《小松鼠找花生》教學(xué)反思

第第頁(yè)《小松鼠找花生》教學(xué)反思《小松鼠找花生》教學(xué)反思1

小馬過(guò)河...

心理學(xué)研究證明，人們?cè)跔?zhēng)論中往往比單獨(dú)地思考更能發(fā)揮創(chuàng)造性。

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、小松鼠為什么要找花生果？

2、小松鼠在哪里找花生果？

3、小松鼠怎樣找花生果？

4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果？

前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的'方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。

辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn)；有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果?！眮?lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果；可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

在辯論中，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)他人的見(jiàn)解進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，有利于提高學(xué)生敏感的捕捉力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。最后大家達(dá)成了共識(shí)：小松鼠能找到花生果。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思2

師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰(shuí)把花生摘走了呢？

生：花生長(zhǎng)在土里，沒(méi)有人摘走。

師：你怎么知道的？

生：我是媽媽告訴我的。

師：孩子們，你們知道嗎？

生（齊）：知道。

師：可小松鼠知道嗎？

生：不知道。

師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：小松鼠跑去問(wèn)鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。

師：鼴鼠知道得真多。

生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。

師：真是一只不懂就問(wèn)的小松鼠。

生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長(zhǎng)在泥土里的，那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。

師：真是一只善于思考，勇于實(shí)踐的小松鼠。

生：小松鼠不明白就回去翻書(shū)，他翻啊看啊，終于在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上找到了答案。

師：真是一只愛(ài)看書(shū)的小松鼠。

生：小松鼠實(shí)在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開(kāi)始翻地。誰(shuí)知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。

師：真是“塞翁失馬，焉知非?！毖健?/p>

【反思】

《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)民伯伯請(qǐng)教，了解到花生的生長(zhǎng)特性，知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。

如何以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)呢？我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過(guò)程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測(cè)，說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對(duì)話(huà)。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。

“猜想”教學(xué)法，先出示結(jié)果，然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過(guò)程”，讓學(xué)生“過(guò)程”猜想能與文本的`“過(guò)程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

“頭腦風(fēng)景”法，即針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子，提出解決問(wèn)題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。

兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用，靈活、生成、開(kāi)放式的課堂教學(xué)，油然而生。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思3

本篇課文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話(huà)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童特點(diǎn)。

1、形象揭示課題，學(xué)生質(zhì)疑。

教學(xué)時(shí)通過(guò)實(shí)物和圖片讓學(xué)生分別認(rèn)識(shí)花生和松鼠，再把兩樣事物組合成課題〈小松鼠找花生果〉，然后讓學(xué)生齊讀課題，大膽猜測(cè)一下課文會(huì)圍繞小松鼠找花生果寫(xiě)哪些方面的內(nèi)容呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下被激發(fā)了出來(lái)，基本能?chē)@

（1）小松鼠為什么要找花生果？

（2）小松鼠怎樣找花生果？

（3）小松鼠找到花生果了嗎？這三個(gè)方面提出疑問(wèn)。

2、感悟語(yǔ)言，訓(xùn)練朗讀。

在學(xué)生自由朗讀課文、了解課文大意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答“小松鼠為什么要找花生果？”學(xué)生很快就會(huì)找出答案即“等花生結(jié)了果，就摘下來(lái)留著冬天吃?！边@是課文的第一、第二自然段的內(nèi)容。在這部分內(nèi)容中，第一自然段的文字十分華麗，是要引導(dǎo)學(xué)生好好感悟的。怎樣讓學(xué)生理解并體會(huì)“綠油油，黃燦燦”這兩個(gè)詞語(yǔ)呢？我沒(méi)有采用傳統(tǒng)的與“綠色、黃色”做比較的方法，而是讓學(xué)生想象一下小松鼠看到的花生葉子是什么樣子的，用自己的話(huà)來(lái)形容。學(xué)生很快說(shuō)出葉子是很綠很綠的，綠得亮晶晶的，好象有光一樣的，這時(shí)，我就馬

上對(duì)學(xué)生的回答作出肯定“對(duì)了，這就是“綠油油”的意思?！备形颉包S燦燦”我也采用了同樣的辦法。在學(xué)生充分理解語(yǔ)句的基礎(chǔ)上我要求學(xué)生有感情地朗讀第一、第二自然段，學(xué)生朗讀得十分出色。

3、發(fā)揮想象，進(jìn)行表演。

課文的第三、第四自然段交代了小松鼠怎樣找花生果，這兩段文字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能理解。我把這部分內(nèi)容作為學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的基地，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，分小組合作表演小松鼠天天都到花生地里去看花生結(jié)果了沒(méi)有。這樣既發(fā)展了學(xué)生的`語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還加深了對(duì)課文的掌握。

4、課外延伸，拓展知識(shí)。

課文的第五自然段通過(guò)蚯蚓的話(huà)道出了花生地上開(kāi)花地下結(jié)果的科學(xué)知識(shí)，從語(yǔ)言的理解上學(xué)生很容易接受和掌握，不過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文的最終目的不應(yīng)是只讓學(xué)生掌握花生這一植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，我教學(xué)本文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外搜集，通過(guò)各種渠道搜集其他植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)生搜集到的有草莓、蘋(píng)果、紅薯、藕等好多植物結(jié)果的不同方式。更為可貴的是有一位學(xué)生找到了無(wú)花果的開(kāi)花結(jié)果方式，從字面上理解，無(wú)花果是不開(kāi)花就結(jié)果的，這位學(xué)生就告訴了大家，無(wú)花果并不是不開(kāi)花，而是它開(kāi)的花太小了，人類(lèi)的肉眼很難看到。如果不通過(guò)學(xué)生的課外搜集閱讀，連我也不知道這個(gè)知識(shí)呢！

《小松鼠找花生》教學(xué)反思4

教學(xué)反思：《小松鼠找花生》是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)，采用科學(xué)語(yǔ)言的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，富有情趣，符合兒童特點(diǎn)。因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上得更有趣。

一、猜謎導(dǎo)入，質(zhì)疑課題

上課伊始，我以小松鼠的.一個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”導(dǎo)入課題，接著學(xué)習(xí)“找”“生”二字。再以教師范讀故事，激起學(xué)生的學(xué)求知欲。

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有兩幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解文章內(nèi)容。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，知道花生的花是金子一樣的黃色，理解“鮮艷”和“格外”，引出松鼠與鼴鼠的對(duì)話(huà)，體會(huì)松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、多種形式朗讀，深入感知課文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。因此，在教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，比如教師范讀、學(xué)生自讀、分段讀、分角色讀、師生對(duì)讀以及表演讀，把大量的時(shí)間都花在練讀上，讓學(xué)生從讀中感悟。

四、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜??）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。學(xué)語(yǔ)文，最終是要用語(yǔ)文，去說(shuō)去寫(xiě)。課文學(xué)完了，我鼓勵(lì)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題“小松鼠是怎么知道花生埋在地下的？知道后它會(huì)怎么做呢”從而引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思5

《小松鼠找花生》通過(guò)一篇小故事，還有文中兩幅美麗的插圖，告訴我們花生是在地下結(jié)果的事實(shí)，課文語(yǔ)言生動(dòng)、富有童趣，是學(xué)生們喜歡的一節(jié)課。

首先，出示第一幅插圖，讓學(xué)生觀(guān)察圖上都有些什么，然后讀第1自然段，結(jié)合圖文回答兩個(gè)問(wèn)題：花生種在哪兒？花生開(kāi)的花是什么樣子的？花生開(kāi)的.金黃色的小花很漂亮，課文中用了一個(gè)什么詞來(lái)形容，“格外鮮艷”除了文中花生的花很鮮艷，還有什么東西是鮮艷的，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：鮮艷的紅領(lǐng)巾、鮮艷的花朵、鮮艷的衣服、鮮艷的貝殼等，加上“格外”更加突出了小花的亮麗。那小松鼠看到這樣美麗的小花后不認(rèn)識(shí)，它是怎樣問(wèn)鼴鼠的呢？鼴鼠又是怎樣回答的呢？小組分角色讀第2自然段并表演，引導(dǎo)學(xué)生自己讀好文中的問(wèn)句和感嘆句。

小松鼠聽(tīng)了鼴鼠的話(huà)后，是怎樣做的呢？生讀第3自然段，讀好并理解“每天”、“都”的含義?！八刻於嫉降乩锶?，看看結(jié)花生了沒(méi)有”，結(jié)果怎么樣呢？自由讀第4自然段，比賽讀這一自然段，看誰(shuí)能把小松鼠等很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，渴望能看到花生可又連一個(gè)花生也沒(méi)有看到，內(nèi)心焦急、急切的心情讀出來(lái)。讀到這里，不少學(xué)生紛紛說(shuō)出答案，花生是長(zhǎng)在地下的。老師只好又回到課文，可是文中的小松鼠不知道啊，它等了很久都沒(méi)有看到一個(gè)花生，感到很失落也很困惑，所以“小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)的說(shuō)：‘是誰(shuí)把花生摘走了呢？’”

最后，向?qū)W生展示花生成長(zhǎng)過(guò)程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，整節(jié)課都是引導(dǎo)學(xué)生把自己變成文中那只小松鼠，通過(guò)讀課文，感受故事中的小松鼠的心情變化過(guò)程。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思6

《小松鼠找花生果》這篇課文讀起來(lái)瑯瑯上口，輕松愉快，很快被孩子們接受，因此我在設(shè)計(jì)的時(shí)候也就特別注意：怎樣引起孩子的注意和激發(fā)學(xué)生的興趣，怎樣把課文上的更有趣點(diǎn)。

首先“以趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境”。

我是這樣開(kāi)始的：在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢？瞧，它來(lái)了———隨即出示小松鼠的圖片，問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)識(shí)它嗎？大聲地和它打聲招呼吧！還讓孩子通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式引出課題《小松鼠找花生果》，就這樣和孩子們輕輕松松地進(jìn)入了課堂，讓他們和小松鼠打招呼好象是身臨其境了一樣，這樣運(yùn)用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，使他們感到很有趣，很生動(dòng)。符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

其次“以讀生趣，深入感知”。

進(jìn)入教學(xué)后，一句過(guò)度語(yǔ)：那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了！出示圖一：一片花生地?！?qǐng)小朋友來(lái)分角色朗讀，通過(guò)朗讀的通過(guò)實(shí)際情景再現(xiàn)，以及想象說(shuō)話(huà)，表演激趣，讓學(xué)生簡(jiǎn)單明了地明白意思，并用說(shuō)話(huà)來(lái)反饋?zhàn)约旱睦斫狻?/p>

最后“以展存趣，拓展延伸”。

在指導(dǎo)學(xué)生理解“綠油油、黃燦燦”兩個(gè)詞語(yǔ)之后，問(wèn)學(xué)生：這類(lèi)詞還有很多，你能說(shuō)一說(shuō)在它們家庭中還有哪些嗎？啟發(fā)引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)ABB形式的詞出示：綠油油、黃燦燦、藍(lán)湛湛……

在最后還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、山芋、藕、蘿卜……）

低年段教學(xué)目標(biāo)明確指出：讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。所以我想，低年級(jí)的課堂尤其要有趣，尤其要注意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上下功夫。例如，故事中的小松鼠和蚯蚓的對(duì)話(huà)，我鼓勵(lì)學(xué)生分角色來(lái)演一演，生生比，師生比，組與組比，男女生比。這些教學(xué)手段都能很好的激起和保持低年級(jí)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。

在理解第三自然段中的“每天”一詞時(shí)，我采用了讓學(xué)生想象并說(shuō)一說(shuō)“前天，小松鼠去了哪？干什么？”、“昨天，小松鼠去了哪？干什么？”、“今天，小松鼠去了哪？干什么？”“明天，小松鼠還會(huì)是去哪？干什么？”旨在通過(guò)這樣的想象說(shuō)話(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解這就是“每天都去”。既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)他們的興趣，還能形象的理解詞語(yǔ)。可是效果卻不是很明顯。舉手說(shuō)的人不多，而且好像到了最后并不是所有的孩子都理解了“每天都去”的意思。課后，我想在這里完全可以設(shè)計(jì)為利用“第一天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“第二天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“第三天小松鼠（到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”，“小松鼠（每天都到花生地里去，看花生結(jié)果了沒(méi)有。）”的引讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的興趣和參與，加以理解“每天都去”的意思，體會(huì)小松鼠期待花生成熟的迫切心情。

對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解，教學(xué)也不夠到位。僅僅只是讓學(xué)生明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)發(fā)揮想象，效果會(huì)好一些。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思7

一、朗讀感悟

1、讓我們先來(lái)看一看第一幅圖，圖上畫(huà)了些什么?

2、讓學(xué)生明確圖中花生花的位置，問(wèn);課文中是怎樣寫(xiě)花生花的?找出句子讀一讀。你有不理解的詞語(yǔ)嗎?

3、出示“鮮艷”一詞，指名讀。課文里指什么鮮艷，鮮艷是什么意思?(顏色明亮而好看)

平常我們還可以說(shuō)鮮艷的什么?(學(xué)生舉例，如：鮮艷的紅領(lǐng)巾，鮮艷的花朵，鮮艷的衣服等。)

4、(拿出兩盆盛開(kāi)的鮮花，一盆放在燈光下，一盆放在遠(yuǎn)離燈光的地方)放在燈光下的鮮花怎樣?出示格外一詞，是什么意思?(更加、特別)多美的花生花呀，出示句子：花生已經(jīng)開(kāi)花了，一朵朵金黃色的小花，在陽(yáng)光下格外鮮艷。

5、誰(shuí)來(lái)美美地讀一讀。(突出金黃色、格外)

6、花生地旁邊的小松鼠和鼴鼠在說(shuō)什么呢，誰(shuí)來(lái)扮演小松鼠，誰(shuí)來(lái)扮演鼴鼠。

7、老師引讀：小松鼠很高興，他想：

8、看著鮮艷的花生花，聽(tīng)著鼴鼠的介紹，小松鼠多么想吃到好吃的花生。我們來(lái)讀一讀第一、二自然段，你可以讀給同桌的同學(xué)，也可以讀給你的好朋友，還可以讀給老師聽(tīng)。

9、我們來(lái)表演一下這兩段的內(nèi)容，好嗎?學(xué)習(xí)小組開(kāi)始行動(dòng)吧!

10、學(xué)生上臺(tái)表演。

二、發(fā)揮想象續(xù)編

1、課文里的故事雖然結(jié)束了，但是小朋友們只要你再動(dòng)腦筋，還會(huì)有一個(gè)新的故事，你能以《花生找到了》為題目再編一個(gè)故事嗎?試一試吧!把你編的故事講給小組同學(xué)聽(tīng)。

2、能把你的故事講給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎?

3、指名上臺(tái)講。

三、復(fù)習(xí)鞏固新字

1、認(rèn)讀帶有本課生字的兒歌：

大樹(shù)旁邊種花生，小小松鼠每天等，松鼠自言自語(yǔ)說(shuō)，

花生開(kāi)花格外艷。許多天呀過(guò)去了，花生被誰(shuí)摘走了?

花落卻不見(jiàn)結(jié)果。松鼠我來(lái)告訴你，

花生的果在地里。

【陳燕的反思】

《小松鼠找花生》是一個(gè)美麗動(dòng)聽(tīng)的童話(huà)故事。課文篇幅較長(zhǎng)，讀通課文對(duì)大部分的孩子來(lái)說(shuō)不難，但對(duì)于幾個(gè)較差的孩子來(lái)說(shuō)，短短的一節(jié)課或者兩節(jié)課根本是不夠的。在有限的上課時(shí)間怎樣才能取得最好的效果，我一直在思考。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我進(jìn)行了下面的嘗試：(導(dǎo)入課題以后)這是一個(gè)非常美麗的故事，接下去，請(qǐng)你來(lái)聽(tīng)老師來(lái)讀讀這個(gè)故事，一邊讀一邊想，課文講了什么樣的.一個(gè)故事?(范讀)這是多么有趣的一個(gè)故事啊，我聽(tīng)到有的同學(xué)忍不住和老師一起讀了起來(lái)，你們也來(lái)練練讀讀吧。老師再提醒你們，會(huì)讀的多讀幾遍，用手勢(shì)告訴我你讀了幾遍，不會(huì)的把不認(rèn)識(shí)的字圈起來(lái)，趕快請(qǐng)教同學(xué)。(學(xué)生的個(gè)別差異是令每位老師都頭疼的問(wèn)題，好的學(xué)生看著拼音讀上一遍，第二遍讀就能朗朗上口。而暫差的學(xué)生，拼音能力弱，一句話(huà)都讀不通。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)了比較多的時(shí)間，特意在幾個(gè)暫差生的旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，提醒他們，不會(huì)趕快問(wèn)。)(大概十分鐘左右)嗯，小朋友們很棒，我看到很多同學(xué)都讀了五遍、六遍了。老師檢查一下，請(qǐng)大家一起讀給老師聽(tīng)一聽(tīng)吧。(這一次齊讀以后，我想方設(shè)法變著花樣調(diào)動(dòng)他們讀的積極性。如：男女同學(xué)來(lái)比一比，一個(gè)組一個(gè)組來(lái)比一比，一排一排的同學(xué)來(lái)比一比，請(qǐng)一個(gè)勇敢的小朋友來(lái)讀一讀等等。)學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí)，如果運(yùn)用這個(gè)模式，大概令全班同學(xué)基本讀通一篇課文大概要花費(fèi)二十到三十分鐘，接下去的時(shí)間來(lái)認(rèn)識(shí)、識(shí)記生字。

【楊麗英的修改】

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣導(dǎo)入

在樹(shù)林里的一棵大松樹(shù)上，住著一位可愛(ài)的朋友，它是誰(shuí)呢?瞧，它來(lái)了———(出示小松鼠的圖片)

1、你認(rèn)識(shí)它嗎?大聲地和它打聲招呼吧

2、誰(shuí)還愿意和它說(shuō)說(shuō)話(huà)?[生：小松鼠，你在干什么呀?師：我想去找花生果，你能幫助我嗎?]出示課題：小松鼠找花生果

二、想象說(shuō)話(huà)，表演激趣

1、原來(lái)花生果并沒(méi)有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場(chǎng)!小松鼠知道后會(huì)說(shuō)些什么?它以后又會(huì)怎么做?全班交流。

2、你們有興趣演一演這個(gè)故事嗎?

自由讀課文后小組練習(xí)表演。小小組匯報(bào)表演。

【楊麗英的反思】

第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀(guān)、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師嘗試變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。第二段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說(shuō)話(huà)。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說(shuō)話(huà)。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力。在朗讀上，根據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過(guò)學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說(shuō)話(huà)，師生互動(dòng)，以讀代講，很有實(shí)效。通過(guò)從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒(méi)有”這個(gè)結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級(jí)兒童的理解規(guī)律。

【洪綏婧的修改】

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字，識(shí)記字形

1、那就讓我們一起和小松鼠去找花生吧。走，我們出發(fā)了!

2、我們要幫小松鼠找到花生，需要闖過(guò)一片“神奇果子林”。你們有信心順利通過(guò)嗎?(出示：神奇果子林)好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!

3、讓我們先來(lái)看看第一關(guān)的闖關(guān)要求吧!(出示：第一關(guān)闖關(guān)要求)

⑴請(qǐng)你打開(kāi)書(shū)，大聲讀一讀課文，把生字在課文里用～～劃出來(lái)。

⑵用什么辦法記住這些字寶寶。

4、我給大家一個(gè)建議：先自己響亮地讀讀課文，如果遇到你不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)教你的漢語(yǔ)拼音好朋友。讀完課文后，可別忘了把12個(gè)生字找出來(lái)自己拼讀讀準(zhǔn)字音。(學(xué)生自讀課文，劃出生字)

5、在小組里互相交流，看看12個(gè)生字你都會(huì)讀哪些?不會(huì)的請(qǐng)小組員幫助你，學(xué)會(huì)拼讀。(小組活動(dòng)交流生字讀音)

6、在剛才小組的交流里，你覺(jué)得哪些生字的讀音最容易讀錯(cuò)呢?你能提醒小朋友注意嗎?(學(xué)生指出難讀準(zhǔn)字音的生字教師要相機(jī)指導(dǎo)難讀的字音和將生字讀音歸類(lèi))

7、剛才我們已經(jīng)給小火車(chē)加滿(mǎn)了生字燃料，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)開(kāi)開(kāi)小火車(chē)羅!(學(xué)生開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字)

8、光會(huì)讀，神奇生字果還不摘下來(lái)，我們還要會(huì)記?，F(xiàn)在，讓我們開(kāi)動(dòng)起聰明的小腦袋，在小組里用自己喜歡的方法記一記生字。(學(xué)生在小組里交流生字的識(shí)記方法)

9、看來(lái)，我們的同學(xué)都準(zhǔn)備好了?，F(xiàn)在誰(shuí)能上來(lái)闖關(guān)，摘下神奇生字果?(學(xué)生邊摘果，邊說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法。)

10、大家都摘下了神奇生字果，如果現(xiàn)在你能把這幾個(gè)句子讀好了，那么生字果將會(huì)變成一輛小飛機(jī)接我們?nèi)サ诙P(guān)。(學(xué)生讀句子，要求在句子里讀準(zhǔn)生字的字音)

【洪綏婧的反思】

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種形式，首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”、“花瓶開(kāi)花”等游戲，最后圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。

【何燕偉的反思】

在教《小松鼠找花生果》時(shí)，同學(xué)們提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、小松鼠為什么要找花生果?

2、小松鼠在哪里找花生果?

3、小松鼠怎樣找花生果?

4、小松鼠有沒(méi)有找到花生果?

前幾個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)朗讀很快找到了答案，惟獨(dú)最后一題學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，有的說(shuō)小松鼠找到了花生果，還有的說(shuō)小松鼠沒(méi)有找到花生果。在兩種意見(jiàn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，我不是簡(jiǎn)單地給予評(píng)判，而是采用辯論賽的形式，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，引導(dǎo)學(xué)生朝著有序有利的方向發(fā)展，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有效參與。辯論中，學(xué)生有的忙于看書(shū)、找句子、讀課文，在讀中揣摩、探究，尋找答案，提煉出自己所需的論點(diǎn);有的睜大眼睛盯著對(duì)方的發(fā)言，隨時(shí)準(zhǔn)備反駁，一組同學(xué)說(shuō)我讀到“可是，直到金色的小花都落光了，也沒(méi)找到一個(gè)花生果。”來(lái)斷定小松鼠沒(méi)有找到花生果;可另一組同學(xué)說(shuō)，小松鼠只是暫時(shí)沒(méi)有找到花生果，但是蚯蚓已經(jīng)告訴小松鼠花生果長(zhǎng)在泥土里了，等到秋天，花生果成熟了，挖出來(lái)就一定能找到花生果。學(xué)生在辯論中，不斷向?qū)Ψ劫|(zhì)疑，在相互質(zhì)疑中，學(xué)生調(diào)動(dòng)一切學(xué)習(xí)因素，啟用自身的一些學(xué)習(xí)潛能，使自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步完善和提高。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思8

一年級(jí)語(yǔ)文《小松鼠找花生》一文最后一句是：小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)很少，因此對(duì)于花生長(zhǎng)在泥土里這一特點(diǎn)不明白。張會(huì)萍老師為了落實(shí)這一教學(xué)重點(diǎn)，她首先讓學(xué)生圍繞“花生真的被摘走了嗎？”這一問(wèn)題各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。

生１：花生是被摘走了，可能是鼴鼠摘的吧！

生２：花生開(kāi)花后根本就沒(méi)有結(jié)果。

生３：（迫不及待）：花生結(jié)果了沒(méi)有被摘走，它的果實(shí)是埋在土里的.。

師：你是怎么知道的？

生３：我家就種過(guò)花生。

師：你真能干，你真是個(gè)有心的孩子啊！

生４：我也知道花生沒(méi)有被摘走，而是埋在土里的。我是從課外書(shū)里看到的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！

其實(shí)，課外書(shū)中有許多知識(shí)等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，希望小朋友能多看書(shū)，從書(shū)中能獲的更的多的知識(shí)。其次，我們還要多多留心觀(guān)察生活中的事物，在觀(guān)察中會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)。今天放學(xué)回家，老師請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ふ?、調(diào)查，我們吃的食物中還有哪些是生長(zhǎng)在泥土里的？

聽(tīng)了這一教學(xué)片段，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)需要我們積極開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏呐d趣，鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，用課外書(shū)獲得的知識(shí)來(lái)充實(shí)課堂，使課堂內(nèi)容變的更加豐富。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思9

《小松鼠找花生》這一課因?yàn)榻衲陞⒓邮±锏膬?yōu)質(zhì)課比賽，所以在學(xué)校區(qū)里省里講了好幾次，每次都是一些不同的孩子。不同的土質(zhì)，養(yǎng)育了不同的孩子。但同是孩子是有著孩子的共性。講完課后我在想，小松鼠一直在等花生，找花生，那我年年站在語(yǔ)文課堂上，我和孩子們又在尋找什么？我們的語(yǔ)文課，到底應(yīng)該怎樣來(lái)上？

一、漢字真有趣

語(yǔ)文是什么？在我感覺(jué)，它最本質(zhì)的是一種對(duì)于文字，對(duì)于語(yǔ)言的一種敏感與刺激。在這個(gè)過(guò)程中，他獲得了關(guān)于語(yǔ)言方面的信息，進(jìn)而在語(yǔ)言方面有所長(zhǎng)進(jìn)。而一年級(jí)的孩子，他所最先接觸的，則是漢字。只要用心，漢字的學(xué)習(xí)是很有趣味很有學(xué)問(wèn)的一門(mén)知識(shí)。以前學(xué)字有時(shí)給孩子猜字謎，有時(shí)表演動(dòng)作，有時(shí)聯(lián)系生活，這次設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)“生”字時(shí)，我采用了變魔術(shù)的方式，先寫(xiě)一個(gè)“牛”字讓孩子認(rèn)，然后再給“?！奔右粋€(gè)橫，問(wèn)學(xué)生“猜一猜，小牛踩在獨(dú)木橋上，是什么字？”孩子們高興地猜出“生”字。這樣的認(rèn)字過(guò)程，孩子記得形象，教師教得也很有趣味。師生學(xué)習(xí)的快樂(lè)彼此間油然而生。

認(rèn)識(shí)“找”字時(shí)更有趣，第一次試講時(shí)，當(dāng)板書(shū)“找”時(shí)，已經(jīng)有幾個(gè)快嘴的孩子叫起來(lái)：“我”，立刻有幾個(gè)孩子反駁：“不對(duì)，那是找。”課堂中的意外，讓我一愣。但我靈機(jī)一動(dòng)，讓孩子們通過(guò)觀(guān)察辨析兩個(gè)字的不同，既區(qū)分了兩個(gè)字，又加深了對(duì)“找”字的認(rèn)識(shí)，比原來(lái)的設(shè)計(jì)要好得多。

認(rèn)識(shí)其他生字時(shí)，我是聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)識(shí)。比如“艷”字，讓孩子拆字，給“艷”說(shuō)詞語(yǔ)，并出示一盆鮮艷的黃色鐵梗海棠花，讓孩子說(shuō)句子，之后把這盆花放在多媒體的燈光下，讓孩子觀(guān)察，看看這盆花變得怎樣？孩子在看看想想中自然懂得了“格外鮮艷”這個(gè)詞組。這樣認(rèn)識(shí)生字，孩子在頭腦中形成的關(guān)于這個(gè)字的印象就更深刻了。

二、學(xué)習(xí)層層推進(jìn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是識(shí)字，它更重要的是通過(guò)文字，推動(dòng)了人的思維發(fā)展。而在這個(gè)過(guò)程中，不同的孩子，他所呈現(xiàn)的思維過(guò)程，是炯然不同的。以前講課，經(jīng)常為了趕課時(shí)，趕進(jìn)度，每次回答問(wèn)題朗讀課文時(shí)，都讓能力好的孩子回答。這樣照顧到了好學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀能力，語(yǔ)感的形成過(guò)程，尤其是后進(jìn)生由不會(huì)到會(huì)的'過(guò)程就都不存在了。于永正老師說(shuō)：“什么是教？不就是教學(xué)生學(xué)嗎？什么是啟發(fā)？不就是想給猜謎語(yǔ)的人提示一下‘朝哪兒猜’那樣，為學(xué)生提供一點(diǎn)線(xiàn)索，揭露一點(diǎn)端倪，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)嗎？”所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是面向全體，層層推進(jìn)的過(guò)程。在這節(jié)課中，我盡力讓不同的孩子來(lái)回答問(wèn)題，在他們的回答中，發(fā)現(xiàn)共性的問(wèn)題，并給與指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，才是因材施教的。

如指導(dǎo)小鼴鼠和小松鼠朗讀的這一段：

一個(gè)學(xué)生讀得不是太好時(shí)，教師問(wèn)：你吃過(guò)花生嗎？

學(xué)生：吃過(guò)。

教師：花生好吃嗎？

學(xué)生：好吃。

教師：什么味道？

學(xué)生：香噴噴的。

教師：是啊，香噴噴的花生，多饞人哪?？赡銊偛抛x得我沒(méi)聽(tīng)出花生好吃，我還以為你不愛(ài)吃花生呢。來(lái)，你現(xiàn)在就是那只愛(ài)吃花生的小鼴鼠，再讀讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他喜不喜歡吃花生。

學(xué)生朗讀。

教師：這次老師聽(tīng)出來(lái)了，你這只小鼴鼠可喜歡吃花生了。

這節(jié)課中認(rèn)字時(shí)在學(xué)生已有這個(gè)字認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不同的孩子說(shuō)出自己新的記憶方法，小松鼠的心情朗讀指導(dǎo)等，都是尊重孩子已有的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上層層指導(dǎo)推進(jìn)。

三、讓孩子更像個(gè)孩子

語(yǔ)文課，僅僅是關(guān)于語(yǔ)文方面的嗎？不是的，我所理解的語(yǔ)文，更是一種大語(yǔ)文。它是關(guān)于一個(gè)人全面發(fā)展中的語(yǔ)文。語(yǔ)文是部分，人的發(fā)展是整體。語(yǔ)文僅僅存在于這個(gè)人發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種和諧的人的發(fā)展的過(guò)程。教師的作用只是創(chuàng)造一定的氛圍讓孩子的能力得到發(fā)展跨越。

和孩子們一起上課的感覺(jué)很好，自然踏實(shí)。聽(tīng)課時(shí)那么多老師在后面，我沒(méi)看見(jiàn)他們。我只看到了這些剛認(rèn)識(shí)的孩子們。在孩子們中間，我揮動(dòng)著雙手，與孩子同情共感。我要感謝這些孩子，他們那么真情的投入。

記起了在區(qū)里上課時(shí)的兩個(gè)細(xì)節(jié)：第一個(gè)是孩子們表演小松鼠時(shí)那么投入，頭歪著，小手指指點(diǎn)點(diǎn)，眼睛都會(huì)說(shuō)話(huà)，這是一種自然而發(fā)的情感；第二個(gè)細(xì)節(jié)是這節(jié)課最后有一點(diǎn)小插曲，由于課件的胡蘿卜比較小，孩子們看得不清楚，一個(gè)孩子叫起來(lái)：“豬腸”。立刻有孩子覺(jué)得好玩，跟著叫起來(lái)。課堂出現(xiàn)了一些騷亂。當(dāng)時(shí)我有一點(diǎn)急躁，后來(lái)想一想，這不是孩子的錯(cuò)，是我的課件有問(wèn)題。孩子這樣，是孩子自然的反應(yīng)。這兩個(gè)細(xì)節(jié)，都是孩子的本性。孩子所反映出的，正是教學(xué)過(guò)程中師生間以及教學(xué)材料間的互動(dòng)。因此，孩子的反映，沒(méi)有好與壞的差別，在教師，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有有效的引導(dǎo)。教師的責(zé)任就在于引導(dǎo)，揚(yáng)起正升的氣，消除不良的芽，擴(kuò)散，擴(kuò)散，擴(kuò)出一個(gè)寬廣的空間。孩子可以在此空間里自由健康地游翔。

和孩子心貼近，讓孩子更像個(gè)孩子。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的一門(mén)課程。其實(shí)想來(lái)語(yǔ)文課就是通過(guò)語(yǔ)言文字的感受與發(fā)現(xiàn)，幫孩子找到自己，實(shí)現(xiàn)自己。這樣，語(yǔ)文才能去除那些沒(méi)用的東西，回到堅(jiān)實(shí)的地面上來(lái)，回到提升一個(gè)人素質(zhì)的本質(zhì)問(wèn)題上來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)，才是真正的學(xué)習(xí)，是建立在大語(yǔ)文觀(guān)下的學(xué)習(xí)。

當(dāng)寫(xiě)完這篇反思的時(shí)候，省里的獎(jiǎng)證發(fā)到手了，我也找到了我真正想要找到的東西。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思10

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。

一、在本課的教學(xué)中我以讀為主以讀代講，在讀中領(lǐng)悟，并采用了多種朗讀方法，如自由讀，分角色讀，同位合作讀，小組合作讀，表演讀等。學(xué)生們都興趣十足，躍躍欲試，爭(zhēng)著搶著讀，既激發(fā)了興趣，又活躍了課堂，同時(shí)也領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。在整堂課中，學(xué)生的朗讀很出色，出現(xiàn)的亮點(diǎn)很多。今后還要在教學(xué)中多探索更好的讀書(shū)方法，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)！

二、結(jié)合課文插圖，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)

本文配有幾幅插圖，圖文并茂。我充分發(fā)揮圖片的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，透過(guò)觀(guān)察了解內(nèi)容。教案中，我讓學(xué)生觀(guān)察“花生開(kāi)花”圖，想象花生開(kāi)花的情境，從而理解“格外”、“鮮艷”一詞，引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話(huà)，體會(huì)松鼠高興的心情。觀(guān)察“小松鼠疑問(wèn)”圖，引出“奇怪”和“自言自語(yǔ)”，并加以理解。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象：花生到底到哪兒去了？

三、拓展延伸

在課的最后，我還幫助學(xué)生拓展課外知識(shí)，組織學(xué)生交流：除了花生果，你還知道哪些植物供我們吃的.部分也長(zhǎng)在泥土里？（土豆、紅薯、蓮藕、蘿卜……）這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)向生活延伸，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能局限于教材，要讓孩子們從小樹(shù)立語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文的語(yǔ)文觀(guān)。

盡管整堂課學(xué)生興趣盎然，看似教學(xué)效果不錯(cuò)，但是細(xì)細(xì)反思，我不得不承認(rèn)這節(jié)課還存在以下不足：

一是生字教學(xué)比較薄弱。一年級(jí)重在識(shí)字，而我在教學(xué)本課時(shí)卻只花小量的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本文生字，并且忽視了有些易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)識(shí)記方法。

二是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”的理解還不夠到位。學(xué)生雖然通過(guò)觀(guān)察課本中的插圖明白了“自言自語(yǔ)”就是自己對(duì)自己說(shuō)話(huà)，卻沒(méi)能幫助學(xué)生進(jìn)入生活情境，體會(huì)到“自言自語(yǔ)”即為低聲的自己嘀咕。所以學(xué)生在表演造句時(shí)就表現(xiàn)出對(duì)這一詞語(yǔ)的理解不到位。如果這時(shí)我能借助課本中的圖畫(huà)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)中小松鼠的表情動(dòng)作加以理解，再來(lái)聯(lián)系生活實(shí)際，情境表演，效果會(huì)好一些。

三是教師放手不夠，應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，指導(dǎo)者。

希望通過(guò)不斷努力，這些不足以后會(huì)加以改正，從而不斷完善自己，提高自己。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思11

《小松鼠找花生》是一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文采用科學(xué)言語(yǔ)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑淺顯，符合兒童特點(diǎn)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題即與課文呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考，相信學(xué)生會(huì)有極大的閱讀興趣。這篇課文的大部分生字都集中在第一自然段，學(xué)生讀順了第一自然段，接下來(lái)的閱讀就容易了。本課難讀的是第四、五自然段的兩句話(huà)。前句講小松鼠始終沒(méi)看見(jiàn)花生的果實(shí)，間接地說(shuō)出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn)，后一句講小松鼠弄不明白，自己每天都來(lái)看花生，花都落光了，怎么沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生，于是獨(dú)自猜想：是誰(shuí)把花生摘走了？為突破這一難點(diǎn)，我們可以制作花生生長(zhǎng)過(guò)程的課件或掛圖，以幫助學(xué)生形象地感知。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材，致力于構(gòu)建開(kāi)放的富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。在本課第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我作了以下幾點(diǎn)嘗試：

1、注重課題導(dǎo)入的情境化

多媒體課件出示小松鼠，和它打招呼，幫它找東西，運(yùn)用直觀(guān)、形象的畫(huà)面創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境，符合低年級(jí)兒童的.認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師也變換角色參與其中，整個(gè)情境立體化，趣味縱橫。

2、注重識(shí)字形式的多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識(shí)字目標(biāo)告訴我們：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。如何使學(xué)生有這樣的愿望，我覺(jué)得識(shí)字的形式應(yīng)該多樣化。在教案中，我設(shè)計(jì)了“闖神奇果子林”、“摘神奇生字果”幾種形式開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。首先是小組交流識(shí)字情況，然后小組把好的識(shí)字方法推廣到全班。在鞏固識(shí)字階段，我設(shè)計(jì)了“小松鼠過(guò)河游戲”，圍繞課文內(nèi)容自編了一首帶有本課生字的兒歌。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的激情，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。同時(shí)學(xué)習(xí)中也加入了合作學(xué)習(xí)，讓識(shí)字在游戲中完成，讓知識(shí)在合作中滲透。

3、注重在合作學(xué)習(xí)中朗讀與感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。一年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣、一種享受。讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐“向往美好的情境”，“感受語(yǔ)言的特點(diǎn)”和“閱讀的樂(lè)趣”。在第一教時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“課文城堡”的闖關(guān)形式，把大量的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。同時(shí)為加強(qiáng)小組的合作性，我設(shè)計(jì)了每組輔導(dǎo)一名學(xué)生參加朗讀比賽，組織記者招待會(huì)讓優(yōu)勝學(xué)生談體會(huì)，這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀，也鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

4、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察與想象力

新教材注重了圖文并茂，所以學(xué)生愛(ài)讀。我充分發(fā)揮多媒體的作用，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖片，透過(guò)觀(guān)察初涉文章內(nèi)容，透過(guò)文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容，以“讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧”引入課文。

5、注重課內(nèi)與生活實(shí)際的結(jié)合

教案中，我還設(shè)計(jì)了猜謎的環(huán)節(jié)，這實(shí)際上是讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密相連。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思12

《小松鼠找花生果》是一篇科普童話(huà)，通過(guò)小松鼠找花生果的故事，告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共5個(gè)自然段，以小松鼠找花生果為線(xiàn)索：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生果過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。教材配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內(nèi)容，可引起學(xué)生豐富的想象。

《小松鼠找花生果》是本冊(cè)書(shū)的最后一篇閱讀課文，同時(shí)這篇文章又帶有一定的科普性，和以前的純童話(huà)有所不同。因此在本課教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理解課文，換要明白花生是在地下結(jié)果的這一道理。所以在教學(xué)上，我選擇讓學(xué)生通過(guò)不斷的朗讀課文，在老師的引導(dǎo)下，理出小松鼠找花生果的線(xiàn)索。然后讓學(xué)生看著這條線(xiàn)索再現(xiàn)課文。運(yùn)用這種方法，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀能力的鍛煉，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，我注重了對(duì)孩子朗讀的訓(xùn)練，遇到不明白的.地方?jīng)]關(guān)系，回到課文再讀。一遍不行就兩遍，知道讀懂為止。雖然這樣可能會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但對(duì)于孩子們的朗讀訓(xùn)練是很有好處的。而且整堂課下來(lái)，孩子們非常有成就感，所有的問(wèn)題都是他們自己解決的，他們都有一種成功的喜悅，原來(lái)我這么厲害！可以說(shuō)，平常上課我把答案告訴他們，認(rèn)真聽(tīng)課的就記住了，不認(rèn)真聽(tīng)的就什么都不知道。而這次一切靠他們自己，答案都是自己辛辛苦苦得來(lái)的，我想是不會(huì)忘掉的。

雖然我的這種教學(xué)方式僅僅是我的一次嘗試，還有很多不足的地方。但我相信方向是沒(méi)有問(wèn)題的，只是需要時(shí)間的磨練。假以時(shí)日，我想對(duì)學(xué)生的閱讀是一個(gè)很好的提高。

《小松鼠找花生》教學(xué)反思13

《小松鼠找花生》教學(xué)反思

《小松鼠找花生》采用科學(xué)童話(huà)的形式，寓常識(shí)于生動(dòng)形象的故事之中，語(yǔ)言活潑、淺顯，符合兒童的特點(diǎn)。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。

上完這篇課文，我感覺(jué)以下幾個(gè)方面還是值得反思：

一、識(shí)字教學(xué)，適時(shí)放手

識(shí)字是一年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于我們班的個(gè)別孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是他們最頭痛的'事情。因此在教學(xué)本課生字時(shí)，我逐步放手給孩子們，讓他們用自己的方式去記憶。如“找”，孩子們都知道“找東西”需要用到“手”，它有一個(gè)提手旁；“種”則通過(guò)加一加的方法“禾加中”，也有小朋友說(shuō)：我們種的是“禾苗”的，小朋友一聽(tīng)就成記住它是“禾字旁。學(xué)到“生”時(shí)，小朋友講到了“生日”，也有人說(shuō)道了：牛加一橫等于生。而“言、語(yǔ)”我們平常能接觸到的，孩子一眼就記住了。講“許”字時(shí)，小朋友能較快說(shuō)出“言字旁”，旁邊的“午”字也時(shí)常能在黑板上看到，講到詞語(yǔ)“許多”時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么意思，有孩子輕聲嘀咕“很多”，我就讓他大聲告訴大家，這對(duì)課文的理解還是很有幫助的。

二、朗讀教學(xué)，循序漸進(jìn)

除了識(shí)字，朗讀也是教學(xué)中的重頭戲。僅以第一段的教學(xué)為例：

教學(xué)片斷：學(xué)習(xí)第一自然段

生自由讀第一自然段

師：你從第一段中讀到了什么？

生讀了第一句，追問(wèn)：你想告訴大家花生是在——

生：大樹(shù)旁邊的地里

師：那就用朗讀告訴大家吧。生讀第一句。

師：那里的花生有多少?。恳觥霸S多”。“許多”表示什么呀？生答：很多。

用朗讀表現(xiàn)“多”。

師：你還看到了什么？

生答：黃色。

師：是黃色嗎？再仔細(xì)找找。

生糾正：金黃色。

師：是呀，這就是花生花的顏色，它不是淡黃色，不是鵝黃色，不是橙黃色，而是金黃色的。多