幼兒社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育

幼兒社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育第1頁(yè)/共25頁(yè)一、社會(huì)規(guī)范及其意義、作用１、社會(huì)規(guī)范：是指社會(huì)成員在社會(huì)生活中，為了維護(hù)公共利益，維持社會(huì)秩序而必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量行為的社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。各種類型的社會(huì)規(guī)范。２、對(duì)于幼兒來說，社會(huì)生活的主要區(qū)域是在家庭和幼兒園，因此，幼兒需要了解并遵守家庭規(guī)范和幼兒園規(guī)范。

第一節(jié)社會(huì)規(guī)范的接受與品德道德規(guī)范法律規(guī)范家庭規(guī)范學(xué)校規(guī)范第2頁(yè)/共25頁(yè)３、社會(huì)規(guī)范的意義與作用有助于幼兒樹立正確的是非觀

在助于幼兒社會(huì)化的順利完成

有助于幼兒將來健全人格的構(gòu)建

第3頁(yè)/共25頁(yè)二、社會(huì)規(guī)范的接受與品德１、社會(huì)規(guī)范的接受：是指?jìng)€(gè)體把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要，并實(shí)際做出相應(yīng)行為的過程。２、社會(huì)規(guī)范的接受過程是一個(gè)逐步的由外界控制向內(nèi)部的自我控制轉(zhuǎn)化的過程，是由外界要求轉(zhuǎn)向內(nèi)部需要的內(nèi)化過程。３、社會(huì)規(guī)范的接受過程最終要落實(shí)到幼兒的外在行為的表現(xiàn)上，從而達(dá)到知行統(tǒng)一。社會(huì)規(guī)范接受得越好，越深，則其規(guī)范行為就越穩(wěn)定。第4頁(yè)/共25頁(yè)４、品德：是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價(jià)值取向。人的品德反映了價(jià)值觀，人生觀，是人格的組成部分。理解品德時(shí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：品德以社會(huì)道德規(guī)范的接受為前提品德與穩(wěn)定的規(guī)范行為緊密相聯(lián)品德是一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)品德第5頁(yè)/共25頁(yè)５、幼兒品德的構(gòu)建過程并非短時(shí)間內(nèi)就可以完成的，它需要經(jīng)歷由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由片面到全面由表層到深層的一系列的階段變化。品德是一生都需要錘煉的心理品質(zhì)，而幼兒期是構(gòu)建品德結(jié)構(gòu)的不可忽視的關(guān)鍵期。

作業(yè)：什么是社會(huì)規(guī)范？掌握這一規(guī)范對(duì)幼兒有什么意義？第6頁(yè)/共25頁(yè)一、幼兒應(yīng)接受的社會(huì)規(guī)范１、積極、健全的自我意識(shí)“自我”是個(gè)體認(rèn)識(shí)社會(huì)，接納社會(huì)的起點(diǎn)，自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)，主要是指自尊心，自信心。兒童自我意識(shí)是從自我中心逐漸發(fā)展到去自我中心的，在行為上相應(yīng)地表現(xiàn)為逐漸從索取，獨(dú)占、拒絕轉(zhuǎn)變?yōu)榻o予，分享和接納。為使兒童形成積極的自我意識(shí)，教育者首先要滿足孩子的各種生理需要，其次要傾聽幼兒園述說苦惱，尊重他們的合理選擇，另外還要給他們主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)。第二節(jié)幼兒應(yīng)接受的社會(huì)規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為

第7頁(yè)/共25頁(yè)２．尊敬家人，待人熱情有禮貌。與家庭成員的關(guān)系是幼兒最早體驗(yàn)到的社會(huì)關(guān)系。第8頁(yè)/共25頁(yè)３．熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助

討論案例《不想回家的璐琦》

五歲的璐在姥姥家玩得正開心，這時(shí)傳來了奶奶生病的消息，全家不得不改變?cè)?jì)劃提前回家看望奶奶。璐琦哭著不想回家，央求媽媽按照原計(jì)劃第二天回家。對(duì)璐琦媽媽你有哪些建議？第9頁(yè)/共25頁(yè)４．熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識(shí)在兒童眼里，一切都是有生命的，都是不可毀壞的，我們要保護(hù)他們的這種情感，并讓他們懂得，為了保護(hù)生態(tài)環(huán)境，我們可以做哪些力所能及的事情。第10頁(yè)/共25頁(yè)二、幼兒應(yīng)形成的規(guī)范行為培養(yǎng)幼兒的規(guī)范行為，應(yīng)從具體的小事做起，在日常生活中進(jìn)行，以塑造為主，糾偏為輔，幼兒應(yīng)掌握的規(guī)范行為大致可分為以下幾方面：自我接納表達(dá)自我自我調(diào)控衛(wèi)生習(xí)慣生活自理生活規(guī)律

對(duì)長(zhǎng)輩對(duì)殘疾對(duì)同伴對(duì)人際沖突誠(chéng)實(shí)在公共場(chǎng)合對(duì)待自然資源

接受任務(wù)完成任務(wù)

與自我相關(guān)的規(guī)范行為

與人際關(guān)系相關(guān)的規(guī)范行為

與環(huán)境有關(guān)的規(guī)范行為

與任務(wù)相關(guān)的規(guī)范行為

第11頁(yè)/共25頁(yè)作業(yè)：理解幼兒應(yīng)形成的社會(huì)規(guī)范，并結(jié)合自身情況規(guī)范自己的行為。第12頁(yè)/共25頁(yè)一、幼兒社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的關(guān)理論1、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論第三節(jié)幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。幼兒認(rèn)為規(guī)則是必須遵的，是不可更改的；只要服從權(quán)威就是對(duì)的。比如，聽父母或大人的話就是好孩子。依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任。第13頁(yè)/共25頁(yè)2、柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段

第14頁(yè)/共25頁(yè)前習(xí)俗水平(9歲以下)

1、懲罰服從取向

2、相對(duì)功利取向

習(xí)俗水平(10-20歲

1、尋求認(rèn)可取向

2、遵守法規(guī)取向

后習(xí)俗水平(20歲以上)

1、社會(huì)契約取向

2、普遍倫理取向

第15頁(yè)/共25頁(yè)3、促進(jìn)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展應(yīng)遵循兩個(gè)原則：一是先他律而后自律二是循序漸進(jìn)原則要想使兒童建立品德結(jié)構(gòu)，應(yīng)先教他遵守行為規(guī)范，在適當(dāng)場(chǎng)合表現(xiàn)適當(dāng)?shù)男袨?。德育需要配合兒童心理發(fā)展水平，不能脫離實(shí)際而空洞地說教，也不能任意提高其水平。

第16頁(yè)/共25頁(yè)二、幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程1、服從階段

幼兒沒真正認(rèn)識(shí)到行為的意義，只是出于對(duì)長(zhǎng)者的敬畏、信賴或恐懼等而服從。做出符合外部要求的行為時(shí)，會(huì)獲得成人的贊許或獎(jiǎng)賞，也可能由此避免某些處罰。服從行為的產(chǎn)生同情境直接相關(guān)，表現(xiàn)出一種“時(shí)過境遷”的效應(yīng)，缺乏穩(wěn)固性，具有變異性和短暫性。

盲目、被動(dòng)性

工具性情境性

第17頁(yè)/共25頁(yè)2、模仿階段模仿行為具有一定的主觀能動(dòng)性，因而其水平要高于服從行為。

對(duì)行為意義和依據(jù)的認(rèn)識(shí)是模糊的，也無法分辨所模仿的行為的好壞。

出于對(duì)榜樣的仰慕做出模仿行為，對(duì)行為本身的意義認(rèn)識(shí)并不深刻，所以在一定范圍時(shí)期是相對(duì)穩(wěn)定的。

主動(dòng)性

模糊性

次穩(wěn)定性第18頁(yè)/共25頁(yè)作業(yè)：要求幼兒執(zhí)行某些社會(huì)規(guī)范、或禁止幼兒做某些不符合社會(huì)規(guī)范的事情時(shí)，有時(shí)會(huì)使幼兒處于被動(dòng)的地位，感到受約束，并伴有不愉快的情緒體驗(yàn)。你認(rèn)為教師可以采取哪些有效的方法，使幼兒從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與、并伴有積極的情緒、情感的體驗(yàn)？第19頁(yè)/共25頁(yè)一、講有道理，提出要求1、有效的講解與說服通過擺事實(shí)，講道理，向幼兒具體說明應(yīng)遵守的規(guī)則什么，應(yīng)當(dāng)怎樣做及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨非，好壞，提高對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。2、適時(shí)的提出具體，合理且致的行為要求應(yīng)該結(jié)合幼兒具體的活動(dòng)情景，提出具體的可操作的幼兒力所能及的合理的行為要求。第四節(jié)德育的心理依據(jù)及有效措施第20頁(yè)/共25頁(yè)二、參與活動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐1、家庭實(shí)踐活動(dòng)幼兒可學(xué)會(huì)力所能及的生活自理技能，在這些活動(dòng)中學(xué)會(huì)助人，自助，懂得珍惜勞動(dòng)成果，學(xué)會(huì)正確的待人接物方式。2、幼兒園實(shí)踐活動(dòng)幼兒園是促使幼兒掌握社會(huì)規(guī)范的重要場(chǎng)所，因?yàn)橛變捍蟛糠謺r(shí)間是在幼兒園度過的，并處在集體環(huán)境中，這有利于他們學(xué)習(xí)和掌握必要的社會(huì)規(guī)范和社會(huì)技能。第21頁(yè)/共25頁(yè)三、合理應(yīng)用獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化規(guī)范行為良好行為給予積極的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)其不良行為進(jìn)行批評(píng)處罰，讓幼兒形成正確的是非善惡觀。

可以是言語表?yè)P(yáng)，也可以是非言語的表?yè)P(yáng)，如贊許的目光，點(diǎn)頭微笑，豎起大拇指等。

以表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)適度，以塑造為主，糾偏為輔。一種是給予言語批評(píng)或皺眉頭，搖頭等非言語暗示等。二是拿走或取消某種想要的東西，不允許孩子做他想做的事等。

第22頁(yè)/共25頁(yè)四、營(yíng)造良好環(huán)境，樹立良好榜樣鮮明生動(dòng)的形象對(duì)幼兒有巨大的吸引力，感染力和說服力，易于為幼兒理解和模仿，與語言提示或教導(dǎo)比較起來，榜樣對(duì)幼兒行為的影響作用更快更大。首先教育者本人應(yīng)是榜樣；其次，樹立同齡人的榜樣。案例《老師傳遞的不只是小動(dòng)物》這是一堂音樂游戲課，主題是讓小朋友們?cè)谝魳返陌樽嘞拢硌莩鰧?duì)小動(dòng)物的呵護(hù)動(dòng)作，表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛之情。老師先給小朋友們講解愛護(hù)小動(dòng)物是多么重要和必要，然后要求小朋友們安靜地坐在座位上，等待老師給大家分小動(dòng)物玩具。老師快速地從玩具箱中拿出各種各樣的小動(dòng)物玩具遞給小朋友們：有的小動(dòng)物被揪著尾巴遞過來的，有的小動(dòng)物是被抓著耳朵遞過來的，有的小動(dòng)物則是被抓著脖子遞過來的……終于動(dòng)聽的樂曲響起來，老師提醒孩子們要唱的有感情，要表現(xiàn)出對(duì)小動(dòng)物的呵護(hù)、喜愛的樣子。孩子們?cè)噲D按照老師的要求去做，但他們手中抓握小動(dòng)物玩具的方式卻是那么不協(xié)調(diào)：抓著動(dòng)物玩具的耳朵或者尾巴甩來甩去，抓著動(dòng)物的脖子左右晃動(dòng)，或者揪著動(dòng)物的翅膀……第23頁(yè)/共25頁(yè)五、培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性尊重幼兒的感受，豐富情緒與情感體驗(yàn)充分發(fā)揮利用幼兒的主動(dòng)。案例《抓破的臉》當(dāng)兵兵把同伴的臉抓破時(shí)，趙老師沒有一味地去責(zé)備，而是換了一種口吻去教育：“如