《詩經(jīng)》二首教案

《詩經(jīng)》二首教案

教學(xué)目標(biāo)

1．了解《詩經(jīng)》的基本知識及其在中國文學(xué)史上的地位。

2．把握《詩經(jīng)》賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點(diǎn)。

3．掌握四言詩的誦讀節(jié)奏，感受《詩經(jīng)》在重章疊句中的情感表達(dá)。

4．深入理解兩首詩表達(dá)的情感，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1．準(zhǔn)確的理解詩歌中重要的意象及其作用。

2．學(xué)習(xí)兩首詩賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會它的表達(dá)效果。

教學(xué)難點(diǎn)

1．體會兩首詩大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。

2．品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

《論語》曰：“不學(xué)詩，無以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過《詩經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”。

《詩經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經(jīng)》，

日常生活中能以《詩》相對。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。

二、資料助讀

多媒體顯示以下內(nèi)容：

《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩

經(jīng)》。收錄了從西周初年到春秋中葉約五百年間的詩歌305篇，也稱“詩三百”，這些詩歌分

為“風(fēng)”“雅”“頌”三個部分?！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”，是各地的歌謠，人民大眾的口頭創(chuàng)作，

是《詩經(jīng)》中的精華部分。有不少篇章揭露貴族統(tǒng)治集團(tuán)對人民的壓迫和剝削，也反映了人

們的勞動生產(chǎn)情況和愛情生活。常用復(fù)沓的手法來反復(fù)詠嘆，一首詩中的各章往往只有幾個

字不同，表現(xiàn)了民歌的特色。

《關(guān)雎》是《風(fēng)》之始也，也是《詩經(jīng)》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它

評價很高?！妒酚?外戚世家》曾經(jīng)記述說：“《易》基乾坤，《詩》始《關(guān)雎》。孔子說：“《關(guān)

雎》樂而不淫，哀而不傷?！逼渎暋⑶?、文、義俱佳，足以為《風(fēng)》之始，三百篇之冠。

三、朗讀全詩，整體感知

1．學(xué)生聽錄音配樂朗讀，正音，同時出示投影：

睢鳩(jūjiū)一種水鳥。

窈窕(yǎotiǎo)：文靜美好的樣子。

逑(qiú)：配偶。

荇菜(xìng)：一種可食的水草。

寤寐(wùmèi)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼(mào)：挑選。

2．學(xué)生自由朗讀課文，消除文字隔膜。

3.學(xué)生結(jié)合課文注釋，疏通詩文大意。對文中不能理解的字詞，教師做點(diǎn)撥。

注意，詩歌重在想象、聯(lián)想，對于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，

但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。

4．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽一次，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。

四、思讀全詩，把握文意

1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學(xué)們用自己的語言來描述。

教師小結(jié)：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔

的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥恚谟凇对娊?jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不

虛傳。

2．教師提問：既然大家都認(rèn)為它是講述的是一個愛情故事，那么大家結(jié)合詩文，具體

分析一下，這個故事大概分為幾個階段？

（1）首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相愛，聽到它們一唱一

和的嗚叫，自然引起自己的無限情思，何況他心目中正有著一位所愛的人兒呢!他向往著那

位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。

板書：所聽：關(guān)關(guān)雎鳩

所見：在河之洲極有層次，語約義豐

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

深入探討：為什么聽到看到“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，這位謙謙君子就生出了無限情思

了呢？

水鳥和鳴，悅耳動聽，成雙成對，惹人相思

拓展討論：關(guān)于這個雎鳩到底是什么鳥，歷來有些爭論，有說是貞鳥的，有說是魚鷹的，

有說是白腹秧雞的，你們腦海里聯(lián)想出的畫面里，它該是什么樣子的鳥？（ppt展示多種水

鳥的圖片及簡介資料）

答案不必統(tǒng)一，學(xué)生能把這水鳥的形象和詩歌的意境相結(jié)合即可。

知識鏈接：《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：

“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠

之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。

匪來貿(mào)絲，來即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)?氓》中用桑樹由繁茂到

凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的

內(nèi)容。如《周南?桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開聯(lián)想到新嫁娘的

美貌。比興手法對后世詩歌的創(chuàng)作有很大影響；

學(xué)生討論、交流這兩句用到的手法是什么。

教師小結(jié)，前人對此有究屬賦比興何種手法的爭論。實(shí)際上就詩中這兩句看來，并不排

斥是作者的實(shí)見之景，但對全詩來說，確也起著媒介、比喻、聯(lián)想，以至象征的作用。因此

我們認(rèn)為不必如此拘泥。

（2）次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身

影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長夜不眠的程度。

板書：寤寐求之——追慕之心

輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦

深入討論：這一部分里，這位君子的情感狀態(tài)與上一章相比有沒有變化？

如果有，這個變化是怎么產(chǎn)生的？

“窈窕淑女”對著“參差荇菜，左右流之”，究竟是一副怎樣的畫面？

（3）寤寐思服，輾轉(zhuǎn)反側(cè)最終的結(jié)果是怎么樣呢？

第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這這正是這位

害相思之苦的男子對未來的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。

板書：琴瑟友之——親密相愛

鐘鼓樂之——?dú)g快熱鬧

看來這窈窕淑女采摘荇菜的畫面一定是很美的？哪里體現(xiàn)出來的？

作者幾乎用相同的文字，重復(fù)了三遍，其實(shí)這種寫法有個專門的名稱，叫重章疊句。

知識鏈接：《詩經(jīng)》的章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指

一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一

兩個字，以重復(fù)歌詠的一種形式。

深入探究：這種章法，在本詩的創(chuàng)作中，有什么作用？

當(dāng)人們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。往

往喜歡從流行曲調(diào)中挑一支熟悉的，配上詞唱唱。而《詩經(jīng)》的時代，流行于民間的曲調(diào)一

般都比較短小。唱了一遍，常常感到興猶未盡，于是一而再，再而三地唱。如果許多人在一

起，便一人唱，眾人和，直到唱痛快為止。每重唱一遍，只變動少數(shù)詞語，最簡單。最容易

傳唱，最便于記憶。當(dāng)然也就最樂于為人們所采用了。

重章疊詠形式的運(yùn)用，對深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的

作用。同時，它還有效地增強(qiáng)了詩歌的節(jié)奏感、音樂感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人

一種委婉而深長的韻味。

五、品讀全詩，進(jìn)入《關(guān)雎》的藝術(shù)境界

1．聽配樂范讀，學(xué)生再讀詩文。

在學(xué)生讀的過程中，教師可以提示四言詩的22節(jié)奏，同時提示第一章雎鳩和鳴于河之

洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)

領(lǐng)起全篇，形成全詩的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑”統(tǒng)攝全篇”。第二章、第三章中的

“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有

別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)

讀出興奮和快樂之情。

2.發(fā)揮想象，以現(xiàn)代漢語的形式再現(xiàn)《關(guān)雎》故事，并給它重新取一個名字。

六、布置作業(yè)：

第二課時

一、導(dǎo)語設(shè)計

課前播放鄧麗君《在水一方》，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》選篇《蒹葭》作鋪墊。

提問：同學(xué)們，大家剛才聽到的歌曲優(yōu)美嗎？誰能說出這首歌曲的名字？

進(jìn)一步提問：誰知道歌詞的出處？

明確：根據(jù)《詩經(jīng)》中的《蒹葭》改編而成。

二、學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩。

教師提示：詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情

此景。

三、精讀細(xì)解

（一）初讀，感受詩的音樂美。

1．下面，請同學(xué)們認(rèn)真看書，聽老師朗讀課文。大家拿好筆，在你不認(rèn)識的字下面作

標(biāo)記，第二個要求就是請同學(xué)們注意這首詩的韻腳，也就是詩中押韻的字。

明確：第一章應(yīng)該是蒼、霜、方長、央；第二章是萋、晞、躋、坻；第三章是采、已、

汜、右、坻。

2．學(xué)生試讀。

師問：在我們朗讀時，同學(xué)們是否注意到了詩中“疊詞”的運(yùn)用？

明確：蒼蒼，萋萋，采采……

(師生一同總結(jié)這首詩中的疊詞特點(diǎn)。)

（二）再讀，感受詩歌的繪畫美

1.在我們剛才誦讀詩歌的過程中，內(nèi)容最形象的一句是哪一句？

蒹葭蒼蒼，白露為霜

2.你能用現(xiàn)代漢語把這幅圖畫描繪一下嗎？

金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄

明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙……

3．運(yùn)用上一節(jié)課所學(xué)的《詩經(jīng)》里常用藝術(shù)手法的知識，分析一下這句用到的是哪一

種？分析比興手法，明確：比興—借景抒情，觸景生情，

（三）三讀，感受結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）

1.下面再請同學(xué)們齊讀一遍詩歌，請注意各章之間的特點(diǎn)。然后說說這幅畫中寫出了哪

些人物？哪些景物？哪些情節(jié)？

明確:《蒹葭》的第二、第三章是第一的章反復(fù)，只是在押韻處換幾個字表示層層遞進(jìn)。

這種僅僅對文字略加改動的重章疊唱是《詩經(jīng)》中常用的手法。

2.探討一下這些字的變化，在詩歌情感的表達(dá)上起到了什么作用？

適當(dāng)點(diǎn)撥：詩的二、三章只換了幾個詞，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的

音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的

“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得

越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未浠”、

“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地面出了時間發(fā)展

的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清

冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

描寫伊人所在地點(diǎn)時，由于“方”、“湄”、“”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和

詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。

另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“”的變換，也都從不同的道路和方位上描述

了他尋見伊人困難重重，想見伊人心情急切的情景。

若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

3.為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學(xué)們用一個詞語或句子

來表達(dá)詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

第三章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。

明確：憧憬、焦急、失望。（答案不唯一）

五、探究與研討，理解詩歌主旨。

詩人苦苦追尋著“伊人”，這