《將相和》備課教案

《將相和》備課教案

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【主題概述】

本節(jié)《將相和》由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事構(gòu)成，

教學(xué)本文，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生弄清故事的內(nèi)容和故事之間的關(guān)系，初步了解文中任務(wù)特

點(diǎn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不

同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，

努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設(shè)想在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在盡可能大的閱

讀空間內(nèi)，自主感知閱讀材料，通過(guò)多種渠道獲得相關(guān)信息，學(xué)生有更多自主權(quán)利，

學(xué)生、教師、廣義教材之間可以形成多向的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提

高語(yǔ)文素養(yǎng)。本節(jié)課設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)交流搜集的相關(guān)信息。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)

對(duì)感興趣的問(wèn)題通過(guò)讀、思、查的方法，獲取與本課內(nèi)容相關(guān)的信息，課堂交流后，

有助于進(jìn)一步的閱讀。(二)課堂自悟感知。這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)

生選擇自己最感興趣的材料深入領(lǐng)會(huì)。不強(qiáng)求領(lǐng)悟所呈現(xiàn)的全部語(yǔ)言材料，也不強(qiáng)求

對(duì)部分語(yǔ)言材料達(dá)到一致的領(lǐng)悟深度。這一環(huán)節(jié)中學(xué)生閱讀的方法大致有：朗讀體味、

默讀揣摩、點(diǎn)線勾線、文字筆記、圖畫再現(xiàn)等。(三)課堂討論。討論性閱讀是自主、開

放式閱讀教學(xué)最主要的形式。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備性閱讀和自悟性閱讀兩個(gè)階段，積累了一

定的閱讀體會(huì)，他們急于把自己的閱讀所得呈現(xiàn)出來(lái)，一方面檢驗(yàn)自己所得是否正確，

一方面又要提出疑問(wèn)求得解決，這時(shí)，教師竭盡全力為學(xué)生提供討論的時(shí)間和方式，

及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。本堂課先是小組討論，每一個(gè)學(xué)生在小組討論中或讀或

說(shuō)，人人發(fā)言;接著小組間交流，每組組長(zhǎng)可自己總結(jié)發(fā)言，也可指定其他同學(xué)總結(jié)發(fā)

言，對(duì)某一問(wèn)題哪位學(xué)生見解深刻，再請(qǐng)那位學(xué)生闡述;最后是自由發(fā)言，哪位學(xué)生還

有獨(dú)到的見解，再在全班交流。討論中學(xué)生有補(bǔ)充，有糾正，有爭(zhēng)論，真正體現(xiàn)閱讀

課堂的自主開放。

《將相和》

一、交流資料

師：今天我們要學(xué)習(xí)的課文是《將相和》。大家對(duì)歷史故事特別感興趣，希望

同學(xué)們?cè)诮裉斓恼n上有突出的表現(xiàn)。先請(qǐng)大家把收集到的有關(guān)本課的資料交流一下。

生：我從《歷史簡(jiǎn)明》上查到了關(guān)于藺相如的資料：藺相如，趙惠文王名臣，

奉命帶和氏璧入秦，當(dāng)庭力爭(zhēng)，使原璧歸趙。趙惠文王20年，公元前279年，秦趙

澠池之會(huì)，使趙王未受辱，因功位上卿，位在廉頗之上，頗出言不遜，揚(yáng)言必辱之。

相如以國(guó)家安危為重，處處忍讓，終使廉頗愧悟，負(fù)荊請(qǐng)罪，隨成至交。

師：你的這段材料選自《歷史簡(jiǎn)明》，含有文言文的內(nèi)容，我們把文章學(xué)完以

后，你再來(lái)把這段材料介紹給大家，會(huì)讓我們感受到漢語(yǔ)的魅力━━這么長(zhǎng)的課文，用

你這幾句話就概括了。

生：我從《中華上下五千年》上收集到關(guān)于和氏璧的簡(jiǎn)歷：公元前283年，

趙惠文王得到一塊玉璧，相傳為楚國(guó)人卞和采到的，所以被人們稱為“和氏璧”，此

璧幾經(jīng)坎坷才被發(fā)現(xiàn)是一塊世上無(wú)雙的無(wú)價(jià)之寶。玉璧到了惠文王手里更是被萬(wàn)分珍

愛。

師：你讀了課文想了解和氏璧到底是什么東西，是不是?

生：我從《新編中華上下五千年》查到和氏璧顏色光澤、純潔無(wú)瑕，夜間生

光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐;夏季涼爽，百步之內(nèi)不近蚊蠅。

師：哎呦，很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我只知道和氏璧是圓形的、中間有孔的玉。還不

知道這塊璧有這么奇妙的特點(diǎn)!你今天找到相關(guān)材料了。正因?yàn)閯偛湃煌瑢W(xué)說(shuō)的，和

氏璧這么好，還含著這樣一個(gè)故事，所以文中有一個(gè)詞可以形容它，哪個(gè)詞?

生：無(wú)價(jià)之寶!

師：還可以用書上沒有的哪一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容?

生：還可以用“價(jià)值連城”來(lái)形容。

師：從課文中什么內(nèi)容可以看出來(lái)?

生：我從“秦王寫信給趙王愿意用十五座城池?fù)Q這塊璧”看出來(lái)的。

生：我收集到一些關(guān)于藺相如和廉頗的資料，由于比較長(zhǎng)，我就不讀了，下

課的時(shí)候大家可以找我來(lái)了解一下。

(學(xué)生還搜集了時(shí)代背景、文章出處、和氏璧如何到趙王手里等資料,可見課前

學(xué)生檢索了大量的資料信息。)

二、初讀了解課文

師：下面進(jìn)行第二項(xiàng)，說(shuō)一說(shuō)這篇課文講了哪幾個(gè)小故事?

生：三個(gè)故事可以分別用三個(gè)小標(biāo)題概括。第一個(gè)小故事可以用“完璧歸趙”

概括;第二個(gè)故事可以用“澠池之會(huì)”來(lái)概括;第三個(gè)故事用“負(fù)荊請(qǐng)罪”概括。

師：怎么概括出來(lái)的?說(shuō)說(shuō)看。

生：請(qǐng)大家把書翻到64頁(yè)第十自然段，看“這就是完璧歸趙的故事”。從這

里可以看出第一個(gè)故事是“完璧歸趙”。(師：從文中概括性的句子看出來(lái)的。)“過(guò)了

幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見?！睗瞥厥沁@次會(huì)見的地點(diǎn)，所以可將第二個(gè)故事概括

成“澠池之會(huì)”。(師：是根據(jù)地點(diǎn)來(lái)概括的。)根據(jù)“藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪……”

這句話可將第三個(gè)故事概括成“負(fù)荊請(qǐng)罪”。(師：根據(jù)人物行動(dòng)概括的。)

生：我也是用同樣的三個(gè)小標(biāo)題概括這三個(gè)故事的?！白x寫例話”中的“……

也不會(huì)有‘完璧歸趙’‘澠池之會(huì)’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’這三個(gè)故事了……”這句話直接說(shuō)

出了三個(gè)故事，我是從這里看出來(lái)的。

師：你很聰明，方法很快捷，不過(guò)最好能通過(guò)讀具體的課文內(nèi)容來(lái)概括。這

樣更有助于提高你的閱讀能力。

三、自讀思考

師：今天這節(jié)課，我們就研究同學(xué)們提的一個(gè)問(wèn)題，就是“藺相如為什么能

做到‘完璧歸趙’?”圍繞這個(gè)問(wèn)題，大家可以采用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。你可以是朗

讀，可以是默讀揣摩，也可以勾勾畫畫。如果你覺得不吐不快，可以在書上作筆記。

(學(xué)生各自讀課文并思考)

師：同學(xué)們都讀過(guò)了，想發(fā)言的舉手示意一下。

下面，請(qǐng)你圍繞剛才思考的問(wèn)題，將自己想要說(shuō)的內(nèi)容在小組交流一下。

(學(xué)生分小組交流、討論，教師相機(jī)了解、指導(dǎo)。)

四、小組匯報(bào)

師：圍繞同學(xué)們提的“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”大家采用了自己

喜歡的學(xué)習(xí)方法，朗讀，默讀揣摩，勾勾畫畫，文中筆記等等，而且在各自的小組中

進(jìn)行了交流，下面進(jìn)行班級(jí)交流。請(qǐng)各組的組長(zhǎng)先匯報(bào)一下。

生：我們組推薦李樂(lè)同學(xué)代表我們組發(fā)言。

生：我們組的同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為藺相如之所以能完璧歸趙，這完全歸功于

他的機(jī)智和勇敢。我們?cè)谡n文第八與第九自然段找出的原因比較多。具體有以下這幾

處：“藺相如說(shuō)：‘這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看?！碧A相如用這么巧妙的辦

法從秦王手中理所當(dāng)然地要回了和氏璧。(師：要回了和氏璧。)第二處是“他理直氣壯

地說(shuō)了秦王一通，然后又用自己的腦袋和璧一塊撞碎在柱子上……”這種辦法來(lái)逼迫秦

王用十五座城池和他換璧。(師：要撞璧。)第三處是“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要

舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)?！边@是藺相如用了“緩兵之計(jì)”，拖延時(shí)間，為

的是讓手下帶著和氏璧偷偷送回趙國(guó)。我們組的王若玨同學(xué)對(duì)這一點(diǎn)理解得比較深，

下面請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)。

生：我認(rèn)為這一處充分體現(xiàn)出了藺相如的機(jī)智。當(dāng)時(shí)，和氏璧在秦王的手中，

藺相如看出秦王絲毫沒有拿城池?fù)Q璧的誠(chéng)意，就上前一步對(duì)他說(shuō)這璧有點(diǎn)小毛病，要

指給秦王看。藺相如用這么巧妙的辦法氏和氏璧又回到了自己的手中。而且我認(rèn)為藺

相如對(duì)秦王說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣一定是柔和的。

師：那你來(lái)讀讀看。(生朗讀)

生：我和王若玨同學(xué)有同感。但我覺得像藺相如這樣的愛國(guó)使臣，是不會(huì)向

秦王低三下四、奉承拍馬的。

師：也就是對(duì)王若玨同學(xué)朗讀的語(yǔ)氣不贊同，是嗎?

生：是的。我覺得應(yīng)當(dāng)是柔中帶剛的語(yǔ)氣。

師：那你來(lái)試試看!(生朗讀)

生：我想大家都知道當(dāng)時(shí)秦國(guó)最強(qiáng)，趙國(guó)實(shí)力相對(duì)較弱。藺相如說(shuō)話的時(shí)候，

只有用比較柔和的語(yǔ)氣，秦王聽了才會(huì)信以為真，聽得比較高興，才會(huì)把和氏璧交給

他。

師：這樣，你們兩位同學(xué)再把這句話讀一讀。如果我們大家是秦王，你感覺

自己更愿意聽了誰(shuí)的話后會(huì)把璧交給她。(生2、生3分別讀句子，其他同學(xué)認(rèn)真聽。)

師：大家更愿意將璧交給誰(shuí)呢?

生齊：王若玨同學(xué)。

生：在討論的時(shí)候，我有一個(gè)疑問(wèn)：藺相如在準(zhǔn)備撞柱的時(shí)候，難道他就不

怕秦王真的逼他撞嗎?如果秦王真的逼他撞，他會(huì)怎么做呢?

師：這個(gè)問(wèn)題很值得討論，我們稍后研究。

生：藺相如之所以能完璧歸趙，有很多的原因，我們要為第一組補(bǔ)充。這一

點(diǎn)在第六自然段，我們組的張?jiān)f(shuō)出來(lái)的。

生：我認(rèn)為藺相如能成功“完璧歸趙”，與他所做的充分準(zhǔn)備十分不開的。

他在還沒有去秦國(guó)之前就分析了兩種可能性和兩種對(duì)策：“我愿意帶著和氏璧道秦國(guó)

去，如果秦王真的拿十五座成來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一

定把璧送回來(lái)?！彼氲搅嗽鯓邮骨貒?guó)理屈，使秦國(guó)沒有動(dòng)兵的理由。這充分體現(xiàn)了

藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，他對(duì)于能夠“完璧歸趙”顯得胸有成竹。

師：老師對(duì)你說(shuō)的“深謀遠(yuǎn)慮”這個(gè)詞特別感興趣，我將他寫在黑板上。

生：剛才他們兩個(gè)組談到的內(nèi)容，我們組都談到了。而且我們還在課文第九

自然段找到了一個(gè)重要的原因。關(guān)于這一點(diǎn)，李英杰同學(xué)談得比較透徹，我們請(qǐng)他談

一談。

生：我認(rèn)為這一點(diǎn)很重要：“藺相如知道，秦王絲毫沒有拿城換璧的誠(chéng)意。

一回到賓館，就叫手下人化了裝，帶著和氏璧抄小路，先回趙國(guó)去了。”在這句里，

“抄小路”很能體現(xiàn)藺相如的機(jī)智，“抄”是走近路的意思。藺相如之所以叫手下人

抄小路有兩個(gè)原因：一是不讓自己的行動(dòng)被秦國(guó)人發(fā)現(xiàn);二是能盡快將和氏璧送回趙國(guó)。

師：我特別欣賞的是你抓住關(guān)鍵字詞理解課文內(nèi)容。

生：我想就剛才的內(nèi)容補(bǔ)充一點(diǎn)：藺相如叫人化了裝也很重要。否則，或許

一出門就被秦國(guó)人抓住了。

五、自由發(fā)言

師：下面開始，圍繞“藺相如為什么能做到‘完璧歸趙’?”這個(gè)問(wèn)題自由發(fā)

言。

生：我從“藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定?！笨闯隽颂A相如

的機(jī)智。因?yàn)閺膱D上可以看出藺相如身邊就是秦國(guó)的大將軍，如果藺相如直接站在秦

王身邊說(shuō)這一番話，一定會(huì)被搶走璧，到那時(shí)，他自己的性命也會(huì)不保。而藺相如往

后退了幾步，靠近柱子站定就不同了。這樣既可以保住和氏璧，也可以讓秦王信以為

真。

師：你這種讀書的方式很好。不僅讀了課文中的文字，還聯(lián)系到文中的插圖

思考。

生：我覺得藺相如說(shuō)的一段話很有作用。藺相如上前一步說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)

小毛病，讓我指給您看!”藺相如說(shuō)璧的毛病為“小毛病”，容易使秦王相信毛病很小，

不易察覺，才會(huì)讓藺相如指給自己看。否則秦王也許想我怎么沒看出來(lái)，可能會(huì)對(duì)藺

想如產(chǎn)生懷疑。而且藺相如對(duì)秦王說(shuō)“指給你看”也容易使秦王不生疑心。

師：哦，你也是抓住文中關(guān)鍵的字詞理解的。

生：我從藺相如舉起璧要朝柱子上撞可以看出他的機(jī)智。因?yàn)槿绻A相如只

說(shuō)話嚇秦王，而不做動(dòng)作的話，會(huì)讓秦王認(rèn)為他是只“紙老虎”。相反，當(dāng)藺相如做

出要撞的動(dòng)作時(shí)，秦王才會(huì)真正被嚇住。我覺得藺相如對(duì)秦王說(shuō)這段話時(shí)態(tài)度會(huì)非常

堅(jiān)決。

師：有一個(gè)詞已經(jīng)告訴了你藺相如的態(tài)度。知道是哪個(gè)詞嗎?

生：是“理直氣壯”。

師：試著這樣讀讀這句話。(生讀這句話)

師：我們就是要這樣用心去體會(huì)藺相如的理直，用聲音來(lái)表現(xiàn)氣壯。因?yàn)樘A

相如說(shuō)得越堅(jiān)決，秦王才會(huì)對(duì)他要撞璧深信不疑。我們一起通過(guò)讀來(lái)感受一下。

(生齊讀體會(huì))

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了這么多。我們回到剛才一位同學(xué)提的問(wèn)題就是：藺相如

在準(zhǔn)備撞柱的時(shí)候，難道他就不怕秦王真的逼他撞嗎?如果秦王真的逼他撞，他會(huì)怎么

做呢?

生：我想秦王是不會(huì)讓藺相如撞柱的。從“秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱

贊”。藺相如正是抓住秦王愛璧的心理，才會(huì)這樣要挾秦王的。

生：秦王肯定不會(huì)讓藺相如撞柱。因?yàn)榍赝鹾芟矚g這塊價(jià)值連城的璧，不會(huì)

輕易就毀掉它。而且秦王用十五座城換璧，并不是誠(chéng)心的，只是相騙取和氏璧罷了。

如果讓藺相如撞死在秦國(guó)，別人就會(huì)說(shuō)秦王因?yàn)闆]有得到和氏璧而逼死趙國(guó)的使臣，

到時(shí)秦王就成了天下人的笑柄。

生：我也覺得秦王不會(huì)逼藺相如撞柱。因?yàn)閺那懊鎯?nèi)容可以得知藺相如是個(gè)

名不見經(jīng)傳的小人物。秦王一定不會(huì)因?yàn)檫@個(gè)人給天下人留下議論的話柄。

師：你從哪里知道藺相如是個(gè)名不見經(jīng)傳的人?

生：我從“正在為難的時(shí)候，有人說(shuō)有個(gè)藺相如，他勇敢機(jī)智，也許能解決

這個(gè)問(wèn)題?！薄坝袀€(gè)藺相如”意思就是好像不怎么出名。他們是在萬(wàn)般無(wú)奈的情況下

才想到藺相如的。

生：老師，藺相如在典禮那天大大方方地對(duì)秦王說(shuō)和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)了，

他就不怕秦王殺他嗎?

師：就是，和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)了，悄悄溜走算啦!行嗎?

生：藺相如根本就不會(huì)怕秦王。因?yàn)殍狄呀?jīng)回到了趙國(guó)，自己心中已經(jīng)無(wú)牽

無(wú)掛。

生：我想藺相如要是不出席典禮，趙國(guó)就理屈了，作為使者，藺相如絕不會(huì)

溜回趙國(guó)。否則，他就有辱趙國(guó)的顏面了。藺相如對(duì)秦王說(shuō)的這段話也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)他作

為趙國(guó)使臣的風(fēng)范，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出他大無(wú)畏的精神。

師：那你試著讀一讀。(生朗讀)

師：同學(xué)們都聽出了一國(guó)使者的風(fēng)范了吧!既有那種和氏璧被送回趙國(guó)后的了

無(wú)牽掛，又有對(duì)秦王的毫無(wú)畏懼之情。嬉笑怒罵，皆在其中。

【說(shuō)課與評(píng)析】

聽了劉老師的課，我覺得耳目一新。當(dāng)今我們的課堂是沉悶的，是高耗低效

的。我們大家都覺得要轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在課堂上怎么體現(xiàn)呢?大家平時(shí)的討論也都形成了一

個(gè)共識(shí)，課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主人的。但怎樣上課，學(xué)生才真正是課堂的主人呢?劉老

師用他的課堂實(shí)踐給了我們一個(gè)很好的回答。這節(jié)課我感到學(xué)生是主人，孩子們是興

致勃勃，侃侃而談。學(xué)生是輕松的、愉快的，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)

是開放的，老師解除了對(duì)他們的一些封鎖，限制，讓孩子們?cè)谡n堂上做他們樂(lè)于做的

事情，而又在這輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，得到發(fā)展。從老師來(lái)看是灑脫的，輕松

的，課上得如行云流水一般。從師生之間來(lái)看是融洽的，是良好的合作伙伴關(guān)系。老

師是引導(dǎo)者，合作者，又是鼓勵(lì)者。孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)、組織和鼓勵(lì)中，一步步地

獲取知識(shí)，一步步地向前發(fā)展。課堂上學(xué)生是主人翁體現(xiàn)得非常突出。

這節(jié)課之所以有這樣的突破，首先取決于劉老師的觀念。他的課明確地告訴

我們，現(xiàn)代課堂教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)該是怎樣的，教師要弄清所處的位置和作用。他

很注意教是為了學(xué)的，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，真正為學(xué)生服務(wù)。他不是那種把“水”倒給

學(xué)生的組織者，他是把學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生自己去“倒水”，去“找水”，一起去

開掘叮叮咚咚的清泉。學(xué)生以這篇課文為載體，在生活中到處去搜集信息，他們有的

找的是文章中講到的物，和氏璧是怎么得來(lái)的，是什么樣的，又是怎么到趙國(guó)去的;也

有人找的是人，藺相如是怎樣一個(gè)人，為什么推薦他去出使的等;有人找的是事;有人找

的是背景;有人找的是這篇文章的出處……學(xué)生到處“找水”，視野開闊，與封閉在課文

中學(xué)習(xí)效果是不一樣的。這樣的組織和安排是一種學(xué)習(xí)方式的變化，不完全是接受性

學(xué)習(xí)，孩子們自己去探究，自己去尋求。孩子們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)這篇課文