《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板匯編8篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案模板匯編8篇

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇1

第一課時:學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1熟讀全文

2掌握詞語

3、疏通文意

一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括

__的內(nèi)容，試問是哪個成語？

二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州

夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了

編年體通史《資治通鑒》?！顿Y治通鑒》北宋司馬光撰。編年體

通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。

三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。

呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)

的謀士。

四，弄清下列字讀音。

五朗讀要求。朗讀__可分為三步：第一步讀準(zhǔn)字音，讀出

句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，

自由朗讀，力爭表演.

“書讀百遍其義自見”注意：斷句讀音語氣讀1、權(quán)謂

呂蒙曰2、卿今當(dāng)涂掌事3、蒙辭以軍中多務(wù)4、自以為大有所

益5、蒙乃始就學(xué)6、大兄何見事之晚乎

六齊讀課文，在疑難字詞上做記號

七關(guān)鍵詞語:當(dāng)涂：當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)豈：難道

邪：相當(dāng)于“耶”表反問語氣“嗎”但：只

見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方

面或政治方面的才干或謀略

成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)

識、文才的人,比喻才識尚淺。

刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。

八關(guān)鍵語句

1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭

2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”“我難道想讓你研

究經(jīng)書當(dāng)博士嗎！”

3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”

“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚

啊！”

九考考你:

1、初，權(quán)謂呂蒙曰

今當(dāng)涂掌事

蒙辭以軍中多務(wù)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪

但當(dāng)涉獵

見往事耳

孰若孤

自以為大有所益

2、解釋下列句中加點詞語的古今義。

a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士

博士：古義_______________今義_______________

b、但當(dāng)涉獵

但：古義_______________今義_______________

c、見往事耳

見：古義_______________今義_______________

d、既更刮目相待

更：古義_______________今義_______________

3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：

1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

2、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

3、大兄何見事之晚乎！

十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇2

【教學(xué)設(shè)想】

__節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就

學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”

的佳話。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生能“閱讀淺顯文言文，能借助注

釋和工具書理解基本內(nèi)容”“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境”，“培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，

積極發(fā)表自己的看法”的理論，將本課設(shè)計為：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確

的朗讀課文，理解課文；以學(xué)生表演故事情節(jié)，多角度評價表演，

形象地感知人物語言和人物形象為主，教師積極參與，適時點撥

為輔的教學(xué)形式。另外，可將呂蒙與方仲永作比較，進(jìn)行延伸遷

移，貫徹“培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀，價值觀”的理論。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識目標(biāo)

⑴識記重點字詞，理解__內(nèi)容。

⑵掌握__有關(guān)的文學(xué)常識。

⑶學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

２、能力目標(biāo)

⑴朗讀課文，揣摩文中言簡意豐，生動傳神，富于情味對

話描寫，體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，揣摩人物的性

格特征。

⑵使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

３、德育目標(biāo)

理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義

重大，勉勵同學(xué)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

４、教學(xué)重點：

⑴積累文言詞語，理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成

語。

⑵體會人物語言的`情味。

【教學(xué)方法】

１、朗讀法。根據(jù)__以對話為主的特點，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，

可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

２、表演法。將本課設(shè)計為以學(xué)生表演故事情節(jié)，教師適時

點撥教學(xué)形式，領(lǐng)會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心

理，再現(xiàn)人物形象。

３、討論法。培養(yǎng)學(xué)生在課堂內(nèi)外討論問題，積極發(fā)表自己

的看法習(xí)慣，使學(xué)生懂得“善勸”“好學(xué)”的重要性。

４、競賽法。進(jìn)行快速背誦競賽，激發(fā)學(xué)生的趕超意識。

【教學(xué)時間】

一課時

一、導(dǎo)入新課

前面我們學(xué)習(xí)了《傷仲永》一文，__寫方仲永從幼年聰慧過

人，卻因其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”。今天我們學(xué)習(xí)一篇有

關(guān)古人年長始學(xué)，學(xué)有所成的__，它就是《孫權(quán)勸學(xué)》。

二、題目、作家作品簡介

１、孫權(quán)，字仲謀，三國時期吳國的國君。呂蒙，字子明，

三國時期吳國的名將、__寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，

其才略很快就有驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳

話。

２、這篇__選自《資治通鑒》，由同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料。

⑴司馬光（１０１９～１０８６），字君實，北宋政治家、

史學(xué)家。

⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑒

于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書

的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)。

三、初讀課文，正音正字

１、范讀。《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣勸呂蒙的呢？我們來了解

一下__，聽的時候注意掌握字、詞的讀音，注意重音、停頓等朗

讀技巧。

２、齊讀課文，熟悉內(nèi)容。

四、譯讀課文，積累詞句，疏通文義，理清結(jié)構(gòu)

學(xué)生結(jié)合課下注釋讀__，疏通文意，有疑問的劃出來。

１、理解下列詞語的意思。

當(dāng)途：當(dāng)?shù)?，?dāng)權(quán)

辭：推辭

治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典

涉獵：瀏覽群書，不作深入研究

見往事：了解歷史。

２、理解下列成語并學(xué)會運用。

吳下阿蒙：吳下，指吳縣，現(xiàn)江蘇蘇州；阿蒙，指呂蒙；比

喻人學(xué)識尚淺?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或

地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小張已榮升為經(jīng)理，可不再是吳下

阿蒙了。

刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改變舊看法，用新眼光看

人。

（例句）經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，小海的成績突飛猛進(jìn)，你對他可要

刮目相待。

３、理解下列重點句子的含義。

①蒙辭以軍中多務(wù)。(倒裝句)

理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭”，呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。

以：拿，用，介詞。

②大兄何見事之晚乎！

長兄怎么知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。

４、疏通文義，理清結(jié)構(gòu)、

口譯課文，標(biāo)出問題，小組探討，理清結(jié)構(gòu)。

概括情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)（詳寫）──呂蒙就學(xué)（略寫）──魯

肅贊學(xué)（側(cè)面描寫）。

五、情景再現(xiàn)，表演課文內(nèi)容，評價表演

１、表演故事。按自己的理解表演課文，盡量使用原文的語

言進(jìn)行對話，可進(jìn)行合理的想象。

讓學(xué)生分小組表演，再抽一組上臺表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看，

準(zhǔn)備評價表演。

２、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形

象等方面來評價。

⑴評價演員孫權(quán)

①涉及到的語言情味有以下幾項。

Ⅰ“不可不學(xué)！”應(yīng)該是怎樣的口氣？

用雙重否定的形式，語氣堅決，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格，

同時嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

Ⅱ“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”應(yīng)該怎樣表達(dá)？

“邪”表示反問語氣，譯為“嗎”，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不

聽勸誡的不悅神情和略帶責(zé)備的意味。

Ⅲ“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

應(yīng)該怎樣表達(dá)？

反問句，語重心長，言辭懇切、鼓勵呂蒙求學(xué)。

⑵人物形象

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說出孫權(quán)應(yīng)該具有什么樣的特點？

（點撥：孫權(quán)的這番勸言，先揭示學(xué)習(xí)的必要性，再說學(xué)習(xí)

的目的、方法，然后揭示學(xué)習(xí)的可能性，委婉的批評，最后現(xiàn)身

說法，讀書的益處，表現(xiàn)出他的善勸。）

⑵評價演員呂蒙

①涉及到的語言情味的有：

“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”這句話

表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，并不是埋怨魯肅，“乎”表

感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”。

②人物形象

虛心受教，善于學(xué)習(xí)。

⑶評價魯肅

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時怎樣的

神情和心理？說明了什么？

十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又

情不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略

有了令人難以置信的長進(jìn)。

六、背讀課文，體驗反思，總結(jié)全文

__通過寫呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有

驚人的長進(jìn)，令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，強(qiáng)調(diào)了讀書學(xué)

習(xí)對增長才略的重要作用。

七、延伸遷移

比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？

呂蒙：當(dāng)涂掌事，乃始就學(xué)。年長乃學(xué)，學(xué)有所成

方仲永：五歲能詩，賢于材人遠(yuǎn)矣。少年不學(xué)，一事無成。

八、布置作業(yè)

１、解釋下列加點的詞。

⑴蒙辭以軍中多務(wù)（）

⑵但當(dāng)涉獵（）

⑶見往事耳（）

⑷即更刮目相待（）

２、翻譯下面文言句子。

⑴卿今者才略，非夏吳下阿蒙！

⑵土別三日，即更刮目相待。

３、語言運用

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，“士別三日，即更

刮目相待”，經(jīng)過學(xué)習(xí)，呂蒙感嘆道“學(xué)識英博，非復(fù)吳下阿蒙”

（《三國志·吳志·呂蒙傳》，在你的周圍，你的朋友、同學(xué)、

兄弟姐妹等等，他（她）們中有人發(fā)生變化嗎？請將這一變化寫

出來。

【教學(xué)反思】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點

放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本

劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人

物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。

培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)

手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇3

《孫權(quán)勸學(xué)》寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才

略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

(2)、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

(3)、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解__內(nèi)容和中心。

(4)、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識

2、情感、態(tài)度、價值觀

理解__開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動求知的興趣，讓每位

學(xué)生都能成為“樂知者”。

重點與難點

(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

(2)、理解__主旨。

(3)、體會人物語言的情味。

(4)、學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

(利用多媒體)

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年

七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰：

“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎?臣聞

之，少而好學(xué)，如日出之陽;壯而好學(xué)，如日中之光;老而好學(xué)，

如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎?”平公曰：“善哉!”

根據(jù)以上三則資料，提問：(多媒體顯示)

(1)、由這首歌你想到了什么?

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有

關(guān)三國的一些人物和故事。

(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道

司馬光是怎樣的一個人?

(指名同學(xué)介紹)

(3)、請哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故

事告訴我們什么道理?

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個小故事。

這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和

壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了

晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無

止境，任何時候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英

豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的

英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，

曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟

能得到對手曹操的稱贊。對于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)

帝王的一面，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活

中的另外一面。

(多媒體顯示課題)《孫權(quán)勸學(xué)》

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

１、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

２、揣摩人物形象

３、理解__所揭示的道理。

【重點難點】

１、人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。

２、刻苦治學(xué)，提高修養(yǎng)的重要性。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

莊子說：吾生也有涯，而知也無涯，意思是生命有限，學(xué)海

無涯。而智出學(xué)海。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出

的？這就是說，一個人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的，今天

我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的__：

（板書）孫權(quán)勸學(xué)

二、作者及文中人物簡介

１、作者：司馬光（１０１９～１０８６）字君實,北宋政

治家、史學(xué)家。

２、孫權(quán)（１８２～２５２）字仲某，三國時吳國的建立者。

３、呂蒙（１７８～２１９）字子明，三國時吳國名將。

４、魯肅：字子敬，三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實為緯，以年月為經(jīng)，

按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的

歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要

是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗。

三、讀課文

１、教師范讀（或放錄音）。

２、重點強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法

卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú

３、找學(xué)生朗讀課文

注意下列句子中加線詞所表示的語氣

①孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫栒Z氣）

②但當(dāng)涉獵，見往事耳。（限制語氣）

③大兄何見事之晚乎！（感嘆語氣）

教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，指讀、齊讀、讀出這些句子的語

氣。

４、理解課文大意

結(jié)合文下注釋，具體說說__寫的一件什么事（翻譯）。大膽

說，說錯了也不要緊，同學(xué)可以相互補充（學(xué)生解決不了的地方，

教師指導(dǎo)進(jìn)行）。

提示：①通假字：邪同耶，語氣詞。

②重點詞：權(quán)謂呂蒙曰（對說）

孰若孤（誰、比得上）

５、出自__的成語：吳下阿蒙刮目相看

四、精讀課文

１、整體感知課文

第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙乃始就學(xué)。

第二層：寫魯肅與蒙議論，結(jié)友而別。

２、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

３、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略，

非復(fù)吳下阿蒙。

４、閱讀全文，了解對比的寫法

變

吳下阿蒙─────→才略呂蒙

乃始就學(xué)

５、此文對我們２１世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)

學(xué)無止境學(xué)海無涯

變

環(huán)境────→天才

持學(xué)

五、小結(jié)

新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個

發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家，必須堅持努力長期刻苦學(xué)習(xí)，用才略去完成之。

【板書】

勸學(xué)──不學(xué)（懇切）吳下阿蒙

又勸──就學(xué)（關(guān)心）刮目相看

議論──結(jié)友（驚贊）

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇5

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：1)了解有關(guān)文學(xué)常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

過程與方法：1)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓;

2)通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)

時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

情感態(tài)度與價值觀：1)學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的

精神。

2)讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

2、教學(xué)重點：

品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現(xiàn)的人物形象特

點。

3、教學(xué)難點：

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的

道理。

4、教學(xué)方法：

討論法、講授法

5、教學(xué)工具：

PPT、錄音、圖片

6、課時安排：

一課時

7、教學(xué)過程

Ⅰ導(dǎo)入：“吳下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品簡介：

司馬光(1019-1086)，字君實，北宋政治家，史學(xué)家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了

從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資

于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。

Ⅲ檢查生字詞

卿qīng豈qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ聽課文錄音，注意朗讀節(jié)奏。

Ⅴ學(xué)生齊讀課文

朗讀指導(dǎo)：注意__中出現(xiàn)了三個人物，他們說話的語氣也不

盡相同，在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”用雙重否定的形式，語

氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”讀出責(zé)備的語氣

(3)“卿言多務(wù)，孰若孤?”語重心長。要重讀強(qiáng)調(diào)。

(4)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!”讀出自豪的語氣。

Ⅵ疏通文意

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以

軍

當(dāng)初對……說當(dāng)權(quán)推辭用

中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!

事務(wù)難道專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官通“耶”，語氣詞

但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，

自

只應(yīng)當(dāng)了解歷史罷了誰比得上

以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與

蒙論議，

以(之)為，認(rèn)為這樣是于是、就從事到了……時候討論

議事

大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三

日，即更刮目相待，大兄何

重新為什么

見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。

認(rèn)清事物遲于是拜見表順接，然后

譯文：當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可以

不學(xué)習(xí)!”呂蒙用軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說：“我難道想要你

研究經(jīng)書當(dāng)博士嗎?只應(yīng)當(dāng)瀏覽群書，了解過去的歷史罷了。你

說事務(wù)多，誰比得上我(事務(wù)多)呢?我經(jīng)常讀書，自認(rèn)為讀書很

有益處?！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。到了魯肅來到尋陽的時候，魯肅

和呂蒙議論，十分驚奇地說：“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看，你

已經(jīng)不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說：“士別三日，就要

重新另`眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙

的母親，與呂蒙結(jié)為朋友就分別了。

Ⅶ。合作探究

1、孫權(quán)如何以自身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)?

"孤常讀書，自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?

“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！?/p>

3、為什么"士別三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不學(xué)到就學(xué)，經(jīng)過自身的努力使當(dāng)初的吳下阿蒙變得

有勇有謀，取得了很大的進(jìn)步，讓人刮目相待。反映出在現(xiàn)實生

活情況在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要

用發(fā)展的眼光看待人和事。

Ⅷ。體驗反思

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告，好學(xué)、

2.呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成，這個變化給你怎樣的啟示?

A讀書學(xué)習(xí)是非常重要的，讀書可以改變?nèi)松菍W(xué)無以成

才。

B：一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力就一定能

學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

C;讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干，“開卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝?/p>

文內(nèi)容和寫法上的異同

板書：

勸學(xué)就學(xué)贊學(xué)

孫權(quán)—————呂蒙—————魯肅

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇6

第二課時

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、積累文言知識。

2、有感情地朗讀課文，分析文中人物對話時的口吻、神態(tài)、

心理，體會人物語言的情味。

3、理解__的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對現(xiàn)實生活

的指導(dǎo)意義。

一、復(fù)習(xí)：

1、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記

載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光：字君實，陜州

夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。

2、翻譯下列句子：

①、蒙辭以軍中多務(wù)。

②、但當(dāng)涉獵，見往事耳。

③、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。

④士別三日，即更刮目相待。

二、試一試用自己的話表演，用課文的話表演

分角色朗讀或表演：

朗讀要求：a、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出

文中人物對話時的口吻、神態(tài)、心理和情味。

b、朗讀者按照小組意見朗讀。

表演要求：a、根據(jù)__的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次、場次

b、注意詳略的分配

c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>

可按圖發(fā)揮想象表演：

再次朗讀課文，注意人物對話的語氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語重心長，諄諄告

誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句，表反問，隱

見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多

務(wù)的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出

驚訝不解的語氣。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪

的語氣。）

三、理清思路：

（一）

1、孫權(quán)與呂蒙對話的目的是什么？勸學(xué)

2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎？就學(xué)

3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的？議論

4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動？結(jié)友

找出兩個詞來概括呂蒙的變化：吳下阿蒙——刮目相待

提問：孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？

“孤常讀書，自以為大有所益?！?/p>

勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘

提問：孫權(quán)勸說的效果怎么樣？

魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑

四、分小組討論問題

1.__是怎樣表現(xiàn)人物性格的?

2.為什么“士別三日，即更刮目相待”？

3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

4.呂蒙的變化對你有什么啟示？

討論后明確

1.__注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐，生動傳神，富于

情味。僅寥寥數(shù)語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)

和心理。

2.因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼

光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才

略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。

4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要。

（２）讀書給人以樂趣，給人以光彩。

（３）一個人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一

定能學(xué)到東西，提高自己的認(rèn)識水平和辦事能力。

（４）求知可以改進(jìn)人的天性。

（５）告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展

和完善。

簡單分析一下人物形象：

孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘。

呂蒙：勤奮好學(xué)，自信

魯肅：慧眼識人

五、尋找知識點

一、語氣詞的運用

二、成語集錦

三、古今異義

四、情節(jié)處理上的特點？

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法，翻譯課文。

2．熟練的朗讀課文，最好達(dá)到背誦。

3．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

教學(xué)重難點：

1．學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。

2．學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。

3．理解__的內(nèi)容和主旨。

4．體會人物語言的情味。

教學(xué)方法：朗讀法，教授法

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，平時你不學(xué)習(xí)或不做作業(yè)時，你家人都

會怎么做呢？（學(xué)生回答）你們家里人都會苦口婆心的勸你們“還

不趕緊做作業(yè)啊”,“作業(yè)不做，學(xué)習(xí)不學(xué)將來就沒有好工作”。

而在三國時期，也有這么一位大將，他曾經(jīng)追隨周瑜打破曹操于

赤壁，曾經(jīng)為孫權(quán)立下赫赫戰(zhàn)功，他就是呂蒙。孫權(quán)十分的信任

他，可他有一壞毛病，就是不愛學(xué)習(xí)。今天孫權(quán)又來勸說他學(xué)習(xí)

了，我們一起來看看他是怎么勸說的，勸成功了沒有。

二、整體感知

1.大聲朗讀課文，概述故事情節(jié)。

故事情節(jié)：呂蒙在孫權(quán)的勸說下終于學(xué)有所成，得到魯肅的

賞識。

2.簡要概括這篇課文的發(fā)展。

孫權(quán)（勸）學(xué)——呂蒙（就）學(xué)——魯肅（贊）學(xué)

三、研讀課文

1.孫權(quán)勸學(xué)。

①要求學(xué)生找出來文中的句子。

孫權(quán)一勸——“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

孫權(quán)二勸——“孤豈欲卿治經(jīng)為博士（邪）！但當(dāng)涉獵，見

往事（耳）。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

②請同學(xué)朗讀，對照注解翻譯重點字詞與整個句子。

你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事，不可以不學(xué)習(xí)！”

“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官嗎？只

是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁忙，比得上我嗎？

我常常讀書，自認(rèn)為很有好處?！敝谓?jīng)：研究儒家經(jīng)典；博士：

專掌傳授經(jīng)學(xué)的學(xué)官；涉獵：粗略的閱讀；往事：歷史。

③揣摩孫權(quán)勸說的語氣。

一勸：語重心長的，威嚴(yán)的。

二勸：語重心長，但又有點生氣，卻還是委婉。

④勸學(xué)的結(jié)果。

蒙辭以軍中多務(wù)——蒙乃始就學(xué)

2.魯肅贊學(xué)。

①呂蒙學(xué)成了嗎？你是從哪知道的？

魯肅——“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”（你如今的才干

謀略，不再是過去吳縣的阿蒙了?。?/p>

呂蒙——“士別三日，即更刮目相看待，大兄何見事之晚乎！”

（對于有抱負(fù)的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當(dāng)用新的眼光看待，長

兄為什么認(rèn)清事物這么晚呢?。?/p>

②你怎么理解魯肅“遂拜蒙母”的行為？

一是側(cè)面烘托呂蒙學(xué)有所成，二也表現(xiàn)了魯肅惜才、愛才。

③學(xué)習(xí)成語。

吳下阿蒙：即當(dāng)年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將

呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識和文才的人。

士別三日，刮目相待：指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼

光來看待。

3.分角色朗讀。

①全班試分角色朗讀。

②模仿表演。

請四位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，旁白。然后進(jìn)行

對話表演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境。

③師生點評。

④以四個小組為單位分角色朗讀。

四、拓展延伸

1.呂蒙從不學(xué)到學(xué)的這個過程，給了你什么樣的啟發(fā)？（結(jié)

合課文內(nèi)容多角度理解）

從孫權(quán)：當(dāng)你勸說別人的時候要有耐心

從呂蒙：讀書的重要性，要虛心的接受別人的好意見，懂得

不斷改變自己進(jìn)步

從魯肅：要用發(fā)展的眼光看待別人，要有禮貌重視朋友。

2.比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，談?wù)剝晌膬?nèi)容、寫法上

的異同。

從內(nèi)容上看，都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻恰好一正一反，一是年長好

學(xué)，學(xué)有所成，一是年幼不學(xué)，毫無所成，從不同方面說明了學(xué)

習(xí)的重要性。呂蒙接受孫權(quán)勸說“乃始就學(xué)”。其才略很快有了

驚人的長進(jìn)，使魯肅不得不“刮目相待”。而方仲永幼年聰慧過

人，卻因其父“利其然”“不使學(xué)”，而“泯然眾人”。

從寫法上看，《孫權(quán)勸學(xué)》一文，以對話為主，言簡意豐。

《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。

五、作業(yè)

1.結(jié)合頁下注釋，鞏固背誦重要文言實詞和虛詞。

2.背誦全文。

六、板書設(shè)計

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

孫權(quán)一勸又勸

呂蒙辭學(xué)就學(xué)

魯肅大驚結(jié)友

《孫權(quán)勸學(xué)》教案篇8

教學(xué)目的

1．體會人物語言的情味。

2．學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

4．理解__開卷有益的主旨。

重點、難點

重點：

（1）學(xué)習(xí)課文一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

（3）理解__的內(nèi)容和主旨。

難點：體會人物語言的情味。

教學(xué)時間：一課時

一、課文導(dǎo)入。

三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓

著，深受吳王孫權(quán)的信