發(fā)展心理學(xué)第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展

發(fā)展心理學(xué)第六章小學(xué)兒童的心理發(fā)展第1頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童的年齡階段和一般特征年齡階段：從6、7歲到11、12歲（學(xué)齡初期）一般特征：學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡兒童開始有意識地參加集體活動(dòng)2023/4/4第2頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四現(xiàn)象與思考在小學(xué)生中，我們經(jīng)?？梢钥吹?，低年級小學(xué)生經(jīng)常用手指算算術(shù)，到高年級時(shí)這種現(xiàn)象就會(huì)消失；一些小學(xué)生很容易分心；一些小學(xué)生出現(xiàn)“偏科”現(xiàn)象；他們開始與同伴在一起，成群結(jié)對，相互幫助，個(gè)別小學(xué)生開始出現(xiàn)“早戀”；他們?nèi)菀缀苈犂蠋煹脑?；…?023/4/4第3頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)一、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對心理發(fā)展的作用（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知和認(rèn)識活動(dòng)要越過直接經(jīng)驗(yàn)階段。以間接經(jīng)驗(yàn)為主。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動(dòng)。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。2023/4/4第4頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對心理發(fā)展的作用（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。5.學(xué)習(xí)過程是學(xué)生獲得知識經(jīng)驗(yàn)，形成技能技巧，發(fā)展智力，提高思維品質(zhì)水平的過程。2023/4/4第5頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其對心理發(fā)展的作用（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低年級兒童外部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)；高年級兒童形成具有長遠(yuǎn)社會(huì)意義的自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)。隨著年齡的增加動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度減弱，一般認(rèn)為與學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、任務(wù)加重、外部壓力較大有關(guān)。2023/4/4第6頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)可分為四種1、為了好分?jǐn)?shù)、不落人后，或是為了得到表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。2、為了履行交給自己的任務(wù)，或是為集體爭光。3、為個(gè)人前途。4、為祖國的前途，人民的利益。小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是前兩種。2023/4/4第7頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的提高認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的維持成功期望的維持成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)自我效能的提高成就歸因訓(xùn)練7、自尊與自我價(jià)值的維護(hù)8、形成掌握目標(biāo)外部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)1、保持一定誘因2、表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)3、適當(dāng)?shù)母偁幬秦i的故事第8頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（三）歸因影響行為動(dòng)機(jī)內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不可控天資、能力心境、疲勞任務(wù)難度運(yùn)氣可控持久努力一時(shí)努力他人偏見他人幫助成功時(shí)認(rèn)為自己能力強(qiáng)，趾高氣揚(yáng)；失敗時(shí)怪腦子笨，垂頭喪氣成功時(shí)，鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力；失敗時(shí)，相信努力總會(huì)成功成功時(shí)提醒自己認(rèn)真應(yīng)對；失敗時(shí)則歸咎客觀原因，并期待后續(xù)任務(wù)難度降低成功時(shí)認(rèn)為自己僥幸；失敗時(shí)則自認(rèn)倒霉，祈求好運(yùn)降臨第9頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四1、認(rèn)知出現(xiàn)障礙：經(jīng)過經(jīng)常性失敗和挫折的折磨，使個(gè)體內(nèi)心已經(jīng)形成了“外部事件是無法控制”的心理定勢，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出困難，連本來應(yīng)該學(xué)會(huì)的東西也難以學(xué)會(huì)。2、情緒失調(diào)：個(gè)體在這樣的內(nèi)心體驗(yàn)中先是表現(xiàn)出煩躁不安，對外界帶有莫名的反感和敵對情緒，后來逐漸變得冷漠、悲觀、失望、頹喪，甚至陷入長期的抑郁狀態(tài)之中。3、動(dòng)機(jī)降低：個(gè)體原先具有的那種富有朝氣的向往之情逐漸消失，積極反應(yīng)的要求降低，甚至對什么都提不起興趣，以消極的心態(tài)被動(dòng)地去應(yīng)付外界的要求和變化?！傲?xí)得性無助感”的心理分析第10頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四教育反思：孩子天生就是積極的，喜歡嘗試的：他一張開眼睛，就嘗試著到處看；當(dāng)他能控制自己的動(dòng)作時(shí)，就開始喜歡到處爬，到處摸……當(dāng)然，因?yàn)槭恰暗谝淮巍?，所以就像那只嘗試著的小狗一樣，出錯(cuò)很多。如果孩子的每一次嘗試成人都報(bào)以厲聲呵斥“不準(zhǔn)……”或大驚小怪的驚呼“危險(xiǎn)！不要……”時(shí)，他就好像被電擊了一樣，久而久之，他對自己要做的事情變得不自信了，因?yàn)樗恢雷鐾炅酥蟠笕耸遣皇怯衷摯舐曊f“不”了。結(jié)果，他也許會(huì)如你所愿地變成一個(gè)“乖”孩子，哪兒也不碰，什么也不摸，但卻把“自卑”的種子深深地根植于心中。第11頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.學(xué)習(xí)興趣（重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)）學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)內(nèi)容不分化初步分化具體知識抽象知識2023/4/4閱讀興趣課內(nèi)閱讀課外閱讀童話故事文藝作品科技讀物第12頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)2.學(xué)習(xí)興趣游戲在兒童學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。對社會(huì)生活的興趣在逐漸擴(kuò)大和發(fā)展。2023/4/4第13頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四家長如何幫孩子提升學(xué)習(xí)興趣1、發(fā)揮父母的榜樣作用。言傳不如身教。2、家長和孩子一同學(xué)習(xí)。3、帶孩子去科技館或博物館。4、從孩子的某一特長出發(fā)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。（成就滿足法）5、設(shè)法提高孩子成績。6、目標(biāo)傾斜法。第14頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)3.學(xué)習(xí)態(tài)度——中年級是轉(zhuǎn)變期對教師的態(tài)度對集體的態(tài)度對作業(yè)的態(tài)度對評分的態(tài)度2023/4/4第15頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（三）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用1.可以促進(jìn)兒童的注意力，記憶力，抽象邏輯思維的能力等心理過程的發(fā)展2.可以培養(yǎng)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中也磨煉了兒童的意志力2023/4/4第16頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（三）學(xué)習(xí)對小學(xué)兒童心理發(fā)展的作用3.發(fā)展了兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性4.發(fā)展了兒童的交往能力、合作能力等很多良好的品德的發(fā)展2023/4/4第17頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四案例1：小明為什么看上去聰明，但學(xué)習(xí)成績落后？小明是個(gè)十分聰明的孩子，上課完全能理解老師的問題，但學(xué)習(xí)成績差。上課不是做小動(dòng)作，就是東張西望，很少認(rèn)真聽講。寫作業(yè)拖拉，回家一做作業(yè)就事特別多，不是上廁所，就是喝水，還常常丟一撇拉一畫，要么抄錯(cuò)題，要么忘記寫得數(shù)。為了做作業(yè)，不知挨了多少次打。期中考試，他的數(shù)學(xué)成績又是全班倒數(shù)第二，他都覺得活著沒什么意思了。第18頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、學(xué)習(xí)障礙（LD）（一）學(xué)習(xí)障礙的界定不是由感知覺障礙、智力或心理發(fā)育遲滯導(dǎo)致的學(xué)習(xí)成績（思考、說話、閱讀、寫作、拼寫和算術(shù)等）遠(yuǎn)低于正常水平的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。不僅兒童存在學(xué)習(xí)障礙，成人也存在學(xué)習(xí)障礙。2023/4/4“學(xué)習(xí)障礙系指這樣一個(gè)異質(zhì)群體，他們在獲取與應(yīng)用聽、說、讀、寫、推理或數(shù)學(xué)能力和社會(huì)技能上有明顯的困難。這種失調(diào)來自于個(gè)體內(nèi)部原因，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常引起的。雖然有些學(xué)習(xí)障礙者還伴有其他障礙（如感覺受損、心理遲緩、社會(huì)與情緒適應(yīng)不良等），或受一些外在因素影響（如文化差異、文化刺激不足、不當(dāng)教學(xué)等），但它并非由前述因素直接造成的?！薄懊绹鴮W(xué)習(xí)障礙全國聯(lián)合委員會(huì)”1988年”第19頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四據(jù)國外統(tǒng)計(jì)：約20%的兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)期間發(fā)生學(xué)習(xí)困難。國內(nèi)攀枝花市（1987年）和長沙市（1988年）調(diào)查小學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的發(fā)病率分別是17.4%和13.2%，男女之比約為2∶1。第20頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四結(jié)合我國國情，

對LD的定義如下：

(l)LD兒的總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高；

(2)在聽、說、讀、寫、計(jì)算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難；

(3)大多數(shù)LD兒伴有社會(huì)交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙；

(4)其原因是個(gè)體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致；

(5)需要排除由于弱智、視覺障礙、聽覺障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方面的障礙?！皩W(xué)習(xí)困難”、“學(xué)習(xí)無能”、“學(xué)習(xí)障礙”第21頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）兒童學(xué)習(xí)障礙的癥狀1.感知、思維和語言方面的障礙2.在行為、情緒和社會(huì)性方面存在障礙3.其他方面的問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等2023/4/4第22頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查感覺動(dòng)作方面走、跑、坐姿不佳運(yùn)動(dòng)技巧差、不靈活動(dòng)作太快或太慢經(jīng)常跌倒，撞傷自己身體或肩部不能放松對方位常常弄不清經(jīng)常打翻東西、弄臟或損壞作業(yè)本第23頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查視覺動(dòng)作特征寫字常缺一筆、多一畫，部首張冠李戴模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，線條歪斜，比例位置不正確執(zhí)筆姿勢怪異，用力太重或太輕，寫字在格子邊上或超出格子作業(yè)時(shí)間拖得太長不善勞作或美術(shù)寫字時(shí)常偏向一側(cè)，有時(shí)需轉(zhuǎn)動(dòng)紙張的角度來繪畫第24頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四視覺知覺障礙的訓(xùn)練練習(xí)仿繪、運(yùn)筆畫圖之外，也可以做圖形拼配年齡較小或能力落后過多的孩子可以從涂鴉練起，大一點(diǎn)的孩子則可做著色，剪紙，譯碼，走迷津等……總之，只要選擇合適難度的訓(xùn)練教材，由簡而難地逐步提升，同時(shí)配之以一定的動(dòng)作協(xié)調(diào)性和肌力練習(xí)，就會(huì)收到效果。第25頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查語言的表達(dá)和接受說話喋喋不休，內(nèi)容重復(fù)，無組織力，對因果順序表達(dá)欠佳語言發(fā)聲、語速和輕重度與同齡兒童有異不愛說話，答非所問對口頭交代的事情常常弄不清不能專心聽講，注意力短暫記不住一連串的聲音或語言第26頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查閱讀能力長于背誦，但不甚理解朗讀尚佳，但對內(nèi)容一知半解，不知所云默讀時(shí)不專心以手指頭協(xié)助閱讀，指示文字方向逐字閱讀朗讀時(shí)錯(cuò)誤、遺漏、增字、前后顛倒朗讀時(shí)太急或太慢第27頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四閱讀障礙的訓(xùn)練聽語音：繞口令、聽故事、聽數(shù)字字的結(jié)構(gòu)意識多重感覺通道訓(xùn)練聽助讀訓(xùn)練精加工大字書同伴分享閱讀第28頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童學(xué)習(xí)障礙的測查算術(shù)特征時(shí)常忘記計(jì)算過程的進(jìn)位或錯(cuò)位將數(shù)字抄錯(cuò)、遺漏或前后順序顛倒直式計(jì)算中，個(gè)位、十位、百位排列不正，將個(gè)位加到百位上對應(yīng)用題有理解上的困難答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠第29頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)困難的診斷標(biāo)準(zhǔn)1．智力標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)成績智商下限為70－75。若智商低于70者，不屬于學(xué)習(xí)困難。2．學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)。采用絕對學(xué)業(yè)不良與相對學(xué)業(yè)不良相結(jié)合的方法確定學(xué)習(xí)困難兒童，學(xué)科統(tǒng)測是根據(jù)大綱命題的絕對評價(jià)，而以低于平均分25個(gè)百分等級為劃分學(xué)習(xí)困難兒童的標(biāo)準(zhǔn)是相對評價(jià)。3．學(xué)習(xí)過程異常。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生知覺信息、加工信息、利用信息解決問題的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)困難兒童在這一過程中往往會(huì)在某些方面表現(xiàn)出偏離常態(tài)的行為。第30頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（三）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的假設(shè)1.胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙2.遺傳——素質(zhì)假說3.心理與環(huán)境假設(shè)4.非智力因素的發(fā)展趕不上智力因素的發(fā)展2023/4/4第31頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（四）學(xué)習(xí)障礙兒童的矯治去專業(yè)機(jī)構(gòu)，提供個(gè)別化的教育方案從慢性病的角度來看待學(xué)習(xí)障礙難度適當(dāng)，提高自我效能感尊重兒童的差異和權(quán)利進(jìn)行行為矯正2023/4/4第32頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)障礙信息資源中國學(xué)習(xí)障礙網(wǎng)《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》《分心不是我的錯(cuò)》《注意力障礙兒童的診斷與矯正》《讓學(xué)習(xí)障礙兒童克服學(xué)習(xí)困難》第33頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四與學(xué)習(xí)障礙相關(guān)專著：《緊急援助學(xué)習(xí)障礙兒童》，遼寧少年兒童出版社，1998年《登上少兒健康快車》，北京出版社，2003年《兒童注意力障礙的診斷與矯正》，北京同心出版社，2002年《讓學(xué)習(xí)障礙兒童克服學(xué)習(xí)困難》，中國婦女出版社，2005年第34頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)小學(xué)兒童思維的發(fā)展小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)：思維具有形象具體性思維缺乏批判性思維缺乏靈活性思維的發(fā)展具有階段性思維發(fā)展存在不平衡性2023/4/4第35頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（一）抽象邏輯思維在逐步發(fā)展，但仍有很大的具體性小學(xué)兒童的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。隨著年級的增高，抽象概括的成分的比例逐漸增大。原因：學(xué)校環(huán)境和課業(yè)的要求促進(jìn)了抽象概括思維的發(fā)展。2023/4/4第36頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（二）從具體形象思維向抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化中，存在一個(gè)明顯的“關(guān)鍵年齡”如果教育適當(dāng)，關(guān)鍵年齡可能提前，可以發(fā)生在小學(xué)三年級，反之，如果沒有適當(dāng)?shù)慕逃龡l件，這個(gè)關(guān)鍵年齡也可能推遲發(fā)生，五年級。一般認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵年齡在四年級（10-11）歲左右。2023/4/4第37頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（三）抽象邏輯思維的自覺性開始發(fā)展，但仍有很大的不自覺性低年級兒童還不能自覺地來調(diào)節(jié)、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務(wù)，卻不能說出自己是如何思考的，如何解決的。只有在正確的教育下，教師指導(dǎo)兒童逐步從大聲思維（討論）不斷向無聲思維過渡的時(shí)候，兒童自覺地調(diào)節(jié)、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發(fā)展起來。2023/4/4第38頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)（四）從具體形象性思維向抽象邏輯思維的發(fā)展存在著不平衡具體到不同的思維對象，不同學(xué)科，不同教材的時(shí)候，這個(gè)一般的發(fā)展趨勢又常常表現(xiàn)出很大的不平衡性。不平衡性的原因很大來自于教育差異。2023/4/4第39頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（一）概括能力的發(fā)展階段1.直觀形象水平（7-8歲）概括的特征或?qū)傩允侵庇^的、形象的和外部的，更多注意外觀和實(shí)際意義。2.形象抽象水平（8-10歲）形象的、本質(zhì)的特征和屬性成分逐漸增多。3.本質(zhì)抽象水平（10-12歲）能夠進(jìn)行本質(zhì)和抽象的概括，但只是初步接近科學(xué)的概括。2023/4/4第40頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四概括能力五個(gè)水平直觀概括具體形象概括形象概括初步本質(zhì)抽象概括代數(shù)命題實(shí)物教具知道整數(shù)，不知道意義知道整數(shù)，分?jǐn)?shù)的概念和定義，幾何圖形的意思理解字母抽象意義，并集和交集，組合分析根據(jù)假設(shè)進(jìn)行概括7歲以前7·8歲（一年級）8·10歲（二三年級）10·12(四五年級)無第41頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（二）比較能力的發(fā)展2023/4/4區(qū)分具體事情個(gè)別部分的異同直接感知下的區(qū)分抽象事情許多部分關(guān)系異同頭腦表象里的第42頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童思維基本過程的發(fā)展（三）分類能力的發(fā)展1.二年級：對熟悉事物的字詞概念分類。2.四年級：出現(xiàn)組合分析分類。三、四年級：字詞概念分類能力的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。小學(xué)四，五年級：分類組合四年級出現(xiàn)，五年級較大發(fā)展2023/4/4第43頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四三、小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展（一）小學(xué)兒童概念的發(fā)展1.逐步深刻能說出某個(gè)概念，但并未真正理解。2.逐步豐富化字詞概念的發(fā)展數(shù)學(xué)概念的發(fā)展3.逐步系統(tǒng)化2023/4/4原詞造句：如：皇帝就是皇帝；水就是水具體實(shí)例：如：皇帝就是沙皇或秦始皇直觀特征：如：水就是海洋里的水重要屬性：如：皇帝就是封建社會(huì)欺壓人們的人實(shí)際功用：如：水是能喝的種屬關(guān)系：如：皇帝就是剝削階級的頭子正確定義：如：水是會(huì)流動(dòng)無色無臭、透明的液體第44頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四三、小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展（二）判斷的發(fā)展1.一年級以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù)2.二年級能說明不同原因、可能的情況3.中年級開始了自覺的邏輯判斷2023/4/4第45頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四三、小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展（三）推理的發(fā)展直接推理(換質(zhì)-換位-換質(zhì)位)間接推理（演繹，歸納，類比）1.歸納推理低年級兒童抓不知事物的本質(zhì)，難以從特殊性中概括一般。2.演繹推理公式的使用標(biāo)志演繹推理的發(fā)展開始。2023/4/4第46頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)小學(xué)兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展什么是自我意識？自我意識就是自己對自己的意識，即自己認(rèn)識自己的一切，包括認(rèn)識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。個(gè)體的自我意識從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。個(gè)體的自我意識從形式上看，包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控三種成分。2023/4/4第47頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四自我意識結(jié)構(gòu)

自我感覺自我觀察自我認(rèn)識自我分析自我評價(jià)自尊自我意識自我體驗(yàn)自卑自信自滿(自負(fù))

自我檢查自我調(diào)控自我監(jiān)督自我控制

第48頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四自我意識的作用從整體上來講，自我意識在個(gè)體的心理發(fā)展中，是個(gè)性形成和發(fā)展的重要條件。從局部方面來講，自我意識的作用主要體現(xiàn)在自我概念的作用上，自我概念有三種作用：其一是起經(jīng)驗(yàn)解釋系統(tǒng)的作用。其二是起決定個(gè)體期望的作用。其三是起引導(dǎo)個(gè)體采取相應(yīng)行動(dòng)的作用。第49頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識的發(fā)展（一）自我認(rèn)識（自我評價(jià)）1.獨(dú)立性增強(qiáng)2.批判性有所發(fā)展3.深刻性增強(qiáng)4.穩(wěn)定性加強(qiáng)2023/4/4第50頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四基本特征：小學(xué)生自我的發(fā)展進(jìn)入“客觀化時(shí)期”，社會(huì)自我形成，兒童獲得各種社會(huì)角色。處于“象征系統(tǒng)”階段（按照新皮亞杰主義的觀點(diǎn)），更現(xiàn)實(shí)、更平衡、更全面，能更清醒地意識到自我的各個(gè)方面。2023/4/4第51頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四例如：

一個(gè)8歲的兒童：“在學(xué)校里，我感到，我在語文和社會(huì)研究這些科目上很棒。在最后一學(xué)期，我都得了A，我感到很自豪。但是，我在數(shù)學(xué)、理科課程上卻顯得很笨，特別是看到其他同學(xué)都做得很好的時(shí)候。我仍然喜歡我自己這個(gè)人，因?yàn)閿?shù)學(xué)和理科對我并不是那么重要。我自己是怎樣的，我是否受歡迎，對我更重要。”2023/4/4第52頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四一、自我意識的發(fā)展（二）自我控制的發(fā)展1.低年級兒童自我控制能力仍然不高。2.三年級末，四年級開始，兒童才逐漸養(yǎng)成在學(xué)習(xí)時(shí)的自我控制的習(xí)慣。3.四年級之后，初步形成的責(zé)任感開始對行為起一定支配作用，促進(jìn)了兒童自制力的較快發(fā)展，到高年級，兒童已經(jīng)能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù)。2023/4/4第53頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（三）自我評價(jià)的發(fā)展2023/4/4以前后來順從有獨(dú)立性，減輕依賴，獨(dú)立能力發(fā)展籠統(tǒng)的評價(jià)個(gè)別方面或者多個(gè)方面內(nèi)心品質(zhì)初步有抽象性的，內(nèi)心品質(zhì)描述具體，外顯的抽象的，內(nèi)心的穩(wěn)定性初步有穩(wěn)定性加強(qiáng)第54頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四戴蒙關(guān)于兒童自我評價(jià)研究戴蒙小學(xué)兒童自我意識系統(tǒng)四大范疇:身體的自我，心理的自我，社會(huì)的自我，活動(dòng)的自我自我評價(jià)與小學(xué)兒童交往之間關(guān)系：自我評價(jià)高的，更有創(chuàng)造性，很容易被團(tuán)體接納，善于接受批評更容易成為領(lǐng)導(dǎo)者；而自我評價(jià)低的比較孤獨(dú)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績不好第55頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（四）自我情緒體驗(yàn)的發(fā)展能意識到自己和他人的感情，能根據(jù)具體的情境更好地調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。1.小學(xué)兒童的自尊明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出羞愧、自豪等情感。2.小學(xué)兒童的移情能力、親社會(huì)行為傾向、控制消極情緒（憤怒、恐懼、沮喪等）的能力增強(qiáng)。2023/4/4第56頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四艾里克森認(rèn)為，這個(gè)階段的發(fā)展危機(jī)是勤奮對自卑如果兒童成功解決危機(jī)，他們就會(huì)形成“能力”品質(zhì)，認(rèn)為自己能掌握技能和圓滿地完成任務(wù)。兒童開始學(xué)習(xí)社會(huì)認(rèn)可的各種技能，與他人比較，如果他們感到自己很差，就會(huì)退縮到家庭尋求保護(hù)。如果他們過于勤奮，則可能忽視社會(huì)關(guān)系，而成為工作狂。2023/4/4第57頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知社會(huì)性認(rèn)知：指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對社會(huì)關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。

角色采擇技能：也稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。2023/4/4第58頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知（一）社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢1.從表面到內(nèi)部2.從簡單到復(fù)雜3.從呆板到靈活地思維4.從對個(gè)人及即時(shí)事件的關(guān)心到關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益5.從具體思維到抽象思維6.從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性2023/4/4第59頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）角色采擇技能角色采擇：也稱觀點(diǎn)采擇，“從他人的眼中看世界”或者是“站在他人的角度看問題”指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。2023/4/4鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕第60頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（二）角色采擇技能2.塞爾曼Selman（1980）的角色采擇理論

霍莉是一個(gè)8歲女孩，她喜歡爬樹，左鄰右舍她爬樹爬得最好。一天，當(dāng)她從一顆高樹上爬下來時(shí)，她從一根樹枝上掉了下來。但并未受傷，這一切被她的爸爸看到了，爸爸非常為她擔(dān)心，要求她發(fā)誓再也不爬樹了，霍莉答應(yīng)了。過了那天以后，霍莉和她的朋友們遇到了肖恩，肖恩的貓爬上了一棵樹但下不來了，必須馬上采取行動(dòng)，否則，小貓會(huì)摔下來的，霍莉是唯一能夠爬到小貓所爬的地方的人，但她記得她對爸爸所作的承諾。2023/4/4第61頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四要求兒童聽完故事后回答下列幾個(gè)問題：“霍莉知道肖恩對小貓的感情嗎？”“霍莉的父親發(fā)現(xiàn)她爬過樹會(huì)怎么想？”

“霍莉認(rèn)為父親發(fā)現(xiàn)她爬過樹會(huì)如何對待她？”2023/4/4第62頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四根據(jù)兒童的回答，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性：

階段描述對貓的故事的典型反應(yīng)自我中心的觀點(diǎn)不能認(rèn)識到別人的觀點(diǎn)與“他爸爸會(huì)高興的，因?yàn)樗矚g貓?！保?－6歲）自己不同社會(huì)信息角色采擇能認(rèn)識到他人有不同的觀“如果她爸爸理解她的感受的話，會(huì)（6－8歲）點(diǎn)，但不知其中的原因讓她爬樹的?！弊晕曳词〗巧蓳衲芸紤]他人的觀點(diǎn)，但不“爸爸的擔(dān)心，會(huì)使他不想讓自己的（8－10歲）能同時(shí)考慮自己的觀點(diǎn)女兒去爬樹?！毕嗷バ越巧蓳衲芡瑫r(shí)考慮自己和他人的“霍莉和爸爸可以談?wù)劊@樣就會(huì)相（10－12歲）觀點(diǎn)，客觀解釋和反應(yīng)互理解了，他們能把問題解決好?！鄙鐣?huì)和習(xí)俗系統(tǒng)能用社會(huì)系統(tǒng)和信息分析、“該問題的解決依賴于她的父親對小的角色替換比較、評價(jià)自己和他人的貓的生命或肖恩的感受是否比霍莉（12－15歲以上）觀點(diǎn)的順從更重要的考慮?！钡?3頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四提高兒童角色采擇能力的方法在游戲、活動(dòng)中能夠加入充滿想象力又豐富多彩的角色讓兒童扮演讓兒童有更多接觸同年齡玩伴的機(jī)會(huì)，這樣他們在玩耍中也會(huì)有更多機(jī)會(huì)來感受到他人的想法和情感，在運(yùn)用觀點(diǎn)采擇能力的同時(shí)逐漸提高。講故事來增加兒童采擇不同角色觀點(diǎn)、情感的能力。在日常生活中也可以善用一些機(jī)會(huì)對兒童做適時(shí)的提示。例如當(dāng)奶奶說只愛吃魚頭時(shí)第64頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四三、社會(huì)性交往（一）同伴關(guān)系與團(tuán)體形成1.同伴交往更為頻繁而密切，開始建立友誼關(guān)系2023/4/4第65頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四Selman提出的友誼發(fā)展階段：（1）短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點(diǎn)。他們看重是否鄰近或身體特征。如：她與我是朋友，是因?yàn)椤八c我同住在一條街上”，“她有一個(gè)漂亮的玩具”等。（2）單向幫助階段（4-9歲）：好朋友會(huì)做自己想讓他做的一切事情。如：“她是我的好朋友，因?yàn)樵谖医杷南鹌r(shí)她總是借給我”，“他不是我的好朋友，因?yàn)槲蚁牒退谝黄饡r(shí)她不愿意”。2023/4/4第66頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四Selman提出的友誼發(fā)展階段：2023/4/4（3）雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對自己有好處而不是雙方共同的利益。如，“我們是好朋友，我們相互幫助”；“朋友是沒有人和你一起玩的時(shí)候，能與你一起玩的人”。（4）親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠，認(rèn)為共同的興趣是友誼的基礎(chǔ)，友誼的形成需要時(shí)間，朋友是排他的。如，“交一個(gè)親密的朋友需要很長時(shí)間，因此如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時(shí)，你會(huì)感到很糟糕”。（5）自主獨(dú)立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨(dú)立性和自主性。如，“真正的友誼是真誠的奉獻(xiàn)，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由”。第67頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點(diǎn)是對同伴的行為特點(diǎn)和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第68頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)各年級兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）擇友標(biāo)準(zhǔn)二年級三年級四年級五年級六年級直接接觸4121362528接受關(guān)系1624271511敬慕關(guān)系1355305759其他關(guān)系00732第69頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；第70頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對他不親近，不喜歡的兒童。小學(xué)兒童的同伴接納第71頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四討論：教師應(yīng)如何正確對待和幫助嫌棄型和孤立型的兒童？第72頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四（一）同伴關(guān)系與團(tuán)體形成2.與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更雜。3.同伴交往的技能增強(qiáng)，善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動(dòng)。4.同伴關(guān)系相對穩(wěn)定而持久，開始形成同伴團(tuán)體。2023/4/4第73頁，共82頁，2023年，2月20日，星期四小學(xué)兒童的同伴團(tuán)體同伴團(tuán)體特點(diǎn)：一定規(guī)則基礎(chǔ)上交往；歸屬感；明確或者暗含的行為標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展往統(tǒng)一目標(biāo)努力的組織同伴團(tuán)體對兒童的影響：提供學(xué)習(xí)和與同