初中語(yǔ)文-初中語(yǔ)文《我的童年》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

知識(shí)目標(biāo)：掌握生字詞和文學(xué)常識(shí)。能力目標(biāo)：1、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。2、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。情感目標(biāo)：理解作者的人生感悟，珍惜今天的幸福生活教學(xué)重點(diǎn)：1、把握課文主要內(nèi)容，了解作者童年生活的特點(diǎn)。2、品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)：品味本文平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。一．課前教師檢查學(xué)生的課下字詞掌握程度。（找一學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)注音）ppt1二．導(dǎo)入ppt2同學(xué)們有14、5歲了吧，不知不覺(jué)間我們已走出天真爛漫的童年。而童年生活卻是我們心底最珍藏的回憶。昨天讓咱同學(xué)追憶童年，寫(xiě)一個(gè)小片段，都寫(xiě)了吧，誰(shuí)愿意為我們展示一下。（學(xué)生展示作品，師生交流）從同學(xué)們的描述中，老師深深的感受到了你們童年的歡樂(lè)與姹紫嫣紅，令人心向往之。那國(guó)學(xué)大師季羨林先生的童年生活是怎樣的？我們今天一起走進(jìn)季羨林先生的《我的童年》，感受那別樣的童年生活。三．整體感知請(qǐng)同學(xué)們泛讀課文，用波浪線標(biāo)出文中有關(guān)童年的事例，試著用上面的格式說(shuō)一段話。Ppt3（生說(shuō)教師板書(shū)）四．小組合作從文中我們感受到了季先生童年的灰黃色調(diào)，貧窮是底色，而母親、奶奶的愛(ài)和小伙伴的友誼則是亮色，互相配合，成就了童年的畫(huà)卷。童年的底蘊(yùn)很好的成就了他質(zhì)樸、平淡的文風(fēng)。（ppt4）學(xué)者鐘敬文評(píng)價(jià)季羨林的散文：“浮花浪蕾啟真芳，語(yǔ)璞情醇是正行。我愛(ài)先生文品好，如同野老話家常?！保〗M合作品味下面的句子，感受獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)字里行間的人生感悟。（學(xué)生品析句子,教師引導(dǎo)學(xué)生把“思”和“感”結(jié)合起來(lái)，先從把握真摯的感情入手才能更好地體會(huì)季老質(zhì)樸的語(yǔ)言風(fēng)格）拓展延伸（含英咀華）季老的文章雖無(wú)過(guò)多的描述，只是平平淡淡的陳述事實(shí)，但是文學(xué)的最高境界是樸素，季先生的作品就達(dá)到了這個(gè)境界。他樸素，是因?yàn)樗嬲\(chéng)。（出示ppt5生齊讀）通過(guò)字里行間，感受到一個(gè)智者的人生箴言，季先生為人所敬仰，不僅因?yàn)樗膶W(xué)識(shí)，還因?yàn)樗钠犯?，他的樸?shí)無(wú)華。（出示pp6季羨林的故事，指定一學(xué)生讀）我們姑且不說(shuō)那位北大學(xué)子心里是怎樣的感受，卻也深深的為季羨林的謙和所感動(dòng)，他的一生平和、謙遜，著作等身，有哪位同學(xué)可以為我們介紹一下季羨林先生。（出示ppt7）學(xué)生介紹作者教師補(bǔ)充。季先生還是2006年感動(dòng)中國(guó)人物之一，我們一起看一下他的頒獎(jiǎng)活動(dòng)。（放視頻）看完視頻后我們都心有感觸，兩句重復(fù)的受之有愧，讓多少人汗顏，（他曾撰文三次桂冠，三頂桂冠一摘，還了我一個(gè)自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大歡喜。）季羨林先生雖然經(jīng)歷了灰黃的童年，但同時(shí)也造就了他輝煌的一生。即使他的童年很艱苦，不算完滿，但他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不完滿才是人生。（出示ppt7）“今天我把自己的童年盡可能真實(shí)地描繪出來(lái)，不管還多么不全面，不管怎樣掛一漏萬(wàn)，也不管我的筆墨多么拙笨，就是上面寫(xiě)出來(lái)的那一些，我們今天的兒童讀了，不是也可以從中得到一點(diǎn)啟發(fā)、從中悟出一些有用的東西來(lái)嗎?”請(qǐng)同學(xué)們談一談你們的感受。（生談）教師總結(jié)：艱難困苦玉汝于成，請(qǐng)同學(xué)們珍惜美好生活，珍視并樂(lè)觀的面對(duì)生活的困難。最后老師送一幅箴言給你們：天行健，君子以自強(qiáng)不息;地勢(shì)坤，君子以厚德載物。一、班級(jí)基本概況本人在本學(xué)年度第一學(xué)期任教八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作。由于學(xué)生除了個(gè)別城鎮(zhèn)學(xué)生大都是農(nóng)村兒童，加上鄉(xiāng)下學(xué)生不太重視教育，因而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很不平衡。尤其是班中有學(xué)困生，作業(yè)難以獨(dú)立完成。學(xué)生的兩級(jí)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，尖子生的自學(xué)能力較強(qiáng)，而學(xué)困生的基礎(chǔ)還比較薄弱。二．學(xué)習(xí)水平狀況通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查測(cè)試，結(jié)合本學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在一年級(jí)的指讀水平。還有一兩個(gè)是連最基本的字都不會(huì)認(rèn)，一篇課文十有八九不會(huì)讀；從知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，對(duì)課標(biāo)要求的達(dá)成度一般，100%達(dá)標(biāo)的不到一半，還有3人只達(dá)到課標(biāo)要求的40%，2人只達(dá)到40%甚至以下。全面超標(biāo)的學(xué)生只有1個(gè)，超過(guò)課標(biāo)要求1/3的也只有5人。因此從這些數(shù)據(jù)中可以看出我班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)水平一般，特別突出的學(xué)生不多，大部分學(xué)生處于中等水平，還有極少數(shù)學(xué)生存在智力問(wèn)題?？梢哉f(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間形成鮮明的反差，也就是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)生表現(xiàn)為很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，積極性高漲；而對(duì)于有一定難度的知識(shí)，學(xué)生望而生畏，表現(xiàn)出無(wú)能為力的態(tài)度。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的高低不同，也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，只有少數(shù)學(xué)生能夠很好地做到課文的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的檢測(cè)督促，大多數(shù)同學(xué)也慢慢的養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是對(duì)于課文的深層次問(wèn)題的理解還是有點(diǎn)難度，思考容易不夠深入和全面，因此需要教師的引導(dǎo)和小組合作討論來(lái)解決?？傊?，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情狀況，《我的童年》這篇課文我的我設(shè)計(jì)的比較淺顯，意在讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有易而難輕松的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，這是一節(jié)較為成功的語(yǔ)文課，學(xué)生的反響也很好，根據(jù)課前課后評(píng)測(cè)來(lái)看學(xué)生很好的掌握了這一節(jié)課的知識(shí)，也提高了自己的認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力，過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的結(jié)合。以往我們的教學(xué)總是以教師為中心，課上教師在滔滔不絕地講，學(xué)生像木頭人一樣坐著聽(tīng)，沒(méi)有自己的思維，學(xué)習(xí)總是被牽著走，完全沒(méi)有主動(dòng)性。課前熱身檢測(cè)的方式給了學(xué)生自主的空間，能讓他們發(fā)揮主動(dòng)性，我試著進(jìn)行了半個(gè)月，學(xué)生積極性很高，課堂變得很活躍，尤其是平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)現(xiàn)在上課都很積極。

以往的課堂老師的評(píng)價(jià)少，而且語(yǔ)言單一，往往吸引不住學(xué)生，特別是差生得到老師的評(píng)價(jià)就更少了，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生也就不買老師的帳了，表?yè)P(yáng)起不了作用，課堂也就沒(méi)了生氣。本節(jié)課堂上，我盡力豐富自己的語(yǔ)言，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生的積極性高，課堂變得異?；钴S，這直接影響到學(xué)生自主、合作、探究的積極性，學(xué)生自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自然也就提高了。

在實(shí)施學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，我對(duì)合作小組成員進(jìn)行了合理的分工，在小組成員中物色一名有一定威信的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)擔(dān)負(fù)著組織該組合作探究的整個(gè)過(guò)程，以保證該組討論的有序進(jìn)行。問(wèn)題小二人小組討論解決，問(wèn)題難時(shí)四人大組再討論，此時(shí)大組長(zhǎng)的作用就得到發(fā)揮。首先，決定好個(gè)人闡述觀點(diǎn)的順序；其次，對(duì)討論過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)有人跑題時(shí)，負(fù)責(zé)糾正，使討論納入正軌；最后組織小組確定出小組最佳答案并推選出一名中心發(fā)言人。通過(guò)選大組長(zhǎng)我們實(shí)現(xiàn)了從組織上實(shí)行師生監(jiān)督和生生監(jiān)督，有效的遏止了討論跑題現(xiàn)象，提高了小組合作探究的學(xué)習(xí)效率。在課前檢測(cè)階段，學(xué)生對(duì)于文中的重要字詞掌握的比較扎實(shí)和靈活，運(yùn)用檢測(cè)方式既能很好的檢測(cè)出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況又能出示文中的重要字詞，起到了一舉兩得效果，而課后只是的回顧，也反映出學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)掌握的扎實(shí)程度?？傮w來(lái)說(shuō)，這節(jié)語(yǔ)文課雖然淺顯但也比較成功?！段业耐辍愤@篇文章表現(xiàn)了季羨林先生童年生活的灰黃，表現(xiàn)了作者對(duì)童年往事的復(fù)雜感受和對(duì)母親、奶奶、兒時(shí)的伙伴等的真摯的感情。文章雖然難度不大，但在行文結(jié)構(gòu)、素材選擇、情感表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格等方面都有許多值得仔細(xì)品味的地方。結(jié)構(gòu)看似松散，實(shí)則嚴(yán)謹(jǐn)清晰。全文圍繞著“窮”展開(kāi)。作者概述了他的家庭窮到什么程度、為什么這么窮，更具體描寫(xiě)了自己作為一個(gè)窮孩子的經(jīng)歷與感受。課文主體分為五個(gè)部分，分別用小標(biāo)題標(biāo)示了各部分的內(nèi)容?！白罡F的村中最窮的家”、“父輩們”、“每天最高的享受”、“開(kāi)始認(rèn)字”、“離開(kāi)故鄉(xiāng)”。選材別具匠心。作者的童年雖窮，但并沒(méi)有一味的訴苦，而是選擇了幾件離不開(kāi)貧苦而又頗有趣味的故事，可以說(shuō)在作者筆下，他的童年既有刻苦銘心的窮苦，也有難以忘懷的快樂(lè)，而這種快樂(lè)又常常夾雜著窮苦的酸辛。情感真摯，但表達(dá)含蓄蘊(yùn)藉。作者在寫(xiě)玩伴“啞巴小”的時(shí)候，用“從來(lái)”二字，寫(xiě)出他講義氣，后面的“英雄”“驕傲”中表達(dá)的贊賞之情呼之欲出。而對(duì)啞巴小的最終被殺害，流露出遺憾惋惜的心情，稍一“抑”，便用“每次......就......”的句式極力奮起。情感強(qiáng)烈，卻又不失一唱三嘆的韻味。語(yǔ)言精心雕琢，而又歸于平淡。課文多有樸素的口語(yǔ)，行文輕松隨意，但時(shí)見(jiàn)錘煉修飾之功。如在第一部分中敘寫(xiě)自己家庭貧窮時(shí)，作者以“一片混亂，一片黑暗”“皇威猶在，舊習(xí)未除”八字概括出清末民初農(nóng)村的貧困狀況，概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)凈。這些語(yǔ)言雖經(jīng)推敲打磨，讀來(lái)時(shí)卻如話家常而又不失韻味。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，感受文中真摯、細(xì)膩的感情，品味其平淡中不乏韻味，靜穆中包含深情的語(yǔ)言特點(diǎn)。鐘敬文的評(píng)價(jià)指出了季羨林散文的三個(gè)特點(diǎn)：善寫(xiě)身邊的瑣事，情感真摯，語(yǔ)言質(zhì)樸。其中情感真摯是關(guān)鍵，有了真摯的情感，身邊的瑣事才不會(huì)流于細(xì)碎無(wú)聊；有了真摯的情感，質(zhì)樸的語(yǔ)言才不會(huì)顯得干枯直白。賞析時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從體會(huì)情感出發(fā)，初步理解這三個(gè)方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)作者寫(xiě)身邊瑣事的方法，感受自己的童年經(jīng)歷，對(duì)比季羨林的童年生活的貧苦，珍惜今天的幸福生活，達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。下列加點(diǎn)字拼音與字形完全正確的一項(xiàng)是（）A．誕生dàn椽子yuán綠林好漢lǜ肅然起敬jìngB．鎖事suǒ教渝yù光大門(mén)楣mèi家徙四壁túC．溺愛(ài)nì雌威cǐ臭名昭著zhāo躥房越脊jíD．濟(jì)南jǐ鹽堿jiǎn渾渾噩噩è孤苦伶仃líng二．下列對(duì)課文理解不正確的一項(xiàng)（）A、作者童年時(shí)期家境異常艱苦，但在作者出生之后，也曾有過(guò)比較好的日子。B、文中對(duì)奶奶的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)約，而重點(diǎn)描寫(xiě)了奶奶給“我”饅頭的動(dòng)作，是為了表現(xiàn)童年時(shí)期生活的貧苦。C、“我”六歲那一年離開(kāi)故鄉(xiāng)，和叔父去了濟(jì)南，雖然備嘗思鄉(xiāng)思親之苦，但這也是“我：一生中最關(guān)鍵的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。D、文中最后寫(xiě)“我”寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜，表達(dá)了離家孩子對(duì)父母的深切思念。三．下列句子中加點(diǎn)成語(yǔ)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A、雖然他的父親渾渾噩噩，但他卻是個(gè)精明的人。B、他已經(jīng)窮到家徒四壁，生無(wú)分文的地步了。C、聽(tīng)到感動(dòng)中國(guó)的白方禮老人用蹬三輪車的收入資助貧困學(xué)生的事，我肅然起敬。D、沒(méi)想到，一些別人不以為然的小事，也會(huì)在他們心中掀起暴風(fēng)驟雨。四．作者開(kāi)篇即說(shuō)：“回憶起自己的童年來(lái)，眼前沒(méi)有紅，沒(méi)有綠，是一片灰黃。”結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)如此形容自己的童年五、品味下列句子，注意畫(huà)橫線的詞語(yǔ)，思考其中蘊(yùn)含著作者怎樣的人生感悟。1.這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事，使我終生受用不盡。2.我每次想到這樣一個(gè)光著屁股游玩的小伙伴竟成為這樣一個(gè)“英雄”，就頗有驕傲之意。3.盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜。六、學(xué)者鐘敬文這樣評(píng)價(jià)季羨林的散文：“浮花浪蕾豈真芳，語(yǔ)樸清醇是正行。我愛(ài)先生文亦好，如同野老話家常?！痹嚱Y(jié)合課文具體內(nèi)容，品析季羨林散文“語(yǔ)樸情醇”“野老話家?！钡奶攸c(diǎn)。糾結(jié)了整整三周，只為這一節(jié)課。這節(jié)課講完了，我還在繼續(xù)琢磨……這一節(jié)課我覺(jué)得精彩的地方：一、突出人文性，通過(guò)季羨林的故事來(lái)打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生提升自身的思想認(rèn)知，珍惜今天的美好生活。重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也通過(guò)檢測(cè)預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考，在提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。使人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。需要改進(jìn)之處：改進(jìn)方案：1．在整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你印象最深的事有哪些？（根據(jù)事例總結(jié)出季羨林童年的特點(diǎn)。2．研讀賞析：讓學(xué)生自己找含義豐富的詞語(yǔ)或句子。并能從樸實(shí)的語(yǔ)言中體會(huì)文章流露出的溫情。3.拓展環(huán)節(jié)，我補(bǔ)充的季羨林的小故事，內(nèi)容的選擇沒(méi)有錯(cuò)誤，但是對(duì)這個(gè)小故事的學(xué)習(xí)我僅僅是讓學(xué)生讀了一遍簡(jiǎn)單的談了一點(diǎn)體會(huì)，對(duì)其表達(dá)的情感沒(méi)有深入研討。其實(shí)“本”就是“根”，這是季羨林立足處事的根本和起點(diǎn)，也是作者寫(xiě)本章的主旨。對(duì)此教師應(yīng)該有較深入的點(diǎn)撥和提升。4.教學(xué)的板書(shū)應(yīng)該是對(duì)文章內(nèi)容的濃縮和提煉，在授課的過(guò)程我的板書(shū)設(shè)計(jì)還有待進(jìn)一步的錘煉。教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，但我不會(huì)停下探索的腳步。語(yǔ)文課程的工具性是源于語(yǔ)文的交際功能，而其人文性是源于語(yǔ)文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學(xué)生“應(yīng)學(xué)什么、怎么學(xué)”，人文性則重在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長(zhǎng)時(shí)間使用的。而語(yǔ)文素養(yǎng)以語(yǔ)文能力為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。語(yǔ)文教學(xué)要重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)整合、重實(shí)踐、重積累、重熏陶，在反復(fù)實(shí)踐中，不斷提高綜合運(yùn)用的能力，還要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。季羨林先生的《我的童年》是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，本單元的文章主要記敘人生道路上的一個(gè)個(gè)腳印，講述的是作者難忘的歷程，它們會(huì)讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關(guān)愛(ài)與溫情。使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)融入自己的生活體驗(yàn)，感悟文章內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會(huì)人生。而《我的童年》則是通過(guò)作者對(duì)童年往事的復(fù)雜感受和對(duì)母親、奶奶、兒時(shí)伙伴的描述，感受到作者童年貧苦生活中的人間的溫情。學(xué)習(xí)這篇文章，根據(jù)語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。首先要從整體上把握童年的“灰黃”色調(diào)，雖