職校作文教學(xué)內(nèi)容和方法初探

職作教內(nèi)和法探職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為培養(yǎng)社會各行各業(yè)人業(yè)人員的教育實體其主輬是通過專門化教育，使愛教育事具備包括思想道德、理論知識、心理素質(zhì)、社交通力、應(yīng)變能力創(chuàng)造力等在內(nèi)的綜合職業(yè)能力而語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科和對于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)及形成，起著重要的作用。大家都知道，就語文教學(xué)而言，自古以來就非常重視作文教學(xué)，這是千百年來人們總結(jié)出來的一條成功的經(jīng)驗。但當前職校作文教學(xué)往往容易限入以下幾個誤區(qū)：一．訓(xùn)練缺乏序列性有許多老師不管不顧作文教學(xué)大綱的要求完全不考慮每一單元明確規(guī)定的作文訓(xùn)練的重點，在要求學(xué)生作文時安下心來，盲目命題，而且秦前指導(dǎo)時也沒有提出明確要求這樣學(xué)生寫出來的作文總是老調(diào)重彈長此以往，勢必造成學(xué)生作文水平停滯不前的狀況。二，寫作帶有隨意性有些老師把寫作當作“硬任務(wù)”對待，完全是為了應(yīng)付上級檢查。因而，在盲目命題的前提下，隨做一日和尚撞一天鐘批新產(chǎn)品試銷，敷衍了事。這樣，學(xué)生隨便寫，老師隨便改，寫作水平怎能得到提高？二．指導(dǎo)與寫作顧此失彼一部分教師在進行作前指導(dǎo)時，生搬硬套地把要求“塞”給學(xué)生，希望學(xué)生至少能“按圖索驥其結(jié)果，只能合寫作于自由狀態(tài)，因而作文水平也就總是原地踏步走了。走入作文教學(xué)誤區(qū)的師生，珂想而知，對于作文都“深惡而痛絕更談不上提高作文水平。那么，怎樣才能改變這種被動狀態(tài)呢？我做了以下方面的嘗試。第一，針對職中生基礎(chǔ)較差的特點，讓學(xué)生把握作文訓(xùn)練的序列性，確定每一階段的訓(xùn)練重點。職高語文作文教學(xué)有明確的大綱，規(guī)定一至四冊作文教學(xué)的總體設(shè)計，而且每一單元皆有一個明確的訓(xùn)練重點。應(yīng)讀寫結(jié)合，循序漸進，進行作文教學(xué)。在明確了作文整體序列的前提下，具體在上每一個新單元之前，首先應(yīng)讓學(xué)生明確本單元作文訓(xùn)練的重點，選擇其中一篇課文作為范文重點講評，并適當安排課外范文，讓學(xué)生在閱讀欣賞過程中明確把握本單元的寫作要求。職高語文作文序列訓(xùn)練表學(xué)習時間高一上半學(xué)期

學(xué)習文體復(fù)雜記敘文寫作

作文序列中心與材料方式與線索人稱與順序使用想象聯(lián)想穿插描寫說明

課內(nèi)范文瑣憶包身工雨中登泰山土地《威尼斯》

課外范文童年，失落的夢石頭養(yǎng)蠶時節(jié)路十七歲穿插議論抒情

《紀念劉和珍君》我信我自高一下半

較復(fù)雜說明

說而抓“征”

萬里長城

我家的多用柜

學(xué)期高二下半學(xué)期

文寫作較復(fù)雜議論文寫作

說而有“序”說而有“法”語言準確平實明確的論點充分的論據(jù)

景泰藍的制作南州六月荔枝丹善于建設(shè)一個世界

獻血會影響健康嗎紅茶與綠茶要勤于思考多種論證方法立論或駁論

“愚公移“精神本難（難穿插記敘或說明

還要發(fā)揚在馬克思墓前講話

性小議“大派頭”高二下半學(xué)期

實用應(yīng)用文寫作

針對職校每一專業(yè)實際需要有所側(cè)重地選擇應(yīng)用文形成該專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)體系詳本文二方面的論述。注：課外范文摘中學(xué)生作文技法第二針對職中生實際需要選擇文體與文題時應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點尤其應(yīng)該重視應(yīng)用文體的寫作指導(dǎo)。職中學(xué)生所應(yīng)具備的素質(zhì)僅包括熟練的專業(yè)理論知識和過硬的專業(yè)操作技能還包括適應(yīng)社會的能力和應(yīng)變能力而語文寫作教學(xué)也要為應(yīng)變能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)語文作文教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的實際需要確定各個專業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練項目由于專業(yè)不同培養(yǎng)目標各異那么學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)就不同作教學(xué)在內(nèi)容上應(yīng)有明確的選擇性和傾斜度對于專業(yè)無關(guān)或聯(lián)系較少的內(nèi)容應(yīng)適當刪減對于與專業(yè)聯(lián)系密切的部分又應(yīng)適當加深而一些教材上沒有的內(nèi)容出于專業(yè)需要也應(yīng)在其他資料或參考書補上。記敘文、說明文、議論文類、可選擇我愛我的專業(yè)、事物的制作（安裝）過程、我們的職業(yè)是高尚的等為題。這樣，學(xué)生由于對本專業(yè)非常熟悉，因而往往有事可記、有物可寫、有情可抒、有感可發(fā)、同時，在選擇范文時，也可根據(jù)不同專業(yè)特點有針對性地進行選擇如烹飪專業(yè)情結(jié)烹飪菜肴的制作電工專業(yè)我是電工卒、電阻安裝法；建筑專業(yè)我愛建筑沒商量、如何打好地基；繪畫專業(yè)揮動生命的畫筆、雕塑過程；服裝專業(yè)剪刀情、西服的工藝流程；電腦專業(yè)我為計算機著迷、電腦操作程序說明；文秘專業(yè)文秘――我將為靚起來通過范文朗讀學(xué)生動手寫作這一過程更能激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的熱愛為鞏固專業(yè)思想服務(wù)。（注：本段所選范文選自第三屆全國職專我愛我的專業(yè)獲獎?wù)魑募?yīng)用文寫作教學(xué)，在此單列一項說明，是因為應(yīng)用文教學(xué)，應(yīng)作為職中作文教學(xué)的重點來抓這一點與普通中學(xué)作文教學(xué)完全不同應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該為職校生今后畢業(yè)出路和擇業(yè)需要服務(wù)每個專業(yè)應(yīng)形成各自應(yīng)用文教學(xué)訓(xùn)練體系舉例說明：計算機、文秘類專業(yè)：重點講評簡報紀要、讀書筆記、專用書信、計劃總結(jié)、廣告說明書、新聞通訊，另可補充行政公文類、公關(guān)禮儀類、檔案管理類等應(yīng)用文體財經(jīng)商務(wù)類專業(yè)點講評市場調(diào)查報告另可補充市場測試報告、經(jīng)濟合同等財經(jīng)應(yīng)用文；旅游服務(wù)類專業(yè)：重點講評演講稿廣播稿、解說詞，另可補充公關(guān)禮儀類應(yīng)用文；而一些烹飪、建筑、服裝、電工專業(yè)，說明書的寫作是最實用不過的了如烹飪專業(yè)寫菜肴制作方法電工專業(yè)寫某一種家用電器使

用說明，不正是一則簡短的說明書嗎？第三，針對職中生‘偏愛實踐“的傾向作文評改時，多用‘雙向操作法，讓學(xué)生成為作文評論的主體。黑格爾說過法問題是任何事物不能抗拒的最高的無限的力量在確定作文教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的同時如何進行作文評改同樣是至關(guān)重要的。常用的教師自批，要本著尊重學(xué)生、給予信任、積極鼓勵、注重引導(dǎo)四項原則打分。由于職中生比較注重動手能力的培養(yǎng)，因而他們也“偏愛實踐而用雙向操作法評改作文讓學(xué)生成為作文入的主體正好是學(xué)生的興趣所在此法對提高學(xué)生寫作積極性，進而提高學(xué)生作文水平是很有幫助的。具體做法如下：一．在寫作文前，根據(jù)職高語文教學(xué)大綱中善于作文評改的要求，結(jié)合學(xué)生實際制訂并張貼作文量化評分標準使學(xué)生在寫作與評改時有切實可行的原則可循。類別

項目

文面（分語文字（45分）

篇章結(jié)構(gòu)（20分

內(nèi)容（分）一類（90分上）二類（80－分）三類（70－分＿

書寫規(guī)范格式符合要求書寫認真格式基本符合要求書寫格式基本符合要求

行文流暢、語言準確、基本形成文從字順語言基本準確語言基本通順有個別錯別字和病

結(jié)構(gòu)嚴謹、層次明晰、層次間聯(lián)系緊密結(jié)構(gòu)完整層次分明、有必要的過渡照應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、層次比較清楚

中心突出、內(nèi)容充實、思想比較深刻中心明確、內(nèi)容比較充實、思想健康中心基本明確內(nèi)容比較充實思想四類（60－分）

句書寫卷面不語句欠通順、字整潔式不潦草、錯別字多正確點錯誤多

結(jié)構(gòu)基本完整層次不夠清楚

健康中心不夠明確內(nèi)容不夠具體思想感情基本健康五類（不及格）

書寫卷面涂沫較嚴重格式不正確

語句不通順、字體特別潦草、難以辨認

結(jié)構(gòu)不完整層次不清楚

中心不明確、內(nèi)容偏題、思想感情不夠健康、認識有錯誤二．學(xué)生作文寫完后，收交上來，教師總體把握，以便在學(xué)生評改時能于心，及時從旁指導(dǎo)。評改時，要求學(xué)生用四人組、二人組或單人評改形式按以上量化標準逐項打分，逐項寫評語，最后寫總評。三．教師收交學(xué)生評改后的作文，給學(xué)生的評改打好等級，并講評作文。然后挑選優(yōu)劣作文各五篇，優(yōu)劣評改各五人，張貼于教室，讓全體學(xué)生欣賞指正。一周后所有作文發(fā)還原作者讓學(xué)生完成自評最后教師本著鼓勵為主的原則打定作文等級。通過三個輪回的雙向操作一方面能夠加強學(xué)生教育與自我教育增強榮辱感，另一方面，能在較短時間內(nèi)激發(fā)寫作興趣，提高寫作水平。以上幾點粗淺的探索僅僅針對書面作文而言于職校學(xué)生畢業(yè)后