之淚”，見父親，睹家境，想祖母。

②第六段，“這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來?！?/p>

這是“感動之淚”，望父買橘。

③第六段，“我便進來坐下，我的眼淚又來了?！边@是“不

舍之淚”，父子即將離別。

④第七段，“我讀到此處，在晶瑩的淚光，……”讀到父親

的來信，觸目傷懷，又想起了往昔父親的背影，這是“傷心之淚”。

2、關于父親四句話：

“不要緊，他們去不好。”

“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”

“我走了，到那邊來信!”

“進去吧，里邊沒人?！?/p>

①句：父親當時急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如

焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，

所以最后決定還是由自己親自送。

②句：父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子

也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有盡夠心意，看見站上有賣

橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，父親也看在眼里，

自己費點事，能讓兒子受用，他是心甘情愿的。他還生怕兒子跟

著出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③句：父親又惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平

安，才能放心。

④句：父親走了幾步就回頭，可見心里還是惦記著兒子，依

依不舍。他又想到兒子所帶的行李一刻也不能疏忽，叫兒子小心，

什么都為兒子著想。

3、關于“三境”：

引導學生從*中篩選相關信息，然后總結：

“我們”的“家境”——慘淡

觀照*交代的時間，是要將*開頭部分和*最后一段結合起來

把握的。*開篇寫到“我與父親不相見已二年余了”。表明作者

與父親最近的一次分別應該是兩年前。又說“那年冬天”，查《朱

自清傳》，可知是1917年冬天。

文末又說：“近幾年來……”“最近兩年的不見……”從這

些交代時間的語句中，可以推測出，“近幾年來”，不僅包括自

己與父親“不相見”的兩年，也還要向前推兩三年。也就是說，

“我們”的“家境”，在祖母病逝前幾年就已經不好，出現(xiàn)了危

局，在苦苦支撐，“家中光景是一日不如一日?！?。

可在這樣的境況下，還“禍不單行”，使整個家庭雪上加霜。

父親能夠獲得微薄收入的“差使”交卸了，賦閑在家;祖母死了，

無錢辦喪事，只好“借錢辦了喪事”;還“變賣典質”，才還了

家中的虧空。家徒四壁，“家中的光景很是慘淡”。按時令，時

間是1917年的冬天，這不正是“我們”家庭的“冬天”、父親

精神的“冬天”嗎?

沒有辦法，父子匆匆相見，又匆匆分別。為了生計，父親到

南京謀事;為了有個前程，我得北上讀書。于是，有了在車站父

親為“我”買橘子一事的出現(xiàn)，也才有了讓“我”感動流淚，至

今不能忘記的“背影”。反過來說，作者寫“背影”，把“背影”

置于了大不幸的家庭背景下，籠罩在了哀傷的氛圍之中。

父親的“老境”——頹唐

父親的“老境”，文中既有明寫，也有暗示。首先是人到老

年。按常理，按最樸素的想法，是該安享晚年的?？杉揖硡s還如

此慘淡，父親還不得不為了生計“東奔西走”去謀事。這種生活

際遇使“我”對父親產生了難過、同情之情。

同時，作者說父親“少年出外謀生，獨力支持，做了許多大

事……”這里，要注意引導學生結合父親生活的時代和社會環(huán)境，

發(fā)揮聯(lián)想，品味“少年出外”、“謀生”、“獨力”(非“獨立”)、

“支持”、“做了許多大事”的內涵，充分認識其過程的艱辛。

那么，父親這么做的目的是什么呢?父親用盡一生的智慧和精力，

還不就是想讓“我們”的家庭好過一些嗎?然而，世事艱辛，世

事難料，事與父親愿違，“哪知老境卻如此頹唐”，竟沒有一個

安定的生活環(huán)境，還得繼續(xù)“外出謀生”。這導致父親經常心情

不能平靜，煩躁郁悶，生氣發(fā)怒。“我”深深地體會到了父親一

生的不易，理解了父親的失意，不禁悲從中來，對父親就不只是

同情了，更有憐憫、憐惜了。

“我”的“心境”——悲涼

理解“我”的“心境”，對閱讀*非常重要。

首先，漸次成人成家、身為人父的“我”，為家庭變故，家

境慘淡蕭條，日子的艱辛、生活的艱難而心情沉重。這是不言而

喻的。

其次，“我”為父親在“我們”家遭遇不幸的時候還安慰“我”，

力圖減輕“我”的心理壓力，“待我漸漸不同往日”，“最近兩

年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒

子”等等行為，生出一種真誠而沉痛的感激之情。內心還為以前

沒有好好理解、體諒父親而慚愧，前邊不是說“我那時真是聰明

過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可?！辈皇恰靶睦锇?/p>

笑他的迂”而“現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了”的反省嗎?這是

發(fā)自內心的自責，自己明白的太晚，充滿遺憾和追悔莫及。

其三，之所以要寫此文，作者也有交代：“我北來后，他寫

了一信給我，信中說道，‘我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸

提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！易x到此處，在晶瑩

的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影?！备?/p>

親的身體和心境都到了日薄西山的地步，父親的話，猶如向兒子

報告了自己生命的盡頭，一顆生命就要在蕭條、慘淡的環(huán)境中走

向衰亡了?！拔摇毙睦锍錆M了對父親一生不幸經歷的感嘆惋惜，

這是一顆心對另一顆心的憐憫，一個年輕人對另一個老年人的難

過，同時，包含了自己無能為力的哀傷。

在這樣的心境之下，親人更需要理解，更需要寬慰、安慰。

無論是父親還是“我”，都產生了對對方依存和溫暖的真正渴望。

于是“我”結尾發(fā)出感慨：“唉!我不知何時再能與他相見!”思

念之切可見一斑，哀傷之情泄露無遺。

1947年，朱自清自述寫《背影》的原因時說：“我寫《背

影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的來

信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里

所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇*只是寫實?！?/p>

4、關于*的語言特點

學生可以談其中任何一點：

語言樸實，語言簡潔，情感真摯，片段描寫，恰當剪裁……

5、關于父子親情的評價

這個問題，對學生來講，不會有什么難度，學生可以結合自

己的體會談，教師有點疏導就行。但教學要關注，引導學生珍惜

親情，培養(yǎng)孝心。這是對學生情感態(tài)度價值觀的滋潤。

第四環(huán)節(jié)：課堂檢測

【學生當堂達標、當堂作業(yè)、當堂清;教師備課，要對所有

問題進行解決并準備答案?！恳?、用多媒體或題單出示檢測題，

小組成員獨立完成檢測題，輪值組長監(jiān)督。

1、全文共寫了“我”四次流淚，能否解釋(判斷)其中的感

情?(請?zhí)顚懴卤?

2、*記敘送別過程時，寫了父親說過的四句話，請判斷(解

釋)其中的感情(請?zhí)顚懴卤?

3、請舉例說明*對你寫作上的一兩點啟示。

4、下面兩題，任選一題

(1)有人說，*失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要

父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”

你的看法呢?可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，

為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況

嗎?說出來與同學們交流一下。

三、教師出示答案后，相互核對，輪值組長統(tǒng)計完成情況。

第五環(huán)節(jié)：課堂評價

【問題診斷需準確;教師點評要到位;對困難者的幫扶落實?！?/p>

一、教師組織問題反饋，各組輪值組長報告本小組檢測信息。

二、根據問題診斷，教師實施點評(再一次指導解決問題的

思路和方法)

【教師要明確】

檢測題1、2，參見課堂展示部分。

檢測題3、《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀實散文。作者截取

了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫，抒發(fā)了濃濃

的父子深情。*語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能

真正有所領悟。*精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們

好好借鑒學習的!

檢測題4、

(1)有人說，*失之傷感?！耙粋€20歲的大男孩是不是還要

父親這么照顧，而面臨離別，是不是這么容易流淚，我很懷疑。”

你的看法呢?可以與大家討論一下。

(2)課文第五段中，作者一再說自己“聰明過分”“太聰明”，

為什么這么說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況

嗎?說出來與同學們交流一下。

明確：第1題要結合文中交待的特定的背景來討論。當時祖

母去世了，父親也失業(yè)了，這雙重的打擊使全家光景暗淡，大家

的心情都不好受?！拔摇笔且粋€20剛出頭的青年，情緒上就更

敏感、脆弱些。所以，文中的“我”的言行是可以理解的。

第2題體會課文中自我反省的語句，引導學生注意調整心

態(tài)，體會家庭親情，并在交流中進行口語訓練。一個人小時候，

覺得父親的形象很高大，到了一定年齡段，血氣方剛，又懂事又

不懂事，會覺得父親并不可敬，還以為自己比父親強。真正成熟

了，即使真比父親強得多，也會覺得父親可親可敬。八年級學生

在長輩面前自作聰明的心理正在萌生，談談這個問題是很有好處

的。說“聰明過分”“太聰明”，是回想八年前在父親面前那種

心態(tài)太不應該了，父親為自己跟人講價錢，囑托茶房，都出于愛

心，可是自己對父愛竟麻木不仁，一味自以為是，好像比父親還

高明，實在是太不聰明了。

三、小組內，學習優(yōu)秀者展開對學困生的幫扶。教師評價個

體及小組學習情況。

四、延伸作業(yè)布置：

必做練習——溫故知新;選做練習——挑戰(zhàn)創(chuàng)新。體現(xiàn)不同

類別不同要求。

《背影》第一課時教案5

教學目標：

1.體會*抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織

材料的寫作方法。

2.學習*記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會*表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活

貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是

父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象

的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性*，在寫

作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣

是一脈相承的。

教學*，重點應放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，

抓住*命題立意的角度和*線索來作為分析的突破口;還應抓住*

獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的

思想感情。

*可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫

串全文的線索，側重完成第一個教學目的;第二課時則以重點語

段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的

藝術構思。

一布置預習(可在課前進行)。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課后練習三、七體會課文。

*分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并

找出起、訖語句。

二教師導語(先板書出課題)。

《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，

同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。*寫于1925年，至今

已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教

材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

*作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，

如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都

是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表

現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時

要善于在學習新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融

會貫通，得到一些新的啟發(fā)。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，

弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學習也應該這樣。

三引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸()：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推

卸”，用于某種責任。

奔喪()，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理

尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇()，猶豫不定。另，形容得意。

迂腐()，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂

回”，曲折、繞遠。

蹣跚()走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐()，精神委靡，意氣消沉。

瑣屑()，指細小繁雜的事。

晶瑩()，光潔透明。

四朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，

提出朗讀要求。

五引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

1.*如分成三個部分，應怎能樣分法?

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸

納大意，要求用同樣的語式(字數、結構形式大體相同)，訓練概

括能力。

“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶

與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段

落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許

學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的

能力及創(chuàng)造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格

的界限，也必須讓學生了解并掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

2.*的第二部分是*的主體部分，按照*敘事的層次又可以分

成幾層意思呢?

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可分為三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，*本身的結構

形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本

身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不

同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的

是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分

層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，

就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、

只接受教師的現(xiàn)成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔

心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

六引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

*用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容

易找到的。這就是“背影”。

現(xiàn)在，要弄清楚：

1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

*在幾處寫了“背影”?

*在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特

點?

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著*情節(jié)的推進而有不同的表

現(xiàn)力的呢?或者說，*對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫

起來的呢?

可以做這樣的理解，板書設計如下：

情節(jié)線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結尾懷念──再現(xiàn)背影

2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用

它組織材料、結構成文呢?

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，

教師擇優(yōu)肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，

基于表現(xiàn)內容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術構思：

(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、

父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的

這種境遇與心境。

(2)可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次

親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結合*內容，讀者可以展開自己

的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

(3)藝術視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝

術表現(xiàn)的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能

夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講

清楚，不必整理筆記。

七引導學生比較*與《這不是一顆流星》一文在結構形式、

情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同

之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現(xiàn)實──回憶──現(xiàn)實”

《背影》的結構形式也是：

“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》

則以背影為線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人

公的活動;《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)

境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情

節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)

父子深情。

布置作業(yè)

1.做課文練習一、四、五。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習

重點分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在

哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

2.做課后練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備

在課上口頭回答。

第二課時

教學要點：

樸實語言、平凡細節(jié)的深刻內涵;父子間的深摯感情。

教學步驟：

一教師導語。

上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背

影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆

流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會*樸實自然的語言，體會作

者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小事情來敘事抒情。

下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體

會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

二引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在

什么情況下，表達了什么樣的思想感情?

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家

破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境

傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話

語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里

有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀

愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤

人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的

背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父

親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之

前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看

見，也怕別人看見?！庇质且淮螐碗s的心態(tài)顯示。怕父親看見了

要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己

顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了

“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現(xiàn)在，

即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。

這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影

相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出

語言本身的感染力量。

重點語句

第一次流淚

觸景傷情的悲哀

父親勸慰并自我寬解

第二次流淚

情不自禁的感傷

我趕緊拭干了淚

第三次流淚

懷念中的黯然神傷

思親摯情綿綿無盡

三引導學生體會重點語段

*4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，

集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、

體會。

1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生

劃出寫父親言行的語句。

6段主要寫作