小學(xué)語文教師隨筆：教學(xué)《凡卡》點滴

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教學(xué)《凡卡》(第十二冊)一文，假如通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，同學(xué)感到索然無味，其效果也會事倍功半。由于文章篇幅較長，內(nèi)容縱橫交叉，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地卓越文章的中央。如此錯綜復(fù)雜的大事關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點。為了實現(xiàn)長文短教、化難為易，小編在教學(xué)中是這樣設(shè)計的：首先，從整體入手，直奔中央，扣住同學(xué)的情感世界。待同學(xué)完成自習(xí)預(yù)習(xí)，了解課文大意后，小編提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感觸？”目的是讓同學(xué)悟出文中的情感，使囫圇身心沉醉在這一氛圍中，以縮小教學(xué)因時光、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是由于采納了多層次、多角度的表現(xiàn)手法，來卓越同一個中央：沙俄時代窮孩子的凄慘命運。這樣抓住關(guān)鍵，直奔要害，能給同學(xué)留下一個深刻的印象.其次，故意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好預(yù)備，小編先請學(xué)生們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，旨在讓同學(xué)抓住文章的主線。再采納以點帶面、發(fā)散思維的辦法舉行引導(dǎo)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點最讓你激動？”這是抓住同學(xué)情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說凄慘學(xué)徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前呈現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內(nèi)容；目的之二在于感染心情，使同學(xué)的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養(yǎng)同學(xué)的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續(xù)抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么情緒？”發(fā)散同學(xué)思維，培養(yǎng)想像力，進一步感染同學(xué)的心情?！凹偃缒憔褪切》部?，你會怎樣訴說？”請學(xué)生們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力?！胺部嗫嗟卣埱鬆敔攷厝ィ@一內(nèi)容信中多處浮現(xiàn)，請大家有感情地朗讀，體味凡卡疼痛的情緒?！边@樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓同學(xué)朗讀，從中悟情明理。既節(jié)約了時光，又進展了同學(xué)的品評鑒賞能力！到此，教學(xué)的第一板塊結(jié)束?！靶【巶兂朔部ǖ恼Z言敘述和城鄉(xiāng)生活的對照中感觸到他凄慘的命運外，你還能從文中哪些內(nèi)容體味到凡卡生活的凄慘，內(nèi)心的疼痛？”這一問題使同學(xué)的思維天然導(dǎo)向第三板塊。而且略微拔高了難度，讓同學(xué)“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求學(xué)問的樂趣。學(xué)習(xí)好的學(xué)生動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的情緒，中下等學(xué)生可在教師的提醒中得到啟示，進而明了：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前不安、膽怯的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現(xiàn)了凡卡凄慘的命運。到此，教學(xué)第三板塊結(jié)束。最后，把三大塊有機地結(jié)合起來?！皩W(xué)生們，看這板書，聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容，說說是什么樣表達中央，卓越凡卡凄慘命運的？”此時，同學(xué)的腦海中已有清晰的三條線索：信中訴說凄慘學(xué)徒生活，揭示了中央；回憶往事，對照現(xiàn)實，映襯出中央；結(jié)尾的美夢，示意了文章的中央。到此，教學(xué)任務(wù)所有完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和研究法為輔，交替用法，使同學(xué)不但理清了文章縱橫交叉的三條線索，感悟到了互相之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使同學(xué)在朗讀、研究中深切感悟到語言的精髓，做到了老師教是輕松，同學(xué)學(xué)得開心，教學(xué)效果令人愜意。

篇2:觀課評課點滴思量

日前，有幾位博友在談如何聽評課的問題，心中有所觸動，遂覺得想寫點什么。

提起聽評課，小編們做教師的并不生疏，或者從某種意義上來說，聽評課在老師的專業(yè)成長過程中起著很關(guān)鍵的作用。由于不管是要讓別人聽課還是要去給別人評課，自己都要細心預(yù)備，不容大意。大概，小編們做教師的最緊急的事情之一就是上藏匿課，面向苛求完善的專業(yè)和非專業(yè)的挑剔眼光，你往往會有一種莫名的焦慮。大概最難為情的事情之一就是聽評課，作為教研組內(nèi)的同仁，礙于情面往往都是避重就輕，多說好話。所以，在聽評課這件事情上真的可以說是“嚴于律己，寬以待人”，把贊美送給了別人，把苦水留給了自己。

其實，這種磨礪對老師的成長尤其是青年老師的成長還是很有益處的，很少有教師在專業(yè)成長道路上是一帆風(fēng)順的。對于這小編是有切身經(jīng)受的，回想起自己十年從教之路，從剛站講臺時的懵懂無知，到組內(nèi)藏匿課的語出驚人，再到校級藏匿課的形神兼?zhèn)?，這每一步都走得很艱巨，全憑自己試探和付出。而其間的批判也是無數(shù)很嚴肅的，當初的衰老的小編只能挑選默默承受和面向，并頑強地彳亍著。所以，不管別人怎么對你的課說三道四，你都要信任別人為你指出不足可以促進你的更快成長，而你自己要有信念和毅力。

實際上，為什么小編們的上課教師（被聽課的教師）會有如此大的壓力？緣由在于小編們的聽評課制度存在著弊端！在小編們學(xué)校里，聽評課既是一種個人行為，又是一種教研組的集體行為，甚至是某些領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)管理行為。作為個人專業(yè)進展的行為，聽評課主要是借鑒與學(xué)習(xí)的價值；作為教研組的集體行為，聽評課大多是要提供研討和探究的價值；而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的聽評課有帶有督導(dǎo)和管理的性質(zhì)。每個人好學(xué)善思的程度是不一樣的，每個學(xué)校的教研組的聽評課的教研氛圍也是不同的。有的學(xué)校聽評課的現(xiàn)場讓人膽戰(zhàn)心驚，幾近窒息；有的學(xué)校教研組聽評課卻能做到開誠布公，其樂融融。形式不同，效果可能也不同，但小編覺得聽評課要本著“對事不對人”的看法，讓上課的教師和評課的教師都能放下思想包袱，以誠相待，共同為了課堂質(zhì)量提升而努力。

針對這些傳統(tǒng)的聽評課的弊端，近年來有些專家提出了對于聽評課新的理念和辦法。如上海華東師大的崔允篇3:課題討論從教學(xué)點滴做起：課題培訓(xùn)心得體味

提起課題立項、課題討論大部分教師都很畏懼，感覺它是多么高深莫測、遙不行及，有恐驚心理的同時感到這項工作特殊難做，腦子里一片亂麻，不知從何做起，因此一有課題立項的通知，好多教師根本就不參加，有的做了也是很空洞，凈整些巍峨空的理論，缺少理論支撐，缺少實際案例，通過率也比較低，這項工作成了教師們比較怕做的事情。

今日上午，有幸傾聽了鄭州市教科所胡遠明主任做的有關(guān)課題的培訓(xùn)，頓時覺得搞課題并不是那么可怕，反而覺得比較輕松。胡主任的培訓(xùn)分為兩個主題：一是課題討論的基本途徑，二是如何結(jié)項。

一、課題討論的基本途徑

胡主任結(jié)合鄭州市二十三中搞得課題對討論課題舉行了闡述，內(nèi)容通俗易懂，并且舉出大量的案例，讓教師們明了“課題從問題開頭”，發(fā)覺問題，為了解決問題才綻開課題討論。胡主任結(jié)合案例分析指出課題立項首要的是確立討論的主題，不能涉及面太廣，要從小的切入點制定討論的主題，在選定主題的前提下，確立討論背景即擺出問題查找緣由，有問題才干解釋有討論的價值，按照存在的問題實行有效的做法，然后通過討論最后的效果是什么。胡主任將課題討論總結(jié)了五個步驟：1、發(fā)覺問題，設(shè)計課題；2、問題診斷，緣由分析；3、尋覓問題解決的辦法；4、課堂實踐中解決問；5、總結(jié)問題解決閱歷撰寫討論報告。經(jīng)過胡主任的通俗的講解，小編感覺課題討論并不像想象中的那樣，針對自己所教同學(xué)，發(fā)覺同學(xué)學(xué)習(xí)或課堂或是行為習(xí)慣等方面存在的問題，造成問題存在的緣由找出來，想出解決問題的辦法，這其實就是在做課題討論。容易的問題不要搞得太復(fù)雜，真正行動起來，思路會漸漸清楚，做的