四年級(jí)語文《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

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教學(xué)要求：

思想品德要求：

通過閱讀課文，了解斗爭(zhēng)給人民帶來的深重災(zāi)難，要堅(jiān)決反對(duì)各種斗爭(zhēng)；體會(huì)孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。

學(xué)問要求：

學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道信中都寫了哪些內(nèi)容；積累印象深刻的詞句。

實(shí)力要求：

聯(lián)系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說明“世界并不太平”；綻開想像，體會(huì)中國孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解含義深刻的句子的意思；綻開想像，體會(huì)中國孩子和平的真摯感情。

教具打算：

常規(guī)

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

11016年11月，一個(gè)中國孩子給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利先生寫了一封信，你知道為什么嗎？今日我們學(xué)習(xí)新課文《一個(gè)中國孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫了哪些內(nèi)容？他為什么要給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利先生寫信？

二、聯(lián)合國簡(jiǎn)介

三、初讀課文，了解大意

1、中國孩子雷利為什么要給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利寫信？

2、信中主要寫了什么事？

四、自學(xué)生字詞

1、讀準(zhǔn)字音

2、記清字形

3、理解詞義

五、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)信的第一自然段，探討：這段中向我們介紹了什么？

2、讀讀這一段

六、課堂作業(yè)

其次課時(shí)

接著學(xué)習(xí)課文

1、默讀課文，找出信中哪些內(nèi)容是作者回憶的？從他的回憶中你體會(huì)到了什么？

2、小組探討，全班探討

3、點(diǎn)撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？

4、讀最終一個(gè)部分課文

a、五十一年前和五十一年后各指哪一年？

b、五十一年后是什么狀況？讀讀課文

c、舉例說說你對(duì)這段的理解

d、老師用現(xiàn)在發(fā)生身邊的事實(shí)說明“世界并不太平”

5、探討對(duì)作者呼吁的理解

6、帶感情讀課文

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[教材分析]

《一個(gè)中國孩子的呼聲》是九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì)呼吁：要和平，不要斗爭(zhēng)！本文情感劇烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立酷愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。

[學(xué)情分析]

（一）學(xué)情分析：

課文是一篇書信體裁的文章，出自一個(gè)中國孩子痛失父親后寫給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望和平的真摯情感。由于小學(xué)生對(duì)斗爭(zhēng)特殊是斗爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場(chǎng)面，老師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、供應(yīng)數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一細(xì)心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成供應(yīng)平臺(tái)。

（二）文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析：

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革提倡的重要理念。語文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。依據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，比照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)：

1、在情境中生成建構(gòu)：課前借助播放《斗爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯及讓學(xué)生傾聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)斗爭(zhēng)的畫面，在學(xué)生情感受到劇烈震撼之時(shí)，不失時(shí)機(jī)于上課伊始，再憑藉一組關(guān)于斗爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說感受。“入境始為親”，這里借助老師動(dòng)情的語言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，暢言特性化表達(dá)。

2、在引讀中生成建構(gòu)：“語言有溫度，字詞知冷暖?！苯虒W(xué)時(shí)應(yīng)留意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及特性感悟。如：抓住“兩年多來”“對(duì)妻子說”“對(duì)兒子說”“聽見了”“呼喊的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采納想象畫面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式綻開多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深化，最終努力達(dá)到人文合一的境界。

3、在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“假如你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)如何？你會(huì)說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔之以靈柩歸來的場(chǎng)景。老師借助“換位思索，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到“一石二鳥”的功效——既有效開發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。

4、在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人。

5、在想象中生成建構(gòu)：老師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的華蜜生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了劇烈比照。

6、在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說說你的感受。在學(xué)生綻開與文本深化對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對(duì)您說”“孩子，請(qǐng)聽我說”這一模擬情境對(duì)話，進(jìn)一步升華情感，交融情理。

[設(shè)計(jì)思路]

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革提倡的重要理念。而《一個(gè)中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“哀思”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終?；谶@樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，實(shí)行“有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用“以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動(dòng)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向溝通碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成劇烈共振，最終求得學(xué)生語言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：

㈠一條主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。

教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國孩子的呼聲——“要和平，不要斗爭(zhēng)！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體會(huì)喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡(jiǎn)馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。

㈡以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。

教學(xué)時(shí)，可努力營造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩歌與畫面等的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”，“呼喊的是”等的邏輯引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對(duì)您說”“孩子，請(qǐng)聽我說”的模擬情境對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推動(dòng)，把多元理解與語言品嘗緊密結(jié)合起來。

㈢順應(yīng)言語欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激情誦讀。

首先，開課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀與斗爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握心情基調(diào)，營造解讀期盼的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學(xué)時(shí)可用語言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸華蜜場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無情現(xiàn)實(shí)）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語言，培育語感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的繪聲繪色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思索與想象的內(nèi)隱的默讀、想象讀等。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、相識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、賜予、素養(yǎng)、沉醉、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威逼、呼吁、妻子、充溢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲得的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立酷愛和平、維護(hù)和平的信念。

[教學(xué)重難點(diǎn)]

重點(diǎn)：通過對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品嘗，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的珍貴和對(duì)和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還充滿著斗爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威逼著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。

[教學(xué)過程]

第一課時(shí)

課前活動(dòng)：

1、觀看《斗爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯，師生互動(dòng)溝通。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等斗爭(zhēng)一結(jié)束，我們這兒就是天堂。”溝通導(dǎo)入本課主題。）

2、播放《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)斗爭(zhēng)的`畫面，生生互動(dòng)溝通。（學(xué)生可一邊觀賞一邊輕聲溝通感受。）

一、資料導(dǎo)入，引出“呼聲”。——入情

1、屏示課件：關(guān)于斗爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料

2、結(jié)合課前聽到的詩歌和看到的畫面來說一說你的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國這片和平的圣土上，對(duì)于斗爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι罨牧私狻榇?，教者?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩歌、誦讀、斗爭(zhēng)畫面的整合，借助視聽沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握心情基調(diào)，營造解讀期盼的目的。在學(xué)生了解了斗爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難是何等的苦痛，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言特性化表達(dá)。）

3、談話導(dǎo)入課題。

二、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”?！獋髑?/p>

1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)問題一：這個(gè)中國孩子是誰？

預(yù)設(shè)問題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？

預(yù)設(shè)問題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？

預(yù)設(shè)問題四：莫非這只是一個(gè)中國孩子的呼聲嗎？

（教學(xué)策略：以學(xué)定教。）

2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。）

（1）檢查生字詞自學(xué)狀況。

（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？

（3）自主釋疑。

三、探究“呼聲”，感悟父親形象?！?jiǎng)忧?/p>

1、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在斗爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？

（設(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）

2、情境創(chuàng)設(shè)：

①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

②飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空回旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的華蜜生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成劇烈的比照。）

四、潛心會(huì)文，體會(huì)喪父之痛?！壳?/p>

1、多媒體播放哀樂，并再現(xiàn)靈樞歸來的場(chǎng)景。

2、學(xué)生自由讀文，思索：在第3自然段里，哪些詞語深深打動(dòng)了你？為什么？說說你的感受。

（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）

相機(jī)出示：

語段一：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血?！?/p>

語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關(guān)鍵詞，揣摩體會(huì)，采納自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、競(jìng)賽讀、配樂情境引讀等多種形式讀。）

2、此時(shí)此刻，假如你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何？你會(huì)說些什么？

（教學(xué)策略：換位思索，移情體驗(yàn)。）

3、依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟：

相機(jī)出示語段：“兩年多來，我們?nèi)页磷碓谑ビH人的巨大哀思中，……我肯定送你一頂‘藍(lán)盔’?！?/p>

（抓住“沉醉”“深情”等關(guān)鍵詞，揣摩體會(huì)，采納想象邏輯引讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生綻開與文本的深化對(duì)話，學(xué)生對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）

五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。——激情

請(qǐng)你來當(dāng)代言人：

（雷利代言人）爸爸，我想對(duì)您說：?！?/p>

（雷利父親代言人）孩子，請(qǐng)聽我說：“?！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖：虛擬情境對(duì)話，抓住學(xué)生內(nèi)在多元、顯明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫作遷移訓(xùn)練。）

六、總結(jié)并預(yù)報(bào)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

七、布置作業(yè)。

1、把你印象深刻的詞句摘抄下來。

2、查閱、了解并收集世界動(dòng)蕩擔(dān)心，仍舊充滿斗爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)的資料。

其次課時(shí)（簡(jiǎn)案）

一、自主探究，體會(huì)世界并不太平。

小組合作學(xué)習(xí)，全班溝通。

二、拓展實(shí)踐，升華情感?！忧?/p>

1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止斗爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么？

2、同桌探討，匯報(bào)溝通。

3、總結(jié)升華。

三、指導(dǎo)十四個(gè)生字的書寫。

1．指導(dǎo)視察字形，說說寫時(shí)要留意什么？

2．學(xué)生自由書寫。

3．小結(jié)書寫狀況。

四、拓展與作業(yè)。

1．學(xué)生質(zhì)疑。

2．作業(yè)：給那些深受斗爭(zhēng)苦難的外國小摯友寫封信。

四年級(jí)語文《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)設(shè)計(jì)3

一、課文簡(jiǎn)介

《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇精讀課文是書信體文章，是一個(gè)中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在哀思中懷著驕傲和崇敬并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最終，呼吁國際社會(huì)一樣行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止斗爭(zhēng)。

本課的意圖是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢(shì)，樹立酷愛和平，維護(hù)和平的信念。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。

2．理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。

3．能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立酷愛和平、維護(hù)和平的信念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

通過對(duì)語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產(chǎn)生情感上的共鳴，呼吁和平。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

1．導(dǎo)語。

在美國紐約聯(lián)合國總部大堂內(nèi)最惹眼的位置，掛著一副最古老的標(biāo)語：四海之內(nèi)皆兄弟。這句話是兩千五百年前孔子的學(xué)生子夏說的，聯(lián)合國想告知大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓斗爭(zhēng)遠(yuǎn)離我們。聽完老師的敘述，你想說什么？

2．讀課題，板書課題。

（二）初讀課文，整體感知

1．我們初步學(xué)習(xí)了課文，給你留下印象最深的詞是什么？和平。

2．我們看到“和平”這個(gè)詞就簡(jiǎn)單想到哪個(gè)詞？斗爭(zhēng)。

3．這篇課文是雷利寫個(gè)加利秘書長(zhǎng)的一封信，這封信講了什么？

4．用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者段落，可以做一點(diǎn)批注。

提示：勾畫好的同學(xué)再想想為什么這個(gè)地方會(huì)給你留下深刻的印象。

5．溝通。

提示：留意傾聽，有同學(xué)在發(fā)言時(shí)，要轉(zhuǎn)身看著發(fā)言的同學(xué)，細(xì)致聽，或許他說到了我們想說的話，或許他說的對(duì)我們有啟發(fā)，使我們有話可說。

課件出示：我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

（1）生讀，談感受。

（2）看到“如約”一詞，想到上一自然段的哪個(gè)詞？“相約”，讀相關(guān)句子。

（3）引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會(huì)心情。

可是，爸爸回來了，藍(lán)盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是──生接讀：爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

讀到這里，你心情怎樣？緣由是什么？

（4）生再讀這幾句話。

（5）老師聽到了同學(xué)們的哀思，聽出了同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，再讀這段的最終一句，讓加利秘書長(zhǎng)能聽到雷利的心聲。

啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喊的是：和平！和平！和平！

（6）能將這句背下來嗎？要想以最快的速度背下來，先找找這句話有什么規(guī)律？

（7）現(xiàn)在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。

課件出示：武警戰(zhàn)士把聯(lián)合國維和戰(zhàn)士的靈柩緩緩地從飛機(jī)的懸梯上抬下來，四周站滿了淚流滿面的男女老少。（配凄楚、哀婉的背景音樂。）

請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，前面的文字照著讀，后面的文字我們背。

孩子們，藍(lán)盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的，看著大屏幕，讀──現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喊著什么。?。∥衣犚娏?，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喊的是：和平！和平！和平！

2．同學(xué)們，從你們深情的朗讀里，我信任雷利肯定會(huì)感動(dòng)，加利肯定深受感動(dòng)。

（1）孩子們，你們知道爸爸是個(gè)什么樣的人嗎？

（2）這樣的爸爸離開了我們，心情是怎樣的？請(qǐng)帶著這樣的心情朗讀第五段──我的爸爸精通四國語言，是一位精彩的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，原來他應(yīng)當(dāng)為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被斗爭(zhēng)奪去了珍貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今日，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。

（3）爸爸倒下了，可是斗爭(zhēng)停止了嗎？課文寫哪些斗爭(zhēng)還沒停止？6、7段。

（4）讀完課文6、7段，同學(xué)們想到了些什么？

（5）孩子們，我們一想到斗爭(zhēng)就仿佛聽到了什么？看到了什么？生讀7段。

（6）課件出示：斗爭(zhēng)給人類帶來慘烈深重的畫面及統(tǒng)計(jì)傷亡數(shù)據(jù)。再讀7段

（三）感受品嘗，升華情感

1．斗爭(zhēng)是殘酷的，斗爭(zhēng)讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，斗爭(zhēng)又讓多少原本美妙的家園毀于一旦。正是基于這樣的緣由，雷利向當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國秘書長(zhǎng)加利發(fā)出了呼吁──救救孩子們，要和平不要斗爭(zhēng)！

正是基于這樣的緣由，聯(lián)合