暑假地理骨干教師培訓反思

第第頁暑假地理骨干教師培訓反思

一、由“解題”向“積累”的轉(zhuǎn)變

學習離不開“解題”，但更重要的是“涵養(yǎng)”和“積累”。“積累”的實現(xiàn)，靠的是“涵養(yǎng)功夫”，靠的是自覺的意識，而不是所“解”題目的多少。因此，老師在設(shè)計練習時需要以提高同學綜合素養(yǎng)為目的，不能用偏題、難題犯難同學，要擅長把作業(yè)與練習題型的格式推陳出新，從而不斷地促進同學的“積累”提升他們的“涵養(yǎng)”。使同學通過練習學會一種方法，掌控一種思路，發(fā)覺一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結(jié)合起來。

二、由“鞏固”向“探究”轉(zhuǎn)變

在教學中，老師往往著重知識的記憶和鞏固，忽視知識的運用和技能的培育，即只重視練習在復習鞏固知識方面的作用，忽視了他的“生成”功能。練習從設(shè)計、布置到檢查評價的各個環(huán)節(jié)都應突破這一局限，不能拘于教材，設(shè)計練習要有肯定的'“挑戰(zhàn)性”。總之，老師應用練習指導同學的自學，調(diào)動起同學的學習熱忱，使同學感到“饑餓”而去積極“覓食”，實現(xiàn)由單一的機械重復式訓練向主體探究的自我建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

三、分層作業(yè)

練習也要順應同學的認識規(guī)律，呈坡度，出層次，使同學從感知認識→嫻熟掌控→制造性地運用，循序漸近，逐步加深。由于同學的基礎(chǔ)和接受技能不同。同樣的練習，一般的同學只需要五六分鐘便可以完成，而“學業(yè)不良”的同學要拖上半小時甚至一小時。讓不同層次的同學都能獲得勝利的體驗，老師可以采用把“練習分層”的策略，讓不同層次地同學自由選擇適合自己的那一組練習，摘到屬于他們自己的“果子”。同學的練習一般可以分為三個層次：

1、基此題：重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練，一般適合學困生。

2、綜合擴展題：以培育同學的遷移技能為目標，一般適合中等生。

3、聰慧題：鼓舞同學制造性地解決問題，一般適合優(yōu)秀生。

由于分層練習的難度相宜，不同層次的同學完成自定練習不再有困難。即使有困難，努力一下〔獨立思索或請教同學〕也能較快完成。這無疑能激發(fā)同學向更高的層次挑戰(zhàn)。

四、明確要領(lǐng)

有些同學沒有完成練習是由于練習要求模糊，為了提高練習的質(zhì)量，老師在設(shè)計練習時應做到:

1、直截了當?shù)馗嬷瑢W通過練習使他們學到什么，誘發(fā)同學的動機。

2、把部分延伸到課堂之外的練習用筆頭形式布置給同學，讓同學抄下來或分發(fā)材料，避開同學遺忘或丟三落四。

3、充分給同學提問的時間和機會，并且盡量圓滿地、不帶批判地回答他們。

五、實時反饋

老師要實時評價同學的練習，并把結(jié)果實時反饋給同學。老師對練習的評價應以鼓舞為主，讓同學為自己的成果感到驕傲。老師可以通過舉辦或張貼優(yōu)秀同學作業(yè)展覽，給同學的作業(yè)與練習加上“☆”等方式讓同學體驗到獲得成就的樂趣。

總之，課堂教學中達標練習的設(shè)計需要以落實雙