高中物理教案(集錦15篇)

高中物理教案(集錦15篇)高中物理教案1

一、教學目標

1．物理學問方面：

(1)理解勻速圓周運動是變速運動；

(2)把握勻速圓周運動的線速度、角速度、周期的物理意義及它們間的數(shù)量關系；

(3)初步把握向心力概念及計算公式。

2．通過勻速圓周運動、向心力概念的建立過程，培育同學觀看力量、抽象概括和歸納推理力量。

3．滲透科學方法的教育。

二、重點、難點分析

向心力概念的建立及計算公式的得出是教學重點，也是難點。通過生活實例及試驗加強感知，突破難點。

三、教具

1．轉(zhuǎn)臺、小傘；

2．細繩一端系一個小球(同學兩人一組)；

3．向心力演示器。

四、主要教學過程

(一)引入新課

演示：將一粉筆頭分別沿豎直向下、水平方向、斜向上拋出，觀看運動軌跡。

復習提問：粉筆頭做直線運動、曲線運動的條件是什么？

啟發(fā)同學回答：速度方向與力的方向在同一條直線上，物體做直線運動；不在同始終線上，做曲線運動。

進一步提問：在曲線運動中，有一種特別的運動形式，物體運動的軌跡是一個圓周或一段圓弧(用單擺演示)，稱為圓周運動。請同學們列舉實例。

(同學舉例老師補充)

電扇、風車等轉(zhuǎn)動時，上面各個點運動的軌跡是圓大到宇宙天體如月球繞地球的運動，小到微觀世界電子繞原子核的運動，都可看做圓周運動，它是一種常見的運動形式。

提出問題：你在跑400米過彎道時身體為何要向彎道內(nèi)側(cè)微微傾斜？鐵路和高速大路的轉(zhuǎn)彎處以及賽車場的環(huán)形車道，為什么路面總是外側(cè)高內(nèi)側(cè)低？可見，圓周運動學問在實際中是很有用的。

引入：物理中，討論問題的基本方法是從最簡潔的狀況開頭。

板書：勻速圓周運動

(二)教學過程設計

思索：什么樣的圓周運動最簡潔？

引導同學回答：物體運動快慢不變。

板書：1．勻速圓周運動

物體在相等的時間里通過的圓弧長相等，如機械鐘表針尖的運動。

思索：勻速周圓運動的一個顯著特點是具有周期性。用什么物理量可以描述勻速圓周運動的快慢？

(同學自由發(fā)言)

板書：2．描述勻速圓周運動快慢的物理量恒量。

當t很短，s很短，即為某一時刻的瞬時速度。線速度其實就是物體做圓周運動的瞬時速度。當物體做勻速圓周運動時，各個時刻線速度大小相同，而方向時刻在轉(zhuǎn)變。那么，線速度方向有何特點呢？

演示：水淋在小傘上，同時搖動轉(zhuǎn)臺。觀看：水滴沿切線方向飛出。

思索：說明什么？

師生分析：飛出的水滴在離開傘的瞬間，由于慣性要保持原來的速度方向，因而表明白切線方向即為此時刻線速度的方向。

板書：方向：沿著圓周各點的切線方向。如圖3。單位：rad/s。

(3)周期：質(zhì)點沿圓周運動一周所用的時間。如：地球公轉(zhuǎn)周期約365天，鐘表秒針周期60s等，周期長，表示運動慢。(角速度、周期可由同學自己說出并看書完成)

板書：(師生共同完成)

思索：物體做勻速圓周運動時，v、ω、T是否轉(zhuǎn)變？(ω、T不變，v大小不變、方向變。)敘述：勻速周周運動是勻速率圓周運動的簡稱，它是一種變速運動。

提出問題：勻速圓周運動是一種曲線運動，由物體做曲線運動的條件可知，物體必定受到一個與它的速度方向不在同一條直線上的合外力作用，這個合外力的方向有何特點呢？

同學小試驗(兩人一組)：

線的一端系一小球，使小球在水平面內(nèi)做勻速圓周運動。小球質(zhì)量很小(可用橡皮塞等替代)，甩動時線速度盡量大，小球重力與拉力相比可忽視，以保證拉線近似在水平方向。

觀看并思索：

①小球受力？

②線的拉力方向有何特點？

③一旦線斷或松手，結(jié)果如何？

(提問同學后板書并圖示)

概括：要使物體做勻速圓周運動，必需使物體受到與速度方向垂直而指向圓心的力作用，故名向心力。

板書：3．向心力：物體做勻速圓周運動所需要的力。

提出問題：向心力的大小跟什么因素有關？

高中物理教案2

教學目標

1、知道兩列頻率相同的波才能發(fā)生干涉現(xiàn)象；知道干涉現(xiàn)象的特點。

2、知道現(xiàn)象是特別條件下的疊加現(xiàn)象，知道干涉現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

3、通過觀看波的獨立前進，波的疊加和水現(xiàn)象，熟悉條件及干涉現(xiàn)象的特征。

教學建議

本節(jié)重點是對干涉概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件的應用。學習中要留意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處則是振動最弱的地方。干涉的圖樣是穩(wěn)定的，振動加強的地方永久加強，振動減弱的地方永久減弱。

為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干涉現(xiàn)象?

由于頻率不同的兩列波相遇，疊加區(qū)各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區(qū)域，這樣的兩個波源不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉現(xiàn)象，不能形成穩(wěn)定干涉圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的干涉圖樣.

請老師閱讀下表：

項目

備注

概念

頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動始終加強，某些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動的加強區(qū)和減弱區(qū)相互間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。

產(chǎn)生穩(wěn)定干涉條件

(1)兩列波的頻率相同；

(2)振動狀況相同.

產(chǎn)生的緣由

波疊加的結(jié)果

教學設計

示例教學重點：

波的疊加及發(fā)生的條件。教學難點：對穩(wěn)定的圖樣的理解。教學方法：試驗爭論法教學儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節(jié)課我們討論了波的衍射現(xiàn)象，什么是波的衍射現(xiàn)象呢？（波繞過障礙物的現(xiàn)象）問題2：發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么？（障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多）這節(jié)課我們討論現(xiàn)象，假如同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時又會怎樣?請同學留意觀看演示試驗。

一、觀看現(xiàn)象：

①在水槽演示儀上有兩個振源的條件下，單獨使用其中的一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振源，水波按該振源的振動方式向外傳播。現(xiàn)象結(jié)論：每一個波源都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動，并能使介質(zhì)將這種振動向外傳播

②找兩個同學拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，則會從兩端各產(chǎn)生一個波包向?qū)Ψ絺鞑?。當兩個波包在中間相遇時，外形發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。（由于這種現(xiàn)象一瞬間完成，同學看不清晰，老師可用計算機多媒體演示）現(xiàn)象結(jié)論：波相遇時，發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨立的。

1.波的疊加：在前面的現(xiàn)象的觀看的基礎上，向同學說明什么是波的疊加。老師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區(qū)域，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。

結(jié)合圖下圖解釋此結(jié)論。

解釋時可以這樣說：在介質(zhì)中選一點為討論對象，在某一時刻，當波源l的振動傳播到點時，若恰好是波峰，則引起點向上振動；同時，波源2的振動也傳播到了點，若恰好也是波峰，則也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。(當然，在某一時刻，當波源1的振動傳播到點時，若恰好是波谷，則引起戶點向下振動；同時，波源2的振動傳播到了點時，若恰好也是波谷，則也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。)用以上的分析，說明什么是振動加強的區(qū)域。

波源l經(jīng)過半周期后，傳播到P點的振動變?yōu)椴ü?，就會使P點的振動向下，但此時波源2傳過來的振動不肯定是波谷(由于兩波源的周期可能不同)，所以，此時P點的振動可能被減弱，也可能是被加強的。(讓同學來說明緣由)

問題：假如盼望P點的振動總能被加強，應有什么條件?假如在介質(zhì)中有另一質(zhì)點Q，盼望Q點的振動總能被減弱，應有什么條件?

總結(jié)：波源1和波源2的周期應相同。

觀看現(xiàn)象：

③水槽中的水。對水波干涉圖樣的解釋中，特殊要強調(diào)兩列水波的頻率是相同的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現(xiàn)象，加強和減弱的點的分布是穩(wěn)定的。

具體解釋教材中給出的插圖，如下圖所示。在解釋和說明中，特殊應強調(diào)的幾點是：

①此圖是某時刻兩列波傳播的狀況；

②兩列波的頻率(波長)相等；

③當兩列波的波峰在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點就是波谷和波谷相遇，則這點的振動位移是負的最大值；

④振動加強的點的振動總是加強的，振動減弱的點的振動總是減弱的。

讓同學思索和爭論，并在分析的基礎上，給出干涉的定義：

（老師板書）頻率相同的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動加強，某些區(qū)域的振動減弱，并且振動加強和振動減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫，形成的圖樣叫做圖樣。

請同學反復觀看水槽中的水，分清哪些區(qū)域為振動加強的區(qū)域，哪些區(qū)域為振動減弱的區(qū)域。

最終應關心同學分析清晰：介質(zhì)中某點的振動加強，是指這個質(zhì)點以較大的振幅振動；而某點的振動減弱，是指這個質(zhì)點以較小的振幅振動，這與只有一個波源的振動在介質(zhì)中傳播時，各質(zhì)點均按此波源的振動方式振動是不同的。

問題：任何兩列波進行疊加都可以產(chǎn)生干涉現(xiàn)象嗎？（不行以）為什么？（干涉是一種特別的疊加。任何兩列波都可以進行疊加，但只有兩列頻率相同）

總結(jié)：干涉是波特有的現(xiàn)象。

二、應用

請同學思索和爭論在我們生活中是否遇到過現(xiàn)象，舉例說明：

例1、水現(xiàn)象。

例2、聲現(xiàn)象。

三、課堂小結(jié)

高中物理教案3

1、學問與技能

（1）知道波面和波線，以及波傳播到兩種介質(zhì)的界面時同時發(fā)生反射和折射

（2）知道波發(fā)生反射現(xiàn)象時，反射角等于入射角，知道反射波的頻率，波速和波長與入射波相同

（3）知道折射波與入射波的頻率相同，波速與波長不同，理解波發(fā)生折射的緣由是波在不同介質(zhì)中速度不同，把握入射角與折射角的關系

2、過程與方法：

3、情感、態(tài)度與價值觀：

教學重點：惠更斯原理，波的反射和折射規(guī)律

教學難點：惠更斯原理

教學方法：課堂演示，flash課件

一.引入新課

1．蝙蝠的“眼睛”：18世紀，意大利教士兼生物學家斯帕蘭扎尼討論蝙蝠在夜間活動時，發(fā)覺蝙蝠是靠高頻率的尖叫來確定障礙物的位置的。這種尖叫聲在每秒2萬到10萬赫茲之間，我們的耳朵對這樣頻率范圍內(nèi)的聲波是聽不到的。這樣的聲波稱為超聲波。蝙蝠發(fā)出超聲波，然后借助物體反射回來的回聲，就能推斷出所接近的物體的大小、外形和運動方式。

2．隱形飛機F—117：雷達是利用無線電波發(fā)覺目標，并測定其位置的設備。由于無線電波具有恒速、定向傳播的規(guī)律，因此，當雷達波遇到飛行目標(飛機、導彈）等時，一部分雷達波便會反射回來，依據(jù)反射雷達波的時間和方位便可以計算出飛行目標的位置。

雷達確定目標示意圖

由于一般飛機的形狀比較簡單，總有很多部分能夠劇烈反射雷達波，因此整個飛機表面涂以黑色的汲取雷達波的涂料。

一.波面和波線

波面：同一時刻，介質(zhì)中處于波峰或波谷的質(zhì)點所構(gòu)成的面叫做波面．

波線：用來表示波的傳播方向的跟各個波面垂直的線叫做波線．

二.惠更斯原理

荷蘭物理學家惠更斯

1.惠更斯原理：介質(zhì)中任一波面上的各點，都可以看作放射子波的波源，而后任意時刻，這些子波在波前進方向的包絡面便是新的波面。

2.依據(jù)惠更斯原理，只要知道某一時刻的波陣面，就可以確定下一時刻的波陣面。

二.波的反射

1.波遇到障礙物會返回來連續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的反射．

2.反射規(guī)律

反射定律：入射線、法線、反射線在同一平面內(nèi)，入射線與反射線分居法線兩側(cè)，反射角等于入射角。

入射角（i）和反射角（i’）：入射波的波線與平面法線的夾角i叫做入射角．反射波的波線與平面法線的夾角i’叫做反射角．

反射波的波長、頻率、波速都跟入射波相同．

波遇到兩種介質(zhì)界面時，總存在反射

三.波的折射

1.波的折射：波從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，波的傳播方向發(fā)生了轉(zhuǎn)變的現(xiàn)象叫做波的折射．

2.折射規(guī)律：

(1).折射角（r）：折射波的波線與兩介質(zhì)界面法線的夾角r叫做折射角．

2.折射定律：入射線、法線、折射線在同一平面內(nèi)，入射線與折射線分居法線兩側(cè)．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在其次種介質(zhì)中的速度之比：

當入射速度大于折射速度時，折射角折向法線.

當入射速度小于折射速度時，折射角折離法線.

當垂直界面入射時，傳播方向不轉(zhuǎn)變，屬折射中的特例．

在波的折射中，波的頻率不轉(zhuǎn)變，波速和波長都發(fā)生轉(zhuǎn)變．

波發(fā)生折射的緣由：是波在不同介質(zhì)中的速度不同．

由惠更斯原理，A、B為同一波面上的兩點，A、B點會放射子波，經(jīng)⊿t后，B點放射的子波到達界面處D點，A點的到達C點，

高中物理教案4

一、教學目標

【學問與技能】

1、知道常見的形變，了解物體的彈性；

2、知道彈力產(chǎn)生的條件；

3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向。

【過程與方法】

通過探究彈力的存在，能提高在實際問題中確定彈力方向的力量，體會假設推理法解決問題的奇妙。

【情感態(tài)度與價值觀】

觀看和了解形變的好玩現(xiàn)象，感受自然界的神秘，感受學習物理的樂趣，建立把物理學習與生活實踐結(jié)合起來的習慣。

二、教學重難點

【重點】

彈力產(chǎn)生的條件及彈力方向的判定

【難點】

接觸的物體是否發(fā)生形變及彈力方向的確定

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教學一開頭前，給每個同學小組分發(fā)彈簧和尺子，讓每個小組試著把玩這些物件，如用力拉或壓彈簧，用力彎動尺子等。在操作過程中思索被拉或壓的彈簧，彎動的尺子的有什么共同點是什么？大家可否試著舉誕生活中其他的一些諸如這個彈簧和尺子的例子？

物體的外形都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。由此引入物體的形態(tài)發(fā)生了變化是源于物體都受到了力的作用，這種力就是今日要學習的彈力。

環(huán)節(jié)二：新課講授

（一）彈性形變和彈力

概念：物體在力的作用下外形或體積的轉(zhuǎn)變叫做形變。

提問：剛才舉的那些例子都很簡單觀看到，假如一本書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

同學會產(chǎn)生懷疑分歧，但老師此時可以不用詳解，而是做現(xiàn)場演示試驗1，讓同學觀看用手擠壓時XX形變（雙手握住注滿紅墨水的燒瓶，用力擠壓底部。上插玻璃管中的紅墨水液面上升。）

為了讓同學有更直觀深刻的印象，也會用視頻播放演示試驗2：桌面微小形變的激光演示（在一個大桌上放兩個平面鏡M和N，讓一束光依次被這兩面鏡子反射，最終射在刻度尺上形成一個光點。用力壓桌面，觀看刻度尺上光點位置的變化。）

同學觀看后思索：通過上面的試驗，我們觀看到什么樣的試驗現(xiàn)象？我們用了什么樣的方法？那書放在桌面上，書和桌面發(fā)生形變了沒有？

分析得出：通過微觀放大的方法觀看，我們發(fā)覺原來不簡單觀看的瓶子和桌面也發(fā)生了形變。

歸納：由此我們可以想到一切物體都可以發(fā)生形變，形變分為許多種類，有些物體在形變后能夠恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。

提問：發(fā)生彈性形變的物體是不是在全部的狀況下都可以恢復原狀呢？請舉例說明？

同學能舉出有時彈簧拉得過長就恢復不了原狀。指出：假如形變過大，超過肯定的限度，撤去作用力后物體不能完全恢復原來的外形，這個限度叫做彈性限度。

依據(jù)前面的鋪墊，總結(jié)彈力的概念：發(fā)生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。例舉蹦床的例子說明。

（二）幾種彈力的方向

老師在黑板上畫出書與桌面之間的相互作用力，與同學一起分析之間的相互作用關系，指出書對桌面的壓力和桌面對書的支持力都是彈力。

舉出實例：給出吊燈圖片，做出分析。以燈為討論受力對象，鏈子指向鏈子收縮的方向吊住吊燈，鏈子發(fā)生形變。鏈子被拉長，就要企圖恢復形變。這里施力物體——鏈子，受力物體——燈。這時候鏈子對燈的拉力的方向是——豎直向上，指向鏈子收縮的方向。

做出總結(jié)：彈力方向——施力物體形變恢復的方向；與施力物體形變方向相反。壓力和支持力的方向總是垂直于接觸面指向受力物體，繩的拉力總是沿著繩子指向繩收縮的方向。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高

給出如下三個圖片，要求同學畫出彈力的示意圖。

歸納總結(jié)：

三種接觸狀況下彈力的方向：

（1）面面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

（2）點面接觸，垂直于接觸面指向被支持的物體

（3）點點接觸，垂直于接觸點的切面指向被支持物體。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：師生歸納彈力的相關學問點。

作業(yè)：預習后面胡克定律，了解彈力大小的特點。

四、板書設計

五、教學反思

高中物理教案5

教學目標：

1、理解麥克斯韋電磁場理論的兩個支柱：變化的磁場產(chǎn)生電場、變化的電場產(chǎn)生磁場。了解變化的電場和磁場相互聯(lián)系形成同一的電磁場。

2、了解電磁場在空間傳播形成電磁波。

3、了解麥克斯韋電磁場理論以及赫茲試驗在物理學進展中的貢獻。體會兩位科學家討論物理問題的思想方法。

教學過程：

一、宏大的預言

說明：法拉第發(fā)覺電磁感應現(xiàn)象那年，麥克斯韋在蘇格蘭愛丁堡四周誕生，從小就表現(xiàn)出了驚人的數(shù)學和物理天賦，他從小喜愛科學，喜愛思索，1854年從劍橋高校畢業(yè)后，細心研讀了法拉第的著作，法拉第關于“場”和“力線”的思想深深吸引了麥克斯韋，但麥克斯韋也發(fā)覺了法拉第定性描述的弱點，那就是不能定量的描述電場和磁場的關系。因此，這位初出茅廬的科學家打算用他的數(shù)學才能來彌補。1860年初秋，麥克斯韋特意去訪問法拉第，兩人雖然在年齡上相差四十歲，在性情、愛好、特長方面也迥然各異，可是對物質(zhì)世界的看法卻產(chǎn)生了共鳴。法拉第鼓舞麥克斯韋：“你不應停留在數(shù)學解釋我的觀點”，而應當突破它。

說明：麥克斯韋學習了庫侖、安培、奧斯特、法拉第、亨利的討論成果，結(jié)合了自己的制造性工作，最終建立了經(jīng)典電磁場理論。

說明：法拉第電磁感應定律告知我們：閉合線圈中的磁通量發(fā)生變化就能產(chǎn)生感應電流，我們知道電荷的定向移動形成電流，為什么會產(chǎn)生感應電流呢？肯定是有了感應電場，因此，麥克斯韋認為，這個法拉第電磁感應的實質(zhì)是變化的磁場產(chǎn)生電場，電路中的電荷就在這個電場的作用下做定向移動，產(chǎn)生了感應電流。即使變化的磁場四周沒有閉合電路，同樣要產(chǎn)生電場。變化的磁場產(chǎn)生電場，這是一個普遍規(guī)律

說明：自然規(guī)律存在著對稱性與和諧性，例如有作用力就有反作用力。既然變化的磁場能夠產(chǎn)生電場，那么變化的電場能否產(chǎn)生磁場呢？麥克斯韋大膽地假設，變化的電場能夠產(chǎn)生磁場。

問：什么現(xiàn)象能夠說明變化的電場能夠產(chǎn)生磁場？（例如通電螺線管中的電流發(fā)生變化，那么螺線管內(nèi)部的磁場要發(fā)生變化）

說明：依據(jù)這兩個基本論點，麥克斯韋推斷：假如在空間在空間某區(qū)域中有不勻稱變化的電場，那么這個變化的電場能夠引起變化的磁場，這個變化的磁場又引起新的變化的電場這樣變化的電場引起變化的磁場，變化的磁場又引起變化的電場，變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播就形成了電磁波。

二、電磁波

問：在機械波的橫波中，質(zhì)點的振動方向和波的傳播方向之間有何關系？（兩者垂直）

說明：依據(jù)麥克斯韋的理論，電磁波中的電場強度和磁感應強度相互垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直，電磁波是橫波。

問：電磁波以多大的速度傳播呢？（以光速C傳播）

問：在機械波中是位移隨時間做周期性變化，在電磁波中是什么隨時間做周期性變化呢？（電場強度E和磁感應強度B）

三、赫茲的電火花

說明：德國科學家赫茲證明白麥克斯韋關于電磁場的理論

板書設計

一、宏大的預言

1、變化的磁場產(chǎn)生電場

變化的電場產(chǎn)生磁場

2、變化的電場和磁場交替產(chǎn)生，由近及遠傳播形成電磁波

二、電磁波

1、電磁波是橫波，E和B相互垂直，而且兩者均與電磁波的傳播方向垂直÷

2、電磁波以光速C傳播）

3、電磁波中電場強度E和磁感應強度B隨時間做周期性變化

三、赫茲的電火花

赫茲證明白麥克斯韋關于電磁場的理論

高中物理教案6

一、學問與技能

1．粗略了解物理學史上對電荷間相互作用力的熟悉過程。

2．知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特別的形態(tài)。

3．理解電場強度的概念及其定義，會依據(jù)電場強度的定義進行有關的計算。知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的。

4．能依據(jù)庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進行有關的計算。

5．知道場強的疊加原理，并能應用這一原理進行簡潔的計算。

二、過程與方法

1．經(jīng)受“探究描述電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗。

2．領會通過電荷在電場中所受靜電力討論電場、抱負模型法、比值法、類比法等物理學討論方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

1．體驗探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。

2．學習科學家嚴謹科學的態(tài)度。

【教學重點】

1．探究描述電場強弱的物理量。

2．理解電場、電場強度的概念，并會依據(jù)電場強度的定義進行有關的計算。

【教學難點】

探究描述電場強弱的物理量。

【教學用具】多媒體課件

【設計思路】

以“電荷間相互作用如何發(fā)生”、“如何描述電場的強弱”兩大問題為主線綻開，詳細操作思路是：

1．同學自學電場，培育同學閱讀、吸取信息的力量。

2．通過試驗模擬和定量分析的方法探究描述電場強弱的物理量。

3．通過練習鞏固加深對電場強度概念的理解，探討點電荷的電場及場強疊加原理。

【教學設計】

一、復習提問、新課導入（5分鐘）

老師：上一節(jié)課我們學習了庫侖定律，請同學們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？

同學回答：略

老師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問：

投影展現(xiàn)問題1：真空中？它們之間相隔肯定的距離這種相互作用是如何產(chǎn)生的呢？莫非能夠不需介質(zhì)超越空間？

投影展現(xiàn)“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片（1．2－1）。

老師：這幅圖大家不生疏，那么相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明白什么？

同學回答：庫侖力的大小與距離有關。

老師：其本質(zhì)緣由又是什么呢？（投影展現(xiàn)問題2）

老師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一齊來學習第三節(jié)電場強度。（板書課題）

二、新課教學（35分鐘）

（一）電場

老師：請同學們帶著以下問題自學“電場”內(nèi)容。

（1）電荷間的相互作用是如何發(fā)生的？這一觀點是誰提出來的？

（2）請用自己的語言描述一下什么是電場？

（3）電場有什么本事？

同學自學，師板書“一、電場”。

同學回答：（1）略；

老師：法拉第同學們曾記否？

同學（集體）回答：電磁感應現(xiàn)象。

老師：法拉第是英國物理學家、化學家，對事物的本質(zhì)有著特別敏銳的洞察力，在電學上有著突出的貢獻。依據(jù)法拉第的觀點，我們?nèi)绾蚊枋鲭姾葾、B之間的作用力。

師生共析。

（2）略；

老師啟發(fā)引導：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機、收音機信號的放射與接受就是電磁場在空間的傳播；“特別”──看不見、摸不著；“存在于電荷四周”并板書。

（電場是）存在于電荷四周的一種特別的物質(zhì)。

老師：場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式。

（3）同學回答：對放入其中的電荷有靜電力的作用。

（二）科學探究描述電場強弱的方法

老師：下面我們再來探討其次個問題。

依次投影問題：①相同的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)緣由是什么呢？（對比“探究影響電荷間相互作用力的因素”圖片說明）

同學回答：電場強弱不同。

②那么如何來描述電場的強弱呢？

老師啟發(fā)：像速度、密度等查找一個物理量來表示。

③如何來討論電場？

（同學思索）

老師啟發(fā)引導：電場的本事是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最基本的特征之一。因此在討論電場的性質(zhì)時，我們可以從靜電力入手。（板書討論方法）

老師：對于像電場這樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以依據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來討論它，這是物理學中常用的討論方法。

老師：還需要什么？

同學回答：電場及放入其中的電荷。

多媒體依次展現(xiàn)，老師簡述：①“探究影響電荷間相互作用力的因素”中的摸索電荷；②場源電荷。

師生共析對摸索電荷的要求。

老師：下面請同學們認真觀看模擬試驗的動畫演示，并描述你看到的現(xiàn)象說明白什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加摸索電荷帶電量偏角均增加。

同學回答：不同位置受力不同；同一位置摸索電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關系不變。

老師：下面我們再通過表格定量地來看一看：

將表格填完整，并分析、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點和規(guī)律，看你能否得出如何來描述電場的強弱。多媒體展現(xiàn)表格，同學回答后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。

表一：（P1位置）

摸索電荷q2q3q4qnq

靜電力F12F13F14F1nF1

表二：（P2位置）

摸索電荷q2q3q4qnq

靜電力F22F23F24F2nF2

表三：（P3位置）

摸索電荷q2q3q4qnq

靜電力F32F33F34F3nF3

（同學思索并溝通爭論）

同學回答：

（1）不同的電荷，即使在電場中的同一點，所受靜電力也不同，因而不能直接用摸索電荷所受的靜電力來表示電場的強弱；

（2）電場中同一點，比值F/q是恒定的，與摸索電荷的電荷量無關；（同一張表格）

（3）在電場中不同位置比值F/q不同。（三張表格比較）

師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置打算，與電荷q的電荷量大小無關，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。

老師：在物理學中我們定義放入電場中某點的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。并板書。

（三）電場強度

1．定義：

老師：以前我們還學過哪些物理量是用比值法來定義的？

同學回答：略。

老師：從它的定義，電場強度的單位是什么？

同學回答：N/C

老師介紹另一種單位并板書。

2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m

老師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強是矢量還是標量？

同學（集體）回答：矢量

老師結(jié)合板畫：電場中同一點放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場強的方向呢？

老師：在物理學中作出了這樣的規(guī)定。（板書）

3．方向：電場中某點電場強度的方向跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同。

老師：根據(jù)這個規(guī)定，假如放入電場中的是負電荷呢？

同學回答：與負電荷在電場中某點所受靜電力的方向相反。

投影練習：

練習1（加深對場強的理解，探討點電荷的場強大小與方向）

點電荷是最簡潔的場源電荷。設一個點電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點放一摸索電荷，所帶電荷量為+q。

（1）試用所學的學問推導A點的場強的大小，并確定場強的方向；

（2）若所放摸索電荷為-2q，結(jié)果如何？

（3）假如移走所放的摸索電荷呢？

（請兩位同學板演前兩問后，共同完成第三問）

師生共同歸納總結(jié)：

1．點電荷電場的場強大小與方向。（多媒體動畫演示方向的確定方法）

2．電場強度是描述電場（力的）性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時間轉(zhuǎn)變。電場中某點的場強完全由電場本身打算，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關！

辨析和的關系，強調(diào)的適用條件。

練習2（探討場強的疊加，鞏固對場強的理解及公式的敏捷運用，加強計算力量培育）

如圖所示，真空中有兩個點電荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它們相距0．1m，A點與兩個點電荷的距離r相等，r＝0．1m。求：

（1）電場中A點的場強；

（2）在A點放入電量q＝－1×10-6C，求它受的電場力。

老師：題中場源電荷不止一個，如何來確定電場中某點的場強？

同學：平行四邊形定則

（請兩位同學板演）

老師：依據(jù)場強的疊加原理對于一個比較大的不能看成點電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強如何確定？

同學思索后回答：無限等分成若干個點電荷。

老師：依據(jù)以上方法，同學們設想一下一個半徑為R的勻稱帶電球體（或球殼）外部產(chǎn)生電場的場強，如何求解？

同學思索后回答：等效成電荷量集中于球心的點電荷。

三、小結(jié)（多媒體依次投影，并簡述）

通過本節(jié)課的學習，我們知道電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷四周的一種特別的物質(zhì)，它最基本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過討論摸索電荷的所受靜電力特點，引入了描述電場強弱的物理量──電場強度。電場強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。

電場、電場強度的概念是電學中最重要的概念之一，它的討論方法和定義方法也是物理學中比較常見的方法。

四、板書設計

一、電場

客觀存在的一種特別的物質(zhì)形態(tài)

二、電場強度

1．定義：E＝F/q

2．單位：

3．方向：跟正電荷在該點所受靜電力的方向相同

三、點電荷的電場

1．推導：

2．大小：

3．方向：

四、電場強度的疊加

五、布置作業(yè)

教材P16-171、2、7

思索題：

完成課本P173，比較電場強度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么相同點和不同點

六、教學反思

探究描述電場強弱的物理量是本節(jié)課的重難點內(nèi)容之一，應給同學充分的思索時間，并讓同學相互溝通爭論，老師還可進行適當啟發(fā)引導。另外，探究時間很難掌握，在內(nèi)容處理上應做到詳略得當，發(fā)揮同學的主動性，如對電場及練習題的處理，盡可能由同學完成。

高中物理教案7

課題：碰撞

教學目標：

1、使同學了解碰撞的特點，物體間相互作用時間短，而物體間相互作用力很大。

2、理解彈性碰撞和非彈性碰撞，了解正碰、斜碰及廣義碰撞散射的概念。

3、初步學會用動量守恒定律解決一維碰撞問題。

重點：

強性碰撞和非彈性碰撞

難點：

動量守恒定律的應用

教學過程：

1、碰撞的特點：

物體間相互作用時間短，相互作用力很大。

2、彈性碰撞：

碰撞過程中，不僅動量守恒、機械能也守恒，碰撞前后系統(tǒng)動能之和不變

3、非彈性碰撞

碰撞過程中，僅動量守恒、機械能削減，碰撞后系統(tǒng)動能和小于碰撞前系統(tǒng)動能和，若系統(tǒng)結(jié)合成一個整體，則機械能損失最大。

4、對心碰撞和非對心碰撞

5、廣義碰撞散射

6、例題

例1、在氣墊導軌上，一個質(zhì)量為600g的滑塊以15cm/s的速度與另一個質(zhì)量為400g、速度為10cm/s方向相反的滑塊迎面相撞，碰撞后兩個滑塊并在一起，求碰撞后的滑塊的速度大小和方向。

例2、質(zhì)量為m速度為υ的A球跟質(zhì)量為3m靜止的B球發(fā)生正碰。碰撞可能是彈性的，也可能是非彈性的，因此，碰撞后B球的速度允許有不同的值。請你論證：碰撞后B球的速度可能是以下值嗎？

（1）0.6υ（2）0.4υ（3）0.2υ。

7、小結(jié)：略

8、同學作業(yè)P19③⑤

高中物理教案8

學問目標

1、了解什么是能源，了解什么是常規(guī)能源，了解常規(guī)能源的儲備與人類需求間的沖突

2、了解常規(guī)能源的使用與環(huán)境污染的關系。了解哪些能源是清潔能源，哪些能源可再生。

力量目標

培育同學通過分析日常生活現(xiàn)象提高概括物理規(guī)律的力量

情感目標

通過其次類永動機無法制成的講解，使同學進一步熟悉到人類改造自然時必需遵從自然規(guī)律，違反自然規(guī)律將一事無成

通過介紹開發(fā)新能源的重要性，激勵同學仔細學習，提高為人類美妙將來努力學習的覺悟

新課教學

師：在日常生活和各種產(chǎn)業(yè)中我們都要消耗能量。另外，自然界中進行的涉及熱現(xiàn)象的宏觀過程都具有方向性，而產(chǎn)生的能量耗散問題，使得能源問題成為當今世界的一個重要的問題。本節(jié)課我們就來學習能源。

一、能源：凡是能供應可利用能量的物質(zhì)和自然過程。

１、常規(guī)能源：煤、石油、自然?氣等。常規(guī)能源的貯存是有限的。

問：常規(guī)的能源使用帶來了那些負面影響呢？（①溫室效應②酸雨③化學煙霧④放射性污染）（1）溫室效應：溫室效應是由于大氣里溫室氣體（二氧化碳）含量增大而形成的。石油和煤炭燃燒時產(chǎn)生二氧化碳。

（2）酸雨：大氣中酸性污染物質(zhì)，如二氧化硫等物質(zhì)會使雨水中的酸度上升，形成“酸雨”。煤炭中含有較多的硫，燃燒時產(chǎn)生二氧化硫等物質(zhì)。

（3）光化學煙霧：氮氧化合物和碳氫化合物在大氣中受到陽光中劇烈紫外線照耀后產(chǎn)生的二次污染物質(zhì)。主要成分是臭氧。

另外常規(guī)能源燃燒時產(chǎn)生的浮塵也是一種污染。

常規(guī)能源的大量消耗所帶來的環(huán)境污染即損害人體健康，又影響動植物的生長，破壞經(jīng)濟資源，損壞建筑物及文物古跡，嚴峻時可轉(zhuǎn)變大氣的性質(zhì)，使生態(tài)受到破壞。

二、開發(fā)新能源：綠色能源的開發(fā)與利用

綠色能源：在釋放能量或能量轉(zhuǎn)化過程中對環(huán)境不造成污染的能源叫綠色能源。

問：可以開發(fā)那些清潔相對無污染的能源呢？（①太陽能②風能③生物質(zhì)能④核能⑤水能）

世界上石油儲量最大的中東地區(qū)始終是發(fā)達國家關注的焦點，外交、軍事莫不圍圍著這片從地表上看毫無魅力的區(qū)域打轉(zhuǎn)。世界警察（美國）和他的隨從們最情愿去管中東的事情：兩次海灣戰(zhàn)斗、伊拉克戰(zhàn)斗等等…說明能量消耗巨大的富國們對石油的傷心程度。

令以一方面，“替代品”——新能源的研發(fā)、形式層出不窮。

1、水能：水作為能量的載體，被太陽能驅(qū)動地球上三棲（水、陸、空）循環(huán)。地表水的流淌時，在落差大、流量大的地區(qū)，形成可利用的水能資源。目前世界上水力發(fā)電還處于起步階段。

2、海洋能：由于地球受月球和太陽引力的周期性不均衡，海水發(fā)生非氣候性的漲潮和落潮現(xiàn)象，形成潮汐。潮汐蘊含著巨大能量，既可以用來推動機械裝置，又可以用來發(fā)電。

此外，由于海水表層和深層間的存在很大的溫差，利用這種溫差也可以發(fā)電（*由于水的沸點與氣壓有關，假如建筑一個裝置，用抽真空的方法使表層的海水在20攝氏度時汽化，并推動汽輪機，再將深層的冷水提上來使蒸汽冷卻，如此周而復始，就可以發(fā)電了。除這種方法外，還可以用低沸點的流體如丙烷和氨來作為熱機的工作介質(zhì)）。法國已經(jīng)建成了世界上第一座溫差發(fā)電站，發(fā)電容量為14,000kW。

3、風能：利用風的機械能發(fā)電，風能是一種重要的自然能源。據(jù)有關專家估算，在全球邊界層內(nèi)的總能量為1.3×1015瓦，一年中約為1.4×1016千瓦時電力的能量，相當于目前全世界每年所燃燒能量的3000倍。其中1/10為可取用的極限量。

風能的優(yōu)點是：總能量巨大，利用簡潔、無污染、可再生。缺點是：能量密度低（當流速同為3米/秒時，風力的能量密度僅為水力的1/1000）、不穩(wěn)定性大，連續(xù)性、牢靠性差，時空分布不勻稱。

4、沼氣：利用厭氧微生物在密閉條件下分解（廢棄）有機物，產(chǎn)生沼氣，沼氣具有很高的熱值，燃燒后生成二氧化碳和水，不污染空氣，不危害農(nóng)作物和人畜健康。生成沼氣的原料本身就是各種廢棄物，生產(chǎn)過程可以削減（有機物）垃圾的數(shù)量。

在農(nóng)村處處可以看到很多生物質(zhì)的廢棄物，如人畜糞便、秸稈、雜草和不能食用的果蔬，等等。將這些廢棄物收集起來，經(jīng)過細菌發(fā)酵可以產(chǎn)生沼氣，用沼氣做燃料和照明，也可以發(fā)電。

5、太陽能：太陽能是一種可廣泛利用的清潔能源。我們目前的利用方式主要是兩種——

一是將陽光聚焦，將光能轉(zhuǎn)化為熱能（傳奇阿基米德就曾經(jīng)利用聚光鏡反射陽光，燒毀了來犯的敵艦）。在日照充分的地方，人們在生產(chǎn)和生活中已大量使用太陽灶、干燥器和太陽能熱水器（太陽能熱水器的構(gòu)造要簡潔的多。由于不需要它產(chǎn)生太高的溫度。在大多數(shù)狀況下，可以將太陽能熱水器的集熱器制成箱式、蛇型管式、直管式、平板式或枕式，通過管道與水源和儲水箱相連。太陽能熱水器在我國北方比較常見）。

二是將太陽能轉(zhuǎn)化為化學能，再用化學能發(fā)電。比較常見的光電池是硅電池（它能將13%-20%的日光能轉(zhuǎn)化為電能）。很多電子計算器和其他小型電子儀器現(xiàn)在已經(jīng)采納太陽能電池供電，人造衛(wèi)星和宇宙飛船更是主要依靠太陽能電池來供應電力。

但是陽光在達到地面以前要經(jīng)過大氣的反射、散射和汲取，能量損失較大，加上陰天、晝夜變化和雨雪等降水過程的影響，目前地面上利用日光發(fā)電受到肯定限制。

無論是生物質(zhì)能、風能，還是水力、溫差和潮汐能，歸根結(jié)底都是太陽能的轉(zhuǎn)化形式。即使礦物燃料，也是通過生物的化石形式保存下來的億萬年以前的太陽能。

6、地熱能：用地熱采暖、將地熱用于農(nóng)業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)等，在全世界范圍內(nèi)受到關注。（從直接利用地熱的規(guī)模來說，最常用的是地熱水淋浴，占總利用量的1/3以上，其次是地熱水養(yǎng)殖和種植約占20%，地熱采暖約占13%，地熱能工業(yè)利用約占2%）。

利用地熱能，占地很少，無廢渣、粉塵污染，用后的棄（尾）水既可綜合利用，又可回注到地下儲層，達到增加壓力、愛護儲層、愛護地熱資源的雙重目的。*據(jù)美國地熱資源委員會（GRC）1990年的調(diào)查，世界上18個國家有地熱發(fā)電，總裝機容量5827.55兆瓦，裝機容量在100兆瓦以上的國家有美國、菲律賓、墨西哥、意大利、新西蘭、日本和印尼。我國的地熱資源也很豐富，但開發(fā)利用程度很低。主要分布在云南、西藏、河北等省區(qū)。除以上利用外，從熱水中還可提取鹽類、有益化學組分和硫磺等。

7、核能：鈾在自然界中有三種放射性同位素：U235、U238、U234，在衰變過程中放出熱量。在軍事上鈾主要用來制造核武器和核動力燃料。鈾的和平用途非常廣泛，其中最主要的是用作核電反應堆的燃料。

由于核電具有發(fā)電成本低、對環(huán)境污染小和安全等優(yōu)點，世界各國，尤其是工業(yè)發(fā)達的國家和地區(qū)都大力進展核電，估量到20xx年核電將達到世界總發(fā)電量的25%左右。我國已建成秦山、大亞灣核電站，目前還有多處正在籌建。

大自然賜給人類的綠色能源儲量豐富，只要我們科學開發(fā)，合理利用，必將對人類做出前所未有的貢獻。

高中物理教案9

一、核式結(jié)構(gòu)模型與經(jīng)典物理的沖突

(1)依據(jù)經(jīng)典物理的觀點推斷：①在軌道上運動的電子帶有電荷，運動中要輻射電磁波。②電子損失能量，它的軌道半徑會變小，最終落到原子核上。

③由于電子軌道的變化是連續(xù)的，輻射的電磁波的頻率也會連續(xù)變化。

事實上：①原子是穩(wěn)定的;②輻射的電磁波頻率也只是某些確定值。

二、玻爾理論

①軌道量子化：電子繞核運動的軌道半徑只能是某些分立的數(shù)值。對應的氫原子的軌道半徑為：rn=n2r1(n=1,2,3,)，r1=0.5310-10m。

②能量狀態(tài)量子化：原子只能處于一系列不連續(xù)的能量狀態(tài)中，這些狀態(tài)的能量值叫能級，能量最低的狀態(tài)叫基態(tài)，其它狀態(tài)叫激發(fā)態(tài)。原子處于稱為定態(tài)的能量狀態(tài)時,雖然電子做加速運動,但并不向外輻射能量.

氫原子的各能量值為：

③躍遷假說：原子從一種定態(tài)躍遷到另一種定態(tài)要輻射(或汲取)肯定頻率的光子，即：h=Em-En

三、光子的放射和汲取

(1)原子處于基態(tài)時最穩(wěn)定，處于較高能級時會自發(fā)地向低能級躍遷，經(jīng)過一次或幾次躍遷到達基態(tài)，躍遷時以光子的形式放出能量。

(2)原子在始末兩個能級Em和Enn)間躍遷時放射光子的頻率為，其大小可由下式打算：h=Em-En。

(3)假如原子汲取肯定頻率的光子，原子得到能量后則從低能級向高能級躍遷。

(4)原子處于第n能級時，可能觀測到的`不同波長種類N為：

考點分析：

考點：波爾理論：定態(tài)假設;軌道假設;躍遷假設。

考點：h=Em-En

考點：原子處于第n能級時，可能觀測到的不同波長種類N為：

考點：原子的能量包括電子的動能和電勢能(電勢能為電子和原子共有)即：原子的能量En=EKn+EPn.軌道越低，電子的動能越大，但勢能更小，原子的能量變小。

電子的動能：，r越小，EK越大。

高中物理教案10

【學習目標】

l.知道曲線運動中速度的方向，理解曲線運動是一種變速運動．

2．知道物體做曲線運動的條件是所受的合外力與它的速度方向不在一條直線上．

【學習重點】

1．什么是曲線運動．

2．物體做曲線運動的方向的確定．

3．物體做曲線運動的條件．

【學習難點】

物體做曲線運動的條件．

【學習過程】

1．什么是曲線的切線？閱讀教材33頁有關內(nèi)容，明準確線的

概念。

如圖1，A、B為曲線上兩點，當B無限接近A時，直線AB叫做

曲線在A點的__________AB圖

2．速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的變化包含哪幾層含義？

3．質(zhì)點做曲線運動時，質(zhì)點在某一點的速度，沿曲線在這一點的____________。

4．曲線運動中，_________時刻在變化，所以曲線運動是__________運動，做曲線運動的物體運動狀態(tài)不斷發(fā)生變化。

5．假如物體所受的合外力跟其速度方向____________，物體就做直線運動。假如物體所受的合外力跟其速度方向__________________，物體就做曲線運動。

【同步導學】

1．曲線運動的特點

⑴軌跡是一條曲線

⑵曲線運動速度的方向

①質(zhì)點在某一點（或某一時刻）的速度方向是沿曲線的這一點的切線方向。

②曲線運動的速度方向時刻轉(zhuǎn)變。

⑶是變速運動，必有加速度

⑷合外力肯定不為零（必受到外力作用）

例1在砂輪上磨刀具時可以看到，刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出，為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點的速度方向沿砂輪的切線方向?

2．物體作曲線運動的條件

當物體所受的合力的方向與它的速度方向在同始終線時，物體做直線運動；當物體所

1用心愛心專心

受合力的方向與它的速度方向不在同始終線上時，物體就做曲線運動.

例2關于曲線運動，下面說法正確的是（）

A．物體運動狀態(tài)轉(zhuǎn)變著，它肯定做曲線運動

B．物體做曲線運動，它的運動狀態(tài)肯定在轉(zhuǎn)變

C．物體做曲線運動時，它的加速度的方向始終和速度的方向全都

D．物體做曲線運動時，它的加速度方向始終和所受到的合外力方向全都

3．關于物體做直線和曲線運動條件的進一步分析

①物體不受力或合外力為零時，則物體靜止或做勻速直線運動

②合外力不為零，但合外力方向與速度方向在同始終線上，則物體做直線運動，當合外力為恒力時，物體將做勻變速直線運動（勻加速或勻減速直線運動），當合外力為變力時，物體做變加速直線運動。

③合外力不為零，且方向與速度方向不在同始終線上時，則物體做曲線運動；當合外力變化時，物體做變加速曲線運動，當合外力恒定時，物體做勻變速曲線運動。

例3．一質(zhì)量為m的物體在一組共點恒力F1、F2、F3作用下而處于平衡狀態(tài)，如撤去F1，試爭論物體運動狀況怎樣？

【鞏固練習】

1．關于曲線運動速度的方向，下列說法中正確的是()

A．在曲線運動中速度的方向總是沿著曲線并保持不變

B．質(zhì)點做曲線運動時，速度方向是時刻轉(zhuǎn)變的，它在某一點的瞬時速度的方向與這—點運動的軌跡垂直

C．曲線運動中速度的方向是時刻轉(zhuǎn)變的，質(zhì)點在某一點的瞬時速度的方向就是在曲線上的這—點的切線方向

D．曲線運動中速度方向是不斷轉(zhuǎn)變的，但速度的大小保持不變

2．如圖所示的曲線為運動員拋出的鉛球運動軌跡(鉛球視為質(zhì)點)，A、B、C為曲線上的三點，關于鉛球在B點的速度方向，說法正確的是()

A．為AB的方向B．為BC的方向

C．為BD的方向D．為BE的方向

3．物體做曲線運動的條件為()

A．物體運動的初速度不為零B．物體所受的合外力為變力

C．物體所受的合外力的方向上與速度的方向不在同一條直線上

D．物體所受的合外力的方向與加速度的方向不在同—條直線上（第2題）

用心愛心專心2

A．變速運動—定是曲線運動B．曲線運動—定是變速運動

C．速率不變的曲線運動是勻速運動D．曲線運動也可以是速度不變的運動

5．做曲線運動的物體，在其軌跡上某一點的加速度方向()

A．為通過該點的曲線的切線方向B．與物體在這一點時所受的合外力方向垂直

C．與物體在這一點速度方向全都D．與物體在這一點速度方向的夾角肯定不為零

6．下面說法中正確的是（）

A．做曲線運動的物體的速度方向必變化B．速度變化的運動必是曲線運動

C．加速度恒定的運動不行能是曲線運動D．加速度變化的運動必定是曲線運動

7．一質(zhì)點在某段時間內(nèi)做曲線運動，則在這段時間內(nèi)（）

A．速度肯定不斷轉(zhuǎn)變，加速度也肯定不斷轉(zhuǎn)變；B．速度肯定不斷轉(zhuǎn)變，加速度可以不變；

C．速度可以不變，加速度肯定不斷轉(zhuǎn)變；D．速度可以不變，加速度也可以不變。

8．下列說法中正確的是（）

A．物體在恒力作用下不行能做曲線運動B．物體在變力作用下肯定做曲線運動

C．物體在恒力或變力作用下都可能做曲線運動

D．做曲線運動的物體，其速度方向與加速度方向肯定不在同始終線上

9．如圖所示，物體在恒力F作用下沿曲線從A運動到B，這時突然使它所受的力方向轉(zhuǎn)變而大小不變（即由F變?yōu)?F），在此力作用下物體以后的運動狀況，下列說法正確的是（）

A．物體不行能沿曲線Ba運動；

B．物體不行能沿曲線Bb運動；

C．物體不行能沿曲線Bc運動；

D．物體可能沿原曲線由B返回A。b10．一個做勻速直線運動的物體，突然受到一個與運動方向不在同始終線上的恒力作用時，物體運動為()

A．連續(xù)做直線運動B．肯定做曲線運動

C．可能做直線運動，也可能做曲線運動D．運動的形式不能確定

高中物理教案11

【學習目標】

1、能嫻熟說出平拋運動的概念、性質(zhì)、物體做平拋運動的條件

2、理解平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向自由落體運動

3、用分解的思想處理平拋運動問題，探究平拋運動的基本規(guī)律。

【重點難點】

重點：解決平拋運動問題的基本思路

難點：用分解的思想理解平拋運動

預習案

【使用說明及學法指導】

1、通讀教材，熟記本節(jié)基本概念、規(guī)律，然后完成問題導學中問題和預習自測。2、問題導學中“處理平拋運動問題的基本思路”是本節(jié)內(nèi)容的核心和基礎，是解決平拋運動問題的前提和關鍵，應重點理解和嫻熟把握。3、如有不能解決的問題，可再次查閱教材或其他參考書。4、登記預習中不能解決的問題，待課堂上與老師同學共同探究。5、限時15分鐘。

【問題導學】

1、什么是平拋運動?

2、物體做平拋運動的條件是什么?

3、什么是勻變速運動?平拋運動是勻變速運動嗎?

4、處理平拋運動問題的基本思路：平拋運動可分解為水平方向的

和豎直方向的。物體從O點開頭平拋，t時間后到達P點。在圖中畫出t時間內(nèi)位移S、t時刻的速度v如圖。把速度、位移沿x、y方向分解如上圖，則

水平方向分速度=，水平方向分位移x=。

豎直方向分速度vy=，豎直方向分位移y=。

合速度公式V=，其方向tanα=(α為v與水平方向夾角);

合位移公式S=，其方向tanβ=(α為v與水平方向夾角)。

高中物理教案12

教學目標

學問目標

1、熟悉勻速圓周運動的概念.

2、理解線速度、角速度和周期的概念，把握這幾個物理量之間的關系并會進行計算.

力量目標

培育同學建立模型的力量及分析綜合力量.

情感目標

激發(fā)同學學習愛好，培育同學樂觀參加的意識.

教材分析

教材首先明確要討論圓周運動中的最簡潔的狀況，勻速圓周運動，接著從描述勻速圓周運動的快慢的角度引入線速度、角速度的概念及周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念，最終推導出線速度、角速度、周期間的關系，中間有一個思索與爭論做為鋪墊.

教法建議

關于線速度、角速度、周期等概念的教學建議是：通過生活實例(齒輪轉(zhuǎn)動或皮帶傳動裝置)或多媒體資料，讓同學切實感受到做圓周運動的物體有運動快慢與轉(zhuǎn)動快慢及周期之別，有必要引入相關的物理量加以描述.學習線速度的概念，可以依據(jù)勻速圓周運動的概念(結(jié)合課件)引導同學熟悉弧長與時間比值保持不變的特點，進而引出線速度的大小與方向.同時應向同學指出線速度就是物體做勻速圓周運動的瞬時速度.學習角速度和周期的概念時，應向同學說明這兩個概念是依據(jù)勻速圓周運動的特點和描述運動的需要而引入的.即物體做勻速圓周運動時，每通過一段弧長都與轉(zhuǎn)過肯定的圓心角相對應，因而物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢也可以用轉(zhuǎn)過的圓心角與時間t比值來描述，由此引入角速度的概念.又依據(jù)勻速圓周運動具有周期性的特點，物體沿圓周轉(zhuǎn)動的快慢還可以用轉(zhuǎn)動一圈所用時間的長短來描述，為此引入了周期的概念.敘述角速度的概念時，不要求向同學強調(diào)角速度的矢量性.在敘述概念的同時，要讓同學體會到勻速圓周運動的特點：線速度的大小、角速度、周期和頻率保持不變的圓周運動.

關于“線速度、角速度和周期間的關系”的教學建議是：結(jié)合課件引導同學熟悉到這幾個物理量在對圓周運動的描述上雖有所不同，但它們之間是有聯(lián)系的，并引導同學從如下思路理解它們之間的關系：

教學重點：線速度、角速度、周期的概念

教學難點：各量之間的關系及其應用

主要設計：

一、描述勻速圓周運動的有關物理量.

(一)讓同學舉一些物體做圓周運動的實例.

(二)展現(xiàn)課件1、齒輪傳動裝置

課件2、皮帶傳動裝置

為引入概念供應感性熟悉，引起思索和爭論

(三)展現(xiàn)課件3：質(zhì)點做勻速圓周運動

可暫停.可讀出運行的時間，對應的弧長，轉(zhuǎn)過的圓心角，進而給出線速度、角速度、周期、頻率、轉(zhuǎn)速等概念.

二、線速度、角速度、周期間的關系：

(一)重新展現(xiàn)課件

1、齒輪傳動裝置.讓同學體會到有些不同的點線速度大小相同，但角速度、周期不同，有些不同的點角速度、周期相同，但線速度大小不同;進而此導同學去分析它們之間的關系

圓周運動是一種特別的曲線運動，也是牛頓定律在曲線運動中的綜合應用。描述圓周運動的物理量多，且很多物理量(力、加速度、線速度)在時刻變化，因此，本單元是必修教材中的重點、難點、和同學的學困點。老師如何依據(jù)自己的同學把握教材的難易，設計好教案，對順當完成好本單元教學就顯得特別重要。

1、向心力：一本參考資料給向心力下了如下定義：做圓周運動的物體所受到指向圓心的合外力，叫向心力。我認為這個定義是不準確的，其一是簡單給同學產(chǎn)生誤導，認為做圓周運動的物體要受到一個向心力的作用，其二、向心力是按力的作用效果命名的，它可以是某一個力、或幾個力的合力、還可以是某種力的分力。魯科版在本學問點教材處理比較好，先通過細繩栓一小球在光滑水平面做圓周運動的演示試驗，分析其受力，得出：做圓周運動的物體肯定要受到一個始終指向圓心等效力的作用，這個力叫做向心力。這個定義也比較科學，同學簡單接受，且給等效力留了拓展空間，老師在后面的教學中，再通過圓周運動的實例引導同學漸漸認知向心力。在新課教學中，對有些簡單問題應循序漸進，不行一步到位。人教版教材是先學習向心加速度，依據(jù)牛頓其次定律，這個加速度肯定是由于它受到了指向圓心的合力，這個合力叫向心力。這樣給出向心力顯得有點抽象，同學不簡單接受。

2、向心加速度：人教版教材是通過質(zhì)點做勻速圓周運動，找出△t時間內(nèi)的速度變化量△v，△v△t求出平均加速度，當△t趨近零時，△v垂直于速度v,且指向圓心，既為質(zhì)點在該位置的加速度，稱向心加速度向心力向心加速度，然后給出加速度的公式。按此教學方案，規(guī)律性強，同學能知道向心加速度的來龍去脈，但由于用到了速度的失量差和極限概念，大部分同學感到學習困難，從課堂效果上看并不好，因此本教學方案相宜優(yōu)秀同學。魯科版教教材是通過圓周運動物體的受力分析，總結(jié)出做圓周運動的物體受到向心力的作用，那么它必定存在一個由向心力產(chǎn)生的加速度，這個加速度叫向心加速，方向與向心力方向全都，始終指向圓心，然后直接給出向心加速度的數(shù)學表達式，省去了簡單的數(shù)學推導，使教學難度大大降低，從課堂教學效果看：同學感覺簡單接受，師生互動較為活躍。

高中物理教案13

一、教學任務分析

勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描述和討論比直線運動簡單的運動的拓展，是力與運動關系學問的進一步延長，也是以后學習其他更簡單曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的基礎。

學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等學問為基礎。

從觀看生活與試驗中的現(xiàn)象入手，使同學知道物體做曲線運動的條件，歸納熟悉到勻速圓周運動是最基本、最簡潔的圓周運動，體會建立抱負模型的科學討論方法。

通過設置情境，使同學感受圓周運動快慢不同的狀況，熟悉到需要引入描述圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的幫助，學習線速度與角速度的概念。

通過小組爭論、試驗探究、相互溝通等方式，創(chuàng)設平臺，讓同學依據(jù)本節(jié)課所學的學問，對幾個實際問題進行爭論分析，調(diào)動同學學習的情感，學會合作與溝通，養(yǎng)成嚴謹務實的科學品質(zhì)。

通過生活實例，熟悉圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和討論圓周運動是特別必要和非常重要的，激發(fā)學習熱忱和愛好。

二、教學目標

1、學問與技能

(1)知道物體做曲線運動的條件。

(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。

(3)理解線速度和角速度。

(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并推斷線速度的方向。

2、過程與方法

(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，熟悉建立抱負模型的物理方法。

(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，熟悉類比方法的運用。

3、態(tài)度、情感與價值觀

(1)從生活實例熟悉圓周運動的普遍性和討論圓周運動的必要性，激發(fā)學習愛好和求知欲。

(2)通過共同探討、相互溝通的學習過程，懂得合作、溝通對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，敬重同學的見解，擅長與人溝通。

三、教學重點難點

重點：

(1)勻速圓周運動概念。

(2)用線速度、角速度描述圓周運動的快慢。

難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。

四、教學資源

1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。

2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。

3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。

五、教學設計思路

本設計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。

本設計的基本思路是：以錄像和試驗為基礎，通過分析得出物體做曲線運動的條件;通過觀看對比歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑熟悉對勻速圓周運動快慢的不同描述，引入線速度與角速度概念;通過爭論、釋疑、活動、溝通等方式，鞏固所學學問，運用所學學問解決實際問題。

本設計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀看對比，歸納出勻速圓周運動的特征;設置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描述;再通過多媒體動畫幫助，并與勻速直線運動進行類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。

本設計要突破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀看做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示試驗，直觀顯示得出。

本設計強調(diào)以視頻、試驗、動畫為線索，注意刺激同學的感官，強調(diào)同學的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學體現(xiàn)“建?！薄ⅰ邦惐取钡任锢矸椒?，同學的活動以爭論、溝通、試驗探究為主，涉及的問題聯(lián)系生活實際，貼近同學生活，強調(diào)對學習價值和意義的感悟。

完成本設計的內(nèi)容約需2課時。

六、教學流程

1、教學流程圖

2、流程圖說明

情境I錄像，演示，設問1

播放錄像：三環(huán)過山車，讓同學看到物體的運動有直線和曲線。

演示：讓同學向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么狀況下將做曲線運動。

設問1：物體在什么狀況下將做曲線運動?

情境II觀看、對比，設問2

觀看、對比鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。

設問2：以上兩類圓周運動有什么不同?鐘表指針所做的圓周運動有什么共同特征?建立勻速圓周運動的概念。

情境III演示，動畫

情景：月、地快慢之爭。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動，比較得出線速度表

表達式。

演示1：用細繩捆著小球在水平面內(nèi)做圓周運動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。

演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。

情景：變換教室內(nèi)電風扇的變速檔，看到圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的不憐憫況，引入角速度概念。

多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動，比較得出角速度表達式。

活動爭論、試驗、溝通、小結(jié)。

識別：請同學們說說生活中有哪些圓周運動可以看作是勻速圓周運動。了解同學對勻速圓周運動的理解以及是否具有建模力量。

觀看分析：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設備中，兩輪軸邊緣各點的線速度有何關系。了解對線速度概念的理解狀況。

算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關系。了解能否通過實際測量獵取有用數(shù)據(jù)，敏捷運用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。

小試驗：供應回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對試驗的觀看說明汽車車輪的擋泥板應安裝在什么位置合適，了解對線速度方向的把握狀況。

釋疑：評判地球與月亮之爭。

小結(jié)：幻燈片小結(jié)。

3、教學主要環(huán)節(jié)本設計可分為四個主要的教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運動的條件。

其次環(huán)節(jié)，通過觀看對比，建立抱負模型，歸納勻速圓周運動特征，類比勻速直線運動得出勻速圓周運動概念。

第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描述圓周運動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運動得出線速度、角速度定義和公式。

第四環(huán)節(jié)，以同學活動為中心，針對幾個實際問題開展爭論、探究、溝通，深化對本節(jié)課學問的理解和應用。

七、教案示例

第一環(huán)節(jié)物體做曲線運動的條件

[創(chuàng)設情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運動。

[提出問題]1、請同學們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運動?(勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動、曲線運動、圓周運動等)

2、什么條件下物體將做曲線運動?

[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達水平桌面上做直線運動，請一個同學向著與球運動不全都的方向用力吹球，觀看球的運動軌跡有何變化?

[結(jié)論]當物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運動。

[引言]運動軌跡是圓的曲線運動叫做圓周運動，下面我們就從圓周運動開頭學習如何對曲線運動進行討論。

其次環(huán)節(jié)勻速圓周運動的概念

[觀看爭論]鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動有什么共同的特征?它們與過山車的圓周運動有什么不同?

(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運動列車的速度大小是不斷變化的)

[提出問題]怎樣給勻速圓周運動下定義呢?(引導同學類比勻速直線運動定義勻速圓周運動)

[結(jié)論]質(zhì)點在任何相同時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運動叫做勻速圓周運動。

勻速圓周運動是最基本最簡潔的圓周運動，它是一種抱負化的物理模型。

[引言]我們?nèi)绾螌A周運動進行討論呢?

第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念

[創(chuàng)設情景]地、月快慢之爭

地球：我繞太陽運動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!