新課程語文課堂教學中探究性學習的教學策略與評價研究實施方案

《新課程文課堂教學探究性學習的學策略與評研究》課題實施案板橋中學課題組隨著新課程改革的不斷深入究性學習”迅速地成為教育界的熱點話題然而就現(xiàn)狀而言近兩年來對探究學習的內(nèi)涵及其特點探究學習與研究性學習的關系等研究較多探究學習的外部驅動策略及評價的研究相對滯后映在學科領域別是在語文學科中今尚不多見。在教育部頒發(fā)的究性學習”實施指南》中明確指出性學習的目的在于改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并將學到的知識加以綜合應用，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力于上述認識，我們選擇了“新課程語文課堂教學中探究性學習的教學策略與評價研究這課題開展研究并為推進素質(zhì)教育的一大舉措。一、課題研究的目的與意義（一）研究的目標探究性學習目標強調(diào)對所學知識技的實際運用注學習的過程和學生的實踐與體驗。具體目標為：1讓學生獲得親身參與研究探索的體驗形成善于質(zhì)疑樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度產(chǎn)生積極情感。2應用已有的知識與經(jīng)驗,學習和掌握一些科學的研究方法培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3學會利用多種有效手段通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息并恰當?shù)乩眯畔?，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。4學會分享與合作。5培養(yǎng)認真、踏實的探究作風實事求是地獲得結論,重他人想法和成,養(yǎng)成嚴謹、求實的科學態(tài)度和不斷追求的進取精神磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì)。（二）研究意義及研究價值

在知識驟增的時代掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的而如何掌握知識才是最重要的進學生探究學習的策略不僅改變的教師的傳授知識的教學方式更要的是讓學生掌握學習的方法培養(yǎng)終生學習的愿望和能力?？僧斍罢Z文教學的問題依然沒有擺脫所謂“教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面課教學模式基本上是灌輸——接受學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識師注重的是如何把知識結準確的告訴學生學處于一種被動受動的狀態(tài)此師對學生的要求是認真聽講成為學生最重要的學習方法。盡管某些教師采取了一些策略作些有益的嘗試但學的設計步驟其實仍是教師包辦問的擁有者還是教師并非學生貌學生在思考回答一些問題實際上學生并沒有真正成為主體其表現(xiàn)“教師框定了學生思維的走向種束縛造成思維的局限性，學生學習的指揮權仍在教師手里，不敢下放到學生手上。這種教學模式使學生學習方法機械、呆板，靠死記硬背完成學業(yè)當們進入大學或參加工作后明的帶有被動學習的特征適應新的學習主義學習理論認為學生是認知的主體，強調(diào)以學生為中心學生才是知識意義的主動建構者意義建構是學生的目的它是靠學生自覺主動地完成教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進意義建構這就為我們課堂教學的改革提出了一個十分明確而重要的命題基于此我們決定實施研“促進學生探究學習的語文教學策略于評價研究這個具有現(xiàn)實意義的課題另外我們研究此項課題也是基于當前探究性學習中的一個認識上的誤區(qū)就是一提到探究性就認為給學生以自由事上探究性學習不是放任自流還要教師的幫助和促進。二、課題研究的理論支撐1以國家教育改革決定為總綱?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》有如下要求要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維過,，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維的習慣重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力獲取新知識的能力分解決問題的能力語文字表達能力及團結協(xié)作和社會活動能力。”這就給我們指明了語文閱讀教學改革的具體方向。

2以新《語文課程標準》、新課程理念為指引。新課標指出“應該重視語文的熏陶感染作用注教學內(nèi)容的價值取向同也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，因此“應積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。新課標認為,教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。3以“建構主義”學習理論與“接受美學”為支撐。建構主義的核心是研究學習者知識建構的機制問題強學習是學習者主動建構意義的過程主張學習的意義建構是雙向互動的是在學習個體內(nèi)部已有的知識、經(jīng)驗的基礎上，對新知識、新信息建構意,時，新的知識、信息的進入又使得舊經(jīng)驗發(fā)生改造與重組。(《建構主義與語文教育》作者：鄧方《語文教育與研究》2002年第1期)“接受美學”又認為：接受者在接受信息的過程中更高的積極性、主動,時意味著“閱讀”是一種需要我們學會去做的事情，而且它是由讀者文化、經(jīng)驗所決定,讀者正是以他自己的經(jīng)驗、態(tài)度和情感、意志帶入文本，幫助“創(chuàng)造”出文本的意義的們認為這兩大學習理論為我們在閱讀教中進行探究性的學習研究提供了一個很好的支撐點。我們認識到，閱(即文本的被解讀與被創(chuàng)造的過程)學生的個體體驗究巧妙地動態(tài)諧調(diào).這種互動的效應和目的性很極強的文本體驗必將推動包括目標策略教學模式在內(nèi)的閱讀方式的變革。4廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學領域的改革成果。如布魯納的課程結構論，劉國正先生的“生活語文論”等。三、研究范圍和內(nèi)容（一）研究范圍１、核心概念的界定（究型學習：“探究性學習是在教師的幫助和支持下學從學習資源或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題通過自己自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題以及實驗操作調(diào)查搜集與處理信息表達與交流等探索活動獲得知識、技能情感與度的發(fā)展特別是得探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。

（學策略與評價教學策略是教學目標確定以后教根據(jù)已定的教學任務和學生的特征有針對性地選擇與組合相關的教學內(nèi)容教學組織形式教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教學評價是師指依據(jù)既定的教學目標對于學生在探究活動中的表現(xiàn)及其探究的結果作出恰當或鼓勵性的評價在為了進一步推進探究活動，激發(fā)學生的探究精神，完成既定的學習目標。（二）課題研究的基本內(nèi)容、重點和難點、擬創(chuàng)新點本課題的關鍵詞“教學策略和評價以在語文課堂中，教師要遵循學生的認知規(guī)律在學生主動參與的前提下以自主學習為途徑采取多種形式調(diào)動學生學習的積極性教給學生學習的方法為重點以促進學生能力的提高把學生作為課堂的主人給他們以充分的思維空間讓他們自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，發(fā)揮學生的探究潛能。其內(nèi)容包括）設計適宜語文探究學習的教學內(nèi)容的策略及評價設計較完整的、不同探究類型、不同探究水平的語文教學過程的策略及評價。（）在讀、寫及綜合性學習等方面促進學生探究學習的語文教學策略及評價。其研究的重點與難點是（）探究性學習應具備的特點）語文教學的探究性學習的理念與策（3語文課堂教學中實“探究性學習”的重要環(huán)（4）探究性學習在語文課堂中存在問題及應對策略其擬創(chuàng)新點是情境創(chuàng)設的教學策生活情境②游戲情境③競賽情境④多媒體情境）合作學習的教學策略（①合作學習的基本形式、固定小組式。、自由結合式。、隨機互助式多樣化的合作方式（A落”式的合作方式遞”式的合作方式C話”式的合作方式）(3)主探究式的教學策略。四、研究的策略與方法（一）方法：我們將首先通過調(diào)查法具體了解當前語文探究學習的外部驅動現(xiàn)狀即教師在這方面的相應策略在基礎上我們準備采用以下幾種研究方法：1行動研究法

我們的課題組成員便是研究者也實踐者我將在教學世界中對教學行為進行研究理論聯(lián)系實際課題組之間的密切配合作用。2文獻法國內(nèi)外關于探究學習的語文教學策略與評價研究很多有人對此做出了有意義的探索，這些都可以作為我們研究活動的參考。3個案分析法，我們課題組的各個成員都工作在初高中語文教學一線豐富的教學經(jīng)驗這便于我們采取個案分析的方法對各個層面進行研究以期使我們的教學策略與評價體系更全面、更完備。（二）研究策略：（持將策略與評價置于“教”與“學”的動態(tài)發(fā)展過程中。老師教的活動和學生學的活動應該是結合在一起的就是教學的互動性互動性可以首先理解什么是教學什么是語文教學學生的探究性學習能力就是師生在教與學活動中相互促進動交往的過程中獲得發(fā)展的，因而，對策略與評價的研究應該既關注教師“教”的過程，更應關注學生“學”的過程，以其雙方動態(tài)發(fā)展的狀況來評價策略的得失成敗。（價堅持科學性和靈活性相結合。首先要堅持正確的導向使評價具有科學性評價指標要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹《語文課程標準》的精神，符合語文學科教學改革的要求一是根據(jù)課程的不同層次采用多種方法評價二是注意不同側面采用不同角度來評價三將形成性評價與終結性評價定量評價與定性評價相結合。（持定性評價和定量評價相結合。由于教學評價牽涉的問題較多且多問題難以量化因課堂教學評價的主要指標進行定性評價為主果在評價過程中適當結合定量分析，則更有利于提高評價的標準性和說服力。五、課題研究步驟（一）、研究準備階段（——2010.10①2010年月--2010年月：組織學習相關教育、教學理論，了解國內(nèi)外相關信息積極參加相關教研活動報請上級部門批準成立課

題組。②2010年月--2010年10月：調(diào)查、了解學情。制定調(diào)查計劃，開展學情調(diào)查開調(diào)查會，訪問、發(fā)問卷調(diào)查表，精心擬設調(diào)查；采集調(diào)查數(shù)（以６０人為一分析單位撰寫調(diào)查分析報告制定實驗計劃討論撰寫實驗設想。（二）、實踐摸索階段（——2011.8）①、根據(jù)實驗計劃,在區(qū)各實驗校開設研究課,進一步研究實驗對策進行實驗比較橫、縱兩線);②、每四個月進行一次階段匯總，及時討論研究，調(diào)整方案，明確下一階段實驗研究目標，采取相應對策。（三）、總結匯報階段（）①、各課題組成員撰寫實驗小結和論文負責人撰寫實驗報告；②、課題組討論撰寫結題報告；③、舉行觀摩課、研究課；④、召開結題鑒定會。（四）、

反思完善階段（）總結經(jīng)驗匯課題成果進一步將研究成果展示與推廣。六、課題研究的條件分析及人員分工（一）研究條件分析1從課題研究的氛圍來看，我校有多名教師主持或參研省、市縣級課題，積累了豐富的研究經(jīng)驗和方法。校內(nèi)領導重視，教師積極參與，課題研究氛圍較為濃厚為教師自身的素質(zhì)提升創(chuàng)設了良好的環(huán)境為課題研究工作的開展奠定了堅實的基礎。2從學生情況來看，初中年級的學生已有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法并具有良好的學習品質(zhì)在老師有意識的引導下他們之中有大部分學生已初步了解探究概念自己的學習開始嘗試，這無疑提高了工作的起點。3從課題研究的人員來看，馮德權老師、馬雪云老師、黃志剛老師、都具有豐富的教學經(jīng)驗在學工作中頗有自己獨特的看法和方法并這幾位老師都是學校的業(yè)務骨干曾多次在教學活動中開課獲獎多篇

論文獲獎、發(fā)表，具有較強的科研意識與科研能力。（二）、課題組人員分工馮德權：（1）負責課題的總設計（2）統(tǒng)籌課題的運